Воспитание доброжелательных взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста в совместных видах деятельности

Автор: Мельникова Наталья Михайловна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №12»

Населенный пункт: г. Новокузнецк

Аннотация.

В современном мире существует проблема воспитания доброжелательных взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста. В статье говорится, как и каким из способов, можно эффективно решить эту проблему.

Ключевые слова: взаимоотношения, дружеские взаимоотношения, дружба, нравственность, старшие дошкольники.

Наиболее важным в настоящее время становятся не духовно-нравственные ценности, а материальные. Люди разучились помогать друг другу бескорыстно, становятся эгоистичными и безразличными к проблемам друг друга. Чаще вступают в конфликты, не пытаются понять друг друга и уступать. Поэтому, на ступени дошкольного возраста, детей должны учить видеть другого, понимать, сочувствовать, переживать и гуманно относиться к нему. Задача воспитания такого отношения к человеку облегчается, если ребенок испытывает к нему симпатию, которая становится источником детской дружбы.

Взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем оказывают влияние на эффективность совместного труда и характер протекания и интенсивность процесса общения [11].

Под дружескими взаимоотношениями старших дошкольников мы понимаем систему избирательных связей, основанных на представлениях о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании [9].

Дружба — это личные, устойчивые отношения между людьми на основе симпатии, уважения, общих интересов, духовной близости, взаимной привязанности и понимания. Дружба обогащает потребности и интересы ребёнка, рождает желание не подвести товарища, не потерять доверие друга, стать самому лучше, смелее и активнее [7]. Следовательно, дружба – всеобщий эталон человеческих отношений, «неизменно занимает высшее место в иерархии нравственных отношений» (И. С. Кон) [10]. В процессе дружеских отношений возникают общение, а общение – основной фактор развития ребенка.

Образовательная работа с дошкольниками направляется на создание условий, где открывается возможность ребёнку для самостоятельных действий, развитие инициативности, коммуникативной активности. Для этого необходимо общение детей в совместной деятельности при непосредственном участии и взаимодействия дошкольников со сверстниками. У дошкольников необходимо активно и последовательно воспитывать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться выработанным требованиям, следовать в своих поступках примеру хороших людей. Большое место в нравственном воспитании старшего дошкольника занимает воспитание культуры общения. К старшему дошкольному возрасту формирование уважения к сверстникам, доброжелательности, сдержанности, волевых качеств занимает значительное место. Ребенок в процессе общения должен быть сдержанным, уметь действовать в интересах товарища или группы сверстников, проявляя при этом достаточные волевые усилия. Эти умения надо развивать, закреплять и совершенствовать. И эта работа должна выполняться систематически.

В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов З.В. Лиштван, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой, А.В. Булатовой, Р.И. Жуковской, П. Сабади, Р. Пфютце и др. исследовалась проблема формирования дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте. Эти исследования показывают, что в дошкольном возрасте у детей происходит дифференциация по их положению в группе. Одни дети не особо популярны и даже отвергаются, другие же становятся более предпочитаемыми для сверстников. Несомненно, опыт первых контактов со сверстниками становится основой, на которой строится дальнейшее социальное развитие ребенка.

Вопросы о том, как происходят предпочтение выбора в группе сверстников и, что влияет на положение ребенка в группе, нашли отражение в работах Т.И. Ерофеевой [2], Т.Н. Бабаевой, Л.В. Артемовой [6]. Эти авторы, изучающие отношения в детских коллективах, уделяют особое внимание различной совместной деятельности при формировании дружеских взаимоотношений, где придается большое значение игре и руководству взрослого. Таким образом, анализ теоретических положений и практического опыта указывает на необходимость использования совместных видов деятельности детей для воспитания доброжелательных взаимоотношений.

Между старшими дошкольниками проявляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроение. Дошкольники рассказывают о себе, а также обращаются с личными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел [14]. Можно выделить несколько форм дружеских взаимоотношений. Некоторые дети могут договориться в процессе игры, умеют самостоятельно решать спорные вопросы. Другие умеют помогать друг другу, но иногда стремятся уединиться. Это затрудняет их отношения с коллективом. Некоторые дошкольники, интересуясь друг другом и испытывая желание быть вместе, в то же время ссорятся между собой и с другими детьми. Ссоры чаще всего обуславливаются особенностями характера и темперамента. Личные качества ребенка и его общественная значимость обнаруживается только в разных ситуациях игры [5]. Поэтому, непосредственно образовательная деятельность будет реализовываться через организацию различных видов деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы.

Содержание работы планируется исходя из комплексно-тематического планирования. Так же учитывается сезонность времени года, различные проявления природы, календарные праздники и личные интересы и предпочтения детей. Образовательный процесс осуществляется с учетом возраста воспитанников и доступности предлагаемого материала, при этом основной формой работы и ведущим видом деятельности с детьми дошкольного возраста остаётся игра. Для предотвращения утомляемости и поддержания интереса детей проводятся физминутки, релаксационные паузы, сюрпризные моменты и т.д.

Реализация задач происходит через игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, музыкальную, двигательную деятельность, изобразительную, конструирование, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд и самообслуживания.

Педагог совместно с детьми организует прослушивание музыки «Дорогою добра», «Что такое доброта?».

Показывает видео - фильмы: Мультфильм «Лунтик и его друзья», «Гость», «Табурет», «Праздник», «Зарядка», Азбука безопасности. «Пешеходная зебра», «Весна» и др.

Организует сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Магазин игрушек», «Кафе», «В магазин за подарками к Новому году» и др.

Создаёт проблемные ситуации: «Новичок», «Моя игрушка», «Две подружки», «Что произойдет, если встретятся лиса и заяц и др.», «Если ты разбил посуду», «Если ты потерялся на улице» и др.

Проводит подвижные игры: «Мама и детеныши», «Зимние забавы», «Какой я?» (с мячом), «Гусиный мост», «Веселые состязания», игра-эстафета «Собираем скворечник» и др.

Организует продуктивную деятельность:

конструирование: в технике оригами «Жители Африки», из строительного материала «Детский сад», «Мост для пешеходов» и др;

рисование: «Подарок для Лунтика», «Сюрприз для друга», «Помоги дорисовать рисунок» и др.;

лепка: «Цветок добра», «Птицы на кормушке», «Лепим сказку» и др;

аппликация «Открытка для ветеранов»; «Подарок для друга», Книжка-малышка для малышей» и др.

Проводит упражнения на релаксацию «Муравей», психогимнастика «Спасём доброту на нашей планете» и др.

Организует труд на участке детского сада: «Посадка гороха», «Польём цветы», «Дружно соберём игрушки», «Соберём мусор на участке», «Подметём дорожки от снега» и др.

Проводит этические беседы: «Не будь жадным», «Нет трудов – нет плодов», «Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают», «Что такое бескорыстная помощь?», «Кем быть?», «С чего начинается дружба», «Я самый главный», Неряха-замараха», «Обиженные друзья», «Правила поведения за столом», «Семьи большие и маленькие», «Вместе весело, а врозь скучно», «Как дети могут заботиться о взрослых» и др.

Читает художественную литературу с последующим её обсуждением:

В. Осеева «Вежливая просьба», В. Сутеева «Яблоко», Е. Бехлерова «Капустный лист», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», В. Сухомлинский «Рогатка и воробьиное гнездо» и др.

Детям, в процессе бесед и обсуждения, нужно объяснить смысл и значимость поступков, почему нужно делать так, а не иначе. Пояснить последствия определённых действий и поступков. Объяснить, что поступать так надо не потому, что так удобно и выгодно, а ещё и потому, что нужно считаться с мнением других, что соответствует нормам отношений. Такие разъяснения и убеждения помогают осознать, какие действия правильные, а какие недопустимы. Это служат руководством при самостоятельном определении ими требуемого поступка.

Работу с детьми организовывали парами, малыми подгруппами и группой. В ходе работы, побуждали детей оказывать помощь, внимание друг к другу, взаимную поддержку. Обращали внимание на то, чтобы дошкольники, обращаясь друг к другу с просьбой, использовали вежливые слова и учились благодарить. В ходе разыгрывания различных игровых ситуаций, выполнения игр, упражнений и творческих заданий реализовывали у детей эмоционально положительной направленности на сверстника в процессе взаимодействия.

По окончании проделанной педагогом работы, были получены результаты, которые позволили выявить положительную динамику в воспитании дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Дети приобретают содержательный опыт общения друг с другом в совместных видах деятельности. Осуществляется оценка результативности формирования позитивного опыта, доброжелательных отношений между детьми на занятиях и переноса данных отношений в деятельность детей вне занятий.

 

Список использованной литературы

1. Артемова Л. Организация взаимовлияния детей в игре // Дошкольное воспитание, 1992. - №6. – С.29.

2. Атрахимович Е.В. Методы и средства формирования нравственной культуры личности в общеобразовательных учреждениях/ Е.В. Атрахимович // Весці БДПУ, 2008. - No 3. - Серыя 1. - с. 30-33.

3. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2009. – 159 с.

4. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.

5. Горшкова Е. Учите детей общаться //Дошкольное воспитание, 2006. - №12. – С.20 .

6. Гриценко Н. В. Методика формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №4. — С. 54-56.

7. Клейменова, С. А. Психолого-педагогический аспект понятия «дружеские отношения» у детей старшего дошкольного возраста / С. А. Клейменова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 42 (280). — С. 273-275. — URL: https://moluch.ru/archive/280/63065/ (дата обращения: 13.03.2024).

8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.: цв. вкл.

9. Леонтьев А.Н., Запорожский А.В. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – об.статей – М.: Феникс, 2005

10. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 240 с.

11. Нифонтова О. В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.

12. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Март-май. Старшая группа/ авт.-сост. Н. Н. Черноиванова, В. Ю. Бабчинская, О. А. Штангруд. – Волгоград: Учитель, 2015. – 347 с.

13. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, с. 72-78. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/69/2733

14. Петрова В. Н., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016. – 80 с.

15. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 131 с.

16. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования). - М., 1978. - 200 с.

17. https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/01/17/statya-problema-vospitaniya-dobrozhelatelnogo. Кательникова А. С., Семиразова А.С., Ясенева Н.А.

18. https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/iuLpwmaCjdW1.pdf Сенаторова Н.Г.

19. https://nauchkor.ru/uploads/documents/5c1a68417966e104f6f858a2.pdf Петрова О. С.

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 28.06.2024