Адаптация детей в детском саду

Автор: Яворская Ольга Ивановна

Организация: МДОУ детский сад №16

Населенный пункт: Пензенская область, г. Сердобск

Актуальность. С поступлением в детский сад у ребенка начинается новый этап в его жизни. Воспитание в коллективе вырабатывает у ребенка позитивные социальные стереотипы поведения – готовность помочь другому, внимание к окружающим, самостоятельность, а также коммуникативные способности.

Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время дети очень часто тяжело привыкают к новой среде, которую они встречают в детскому саду. Их адаптация сопровождается эмоциональными и нервными расстройствами. Поступление ребенка в детский сад вызывает тревогу и у родителей. Малыш в семье привык к определенному режиму, к способу укладывания, кормления, у него формируются определенные взаимоотношения со своими родителями, а также дети очень привязаны к близким.

От того, как же пройдет привыкание ребенка к распорядку дня, к незнакомым сверстникам и взрослым, уже зависит дальнейшее развитие ребенка и соответственно благополучное существование в семье и в детском саду.

Следовательно, если родители, и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат ребенку эмоциональный комфорт, защиту, содержательную и интересную жизнь в детском саду, а также дома, то это будет залогом оптимального течения адаптации малышей к детскому саду.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей в период адаптации ребенка к ДОУ

Ранний возраст – период быстрого развития всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и верно реализовываемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их значительного развития. Развитие в раннем возрасте проистекает на таком неблагоприятном фоне, как увеличенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к болезням. Каждая перенесённая болезнь, негативно влияет на общее развития детей. Поэтому в период педагогического сопровождения в группе кратковременного пребывания, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Родители, чьи дети начали посещать дошкольную образовательную организацию, испытывают необходимость психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации.

Для этого нами разработана программа психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации.

Особое значение для реализации психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации является личная заинтересованность и желание родителей в этом.

Исходя из анализа современных исследований большинство родителей заинтересованы в психолого-педагогическом сопровождении, организованном сотрудниками детского сада, который посещает их ребенок.

Целью программы психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации ребенка к ДОУ является создание комфортных условий адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации через психолого-педагогическое сопровождение родителей.

Задачи программы по психолого-педагогическому сопровождению родителей в период адаптации ребенка к ДОО:

1. Формирование позитивного образа ДОУ, а также положительное отношение к сотрудникам организации.

2. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей об особенностях периода адаптации детей к дошкольной образовательной организации.

3. Разработка единых коллективных требований по воспитанию детей в период их адаптации к дошкольной образовательной организации.

4. Привлечение родителей, чьи дети начали посещать дошкольную образовательную организацию, в жизнедеятельность дошкольной образовательной организации.

Программа по психолого-педагогическому сопровождению родителей в период адаптации ребенка к ДОО включает в себя несколько направлений деятельности, к которым относятся:

1. Диагностическое направление (анкетирование и тестирование родителей);

2. Консультационное направление (получение индивидуальных и групповых консультаций сотрудников дошкольной образовательной организации: администрации, воспитателя, педагога-психолога и др.);

3. Просветительское направление (проведение просветительской работы в форме лекций, семинаров, круглых столов, встреч со специалистами по данному направлению);

4. Коррекционно-развивающее направление (предполагает деятельностный подход психолого-педагогического сопровождения, в него входят тренинговые занятия, мастер-классы, деловые игры, родительские вечера и др.);

5. Коррекционно-профилактическое направление (направлено на предотвращение повторного проявления тревожности родителей).

Процесс поэтапного, пролонгированного психолого-педагогического сопровождения родителей помогает создать условия для успешной подготовки и дальнейшей адаптации ребенка к условиям дошкольной

образовательной организации, установить и устранить причины, негативно влияющие на данный процесс.

Реализация программы психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации ребенка к ДОУ осуществлялась в несколько взаимосвязанных между собой этапов.

1. Подготовительный;

2. Диагностический;

3. Просветительский;

4. Деятельностный;

5. Рефлексивно-оценочный.

Первый этап: подготовительный. На данном этапе разрабатывался диагностический инструментарий для оценки необходимости психолого-педагогического сопровождения родителей (анкетирование и тестирование на определение уровня тревожности родителей); подбор и разработка необходимых для просвещения родителей и работы с ними материалов (подготовка лекций, тренингов, упражнений, раздаточного материала).

Второй этап – диагностический. Данный этап берет свое начало со дня пребывания ребенка в детский сад. В этот период осуществляется знакомство с родителями, первичное изучение особенностей семей, пришедших в дошкольную образовательную организацию, а также непосредственно проведение диагностики необходимости психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации ребенка к ДОУ. Для этого используются имеющиеся документы, беседы с родителями и детьми, в том числе и с участием психолога. Полученная на этом этапе информация служит отправной точкой для планирования работы с родителями, чьи дети начали посещать детский сад.

Также на диагностическом этапе осуществляется интерпретация результатов диагностики и формулирование выводов о необходимости психолого-педагогического сопровождения.

Третий этап – просветительский, на котором осуществляется когнитивная подготовка родителей. Психолого-педагогическое сопровождение направлено на повышение ответственности и компетентности родителей (законных представителей), чьи дети начали посещать дошкольную образовательную организацию, в области подготовки и адаптации дошкольников к детскому саду.

Четвертый этап – деятельностный, в процессе которого осуществляется активная работа по закреплению роли родителя в процессе адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации, а также применение полученных ранее знаний и умений в практической деятельности. Данный этап закрепляет навыки эмоционального и поведенческого компонентов.

Пятый этап – рефлексивно-оценочный. На данном этапе проводится подведение итогов работы, выявление положительных сторон комплекса мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению родителей в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации. А также выявление «пробелов» и недостающих компонентов, которые мешают успешности реализации психолого-педагогического сопровождения. Данный этап может быть организован в форме беседы, опроса, анкетирования. Также можно провести повторное тестирование на определение уровня тревожности. Мероприятия просветительского и деятельностного этапов данной программы могут чередоваться между собой, в зависимости от необходимости применения тех или иных форм работы с родительской общественностью в период психолого-педагогического сопровождения.

Одно из основных условий реализации психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации детей к дошкольной образовательной организации, способствующее успешному результату – это педагогические и административные работники дошкольной образовательной организации, осуществляющие данную деятельность.

В психолого-педагогическом сопровождении родителей в период адаптации детей к ДОУ участвуют:

– администрация дошкольной образовательной организации (заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе);

– воспитатель, работающий с данной группой детей;

– педагог-психолог, осуществляющий сопровождение детей дошкольного возраста, вновь поступивших в дошкольную образовательную организацию;

– медицинская сестра;

– специалисты, работающие в дошкольной образовательной организации, а также привлекаемые специалисты из других компетентных организаций (по запросу родителей).

Программа психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации детей к ДОУ строится на основе следующих принципов:

– научности;

– системности;

– комплексности;

– превентивности;

– открытости;

– технологичности;

– регламентированности;

– добровольности.

Программа рассчитана на 6 месяцев, включая подготовительный этап. Непосредственна работа с родителями рассчитана на 4 месяца, 1 занятие в неделю, что составляет 13 занятий.

Продолжительность занятия составляет 2 академических часа (80 минут).

Формы проведения занятий по психолого-педагогическому сопровождению родителей: групповая, подгупповая, индивидуальная.

Индивидуальная форма проводится по запросу родителей.

Занятия начинаются со второй недели сентября, им предшествует диагностический этап. Комплексный план мероприятий по психолого- педагогическому сопровождению родителей в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации представлен в таблице (табл. 2).

Ожидаемые результаты программы по психолого-педагогического сопровождения родителей в период адаптации детей к дошкольной образовательной организации:

1. У родителей, чьи дети начали посещать дошкольную образовательную организацию, сформировано позитивный образ данного детского сада, а также положительное отношение к сотрудникам организации.

2. Повышен уровень психолого-педагогической компетентности родителей об особенностях периода адаптации детей к дошкольной образовательной организации.

3. Разработаны и применяются на практике единые коллективные требования и решения по воспитанию детей в период их адаптации к дошкольной образовательной организации.

4. Привлечение родителей, чьи дети начали посещать дошкольную образовательную организацию, в жизнедеятельность дошкольной образовательной организации.

Таким образом, для снижения тревожности родителей и удовлетворения желания психолого-педагогического сопровождения нами была разработана программа по психолого-педагогическому сопровождению родителей в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации. Программа рекомендуется к реализации в МАДОУ детском саду общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию воспитанников.

Список литературы

1. Аброскина, А. А. Поддержка родителей в период адаптации детей раннего возраста / А. А. Аброскина. – 2021. – № 33-1(161). – С. 84-85.
2. Андреева, И. В. Ранний возраст: построение взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, организация и содержание педагогической деятельности в адаптационный период / И. В. Андреева. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2021. – С. 460-468.
3. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения / О. В. Багаутдинова // Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
4. Бравославская, С. В. Психолого-педагогическая программа "Мама всегда рядом" (адаптационные занятия совместно с родителями) с детьми от 1,5-3 лет (в группе кратковременного пребывания) / С. В. Бравославская, Ж. В. Аванесян, Н. М. Маликова. – Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2019. – С. 57-63.
5. Ларина, И. П. Психолого-педагогическое просвещение родителей по профилактике нарушений в развитии детей раннего возраста / И. П. Ларина // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67-3. – С. 81.

 

Опубликовано: 23.07.2024