Речь и интеллект

Автор: Сорокина Юлия Александровна

Организация: Школа №760

Населенный пункт: г.Москва

Речевую систему человека составляют следующие органы: головной мозг (его речевые участки) речевой аппарат - легкие гортань с голосовыми связками, полость рта с мягким небом, языком, зубами, губами, полость носа.

Функция главного мозга – «понимание слышимых слов, в нём же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы». Речевые участки головного мозга, связаны с механизмами интеллекта (процессами представления, воображения, мышления, памяти) и являются частью интеллекта. Речевой аппарат ребенка развивается и совершенствуется с возрастом. В начале речедвигательные мышцы непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка. Подрастая, он говорит все чище и свободнее, то есть с развитие мозга, тех его областей, от которых идут команды на речевые мышцы, у ребенка развивается свободное владение мускулатурой речевого аппарата. Однако, существует и обратная зависимость: мозг развивается (появляются и совершенствуется механизмы интеллекта в целом), если в процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы речевого аппарата уже с первых дней жизни.

Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения речью. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем и мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Правильно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера. Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи, когда дети младенческого возраста попадали в логово животных и были ими вскормлены. После трех лет этих детей возвращали в человеческое общество, и оказывалось, что они имели повадки вскормившего их животного и совершенно не обладали теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи. Также известны многочисленные случаи, где в семье с детьми не занимались их речевым развитием, когда они были в младенческом, раннем и в дошкольном возрасте, дети оказывались психически недоразвитыми, плохо усваивали речь (с трудом учились в школе). В.А. Сухомлинский описывает случаи из своей практики директора школы.

Ученик этой школы, сын железнодорожника, жившего на железнодорожном разъезде, воспитывался в дошкольные годы бабушкой, совершенно глухой женщиной. Из-за своего недуга она не могла реагировать на речевые действия внука, и он оказался почти немым. Усилия учительницы начальных классов развить речь мальчика не дали результата, нельзя было обучить его и грамоте. Хотя этот мальчик родился с предпосылками для нормального развития, отсутствие речевого общения оказалось причиной того, что интеллект его не развился.

Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствует развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе, для творческой трудовой деятельности. Задержка речевого развитие на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

Своевременное и полноценное овладение речи является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Внимание к развитию речи ребенка на первых взрослых ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы, легко поддаются тренировки именно в период их естественного формирования. Без тренировки развития этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малышу не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Развитие интеллектуальных и языковых способностей дошкольников - одна из важнейших составных частей его психического развития.

Ребенок, имеющий достаточно интеллектуальную компетенцию, к концу старшего дошкольного возраста проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает об основных природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами - алфавитом, цифрами, умеет пользоваться моделями и схемами, которые в наглядной, доступной для ребенка форме, воспроизводит скрытые свойства и связи того или иного объекта. Умение соотносить план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих данные объекты, свидетельствует о достаточно высоком уровне развития различных форм мышления (наглядно-образного, понятийного).

Критериями интеллектуальной зрелости согласно результатам исследования могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему:

- широта умственного кругозора;

- гибкость и многовариантность оценок событий;

- готовность к понятию необычной информации;

- умение осмысливать настоящее одновременно от терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);

- способность выявлять существенное объективно значимые аспекты происходящего.

Формирование интеллекта обусловлено развитием определенных показателей психических процессов: точности зрительного, слухового и осязательного восприятия; полноты и детальности описания картины, которую ученик видит впервые; способов сознательного запоминания нового материала (группировка, самоконтроля - во время заучивания) способности замечать ошибки, неточности в рассуждениях ровесников.

Умственное развитие учащихся начальных классов имеет существенные индивидуальные различия, которые проявляются в совершенствовании общих и специальных способностей ускорении темпа работы. У одних детей лучшие развиты мыслительные, у других - мнемические и перцептивные компоненты интеллекта. Среди младших школьников встречаются ученики с временным задержанием умственного развития. При выполнении учебных задач им приходится преодолевать немалые трудности, потому что в процессе организации обучения необходим индивидуальный подход к детям. Для того, чтобы они могли лучше учиться, нужно больше времени отводить на первичное восприятие начального материала, способствовать надлежащему формированию устной письменной речи учащихся, поддерживать их уверенность в собственных интеллектуальных силах.

Сегодня, несмотря на попытки выделить новые «элементарные интеллектуальные способности», исследователи в основном склоняются к мнению, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность. С точки зрения Г. Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство нервной системы, определяющее скорость и точность переработки информации. В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации и др. наметилась тенденция понимать интеллект, как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработки информации и саморегулированию. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне генетической обусловленности интеллекта. В наибольшей степени эта зависимость прослеживается у вербального интеллекта, а несколько меньшей - у невербального («интеллекта действия»). Невербальный интеллект более тренируем. Индивидуальный уровень развития интеллекта, определяется также рядом средовых влияний: « интеллектуальным климатом» семьи, порядком рождения ребенка в семье, профессии родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве.

Опубликовано: 13.06.2024