Создание в дошкольном учреждении развивающей предметно - игровой среды

Автор: Дёмина Ольга Григорьевна

Организация: МДОУ №27

Населенный пункт: г. Макеевка

В связи с введением нового стандарта образования, для нас актуально проанализировать и внести определенные изменения непосредственно в организацию учебно-воспитательного процесса и в организацию образовательной сферы. Воспитательно-образовательный процесс рассматривается нами сегодня как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.

С введением нового образовательного стандарта и началом работы по программе «От рождения до школы» система работы дошкольного учреждения должна быть нацелена на развитие познавательной активности и игры, как ведущего вида деятельности, а этому способствует правильно организованная и обновленная предметно - развивающая среда. Создание в дошкольном учреждении полноценной развивающей предметно - игровой среды и обеспечения соответствующей позиции воспитателя в организации деятельности детей - ведущее средство реализации задач современного реформирования образования. Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, игрушек и дидактических пособий, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому в нашем ДОУ №27 созданы условия, которые способствуют наиболее полному развитию детей по всем психофизиологическим параметрам, а также для проявления у детей таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. При организации среды мы руководствовались практическим пособием ММЦ «Инструментарий оценивания предметно-игровой развивающей среды ДОУ», которое в целом соответствует рекомендациям программы «От рождения до школы».

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации развивающей среды по образовательному стандарту. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.

Организованная современная предметно - развивающая среда в нашем дошкольном учреждении соотвествует принципам, заложеным в образовательный стандарт, поэтому серьёзной модернизации в нашем учреждении не потребуется.

1. Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»):

• использование различной по высоте мебели (горки, подиумы, уголки).

2. Принцип активности - это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды:

• использование больших модульных наборов;
• центров песка и воды;
• использование стен.

3. Принцип стабильности - динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы - это зона стабильности:

• использование сборно-разборной мебели;
• игрушечной мебели;
• емкостей для хранения игрушек;
• игрушки.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования - реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу:

• игровые и тематические центры, охватывающие все интересы ребенка;
• место отдыха;
• место уединения.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов - эстетическая организация среды:

• использование больших ярких игрушек;
• элементов образного декора.

6. Принцип «половых и возрастных» различий, реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами :

• создание специализированных игровых уголков.

7. Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру реализуется в выборе:

• темы;
• сюжета;
• необходимых игрушек;
• места;
• времени.

8. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития»:

• удерживать предметы и материалы известные детям;
• предметы и материалы, которыми дети будут осваивать с помощью взрослого;
• совершенно незнакомые предметы и материалы.

В групповых комнатах нашего ДОУ создана уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Все пространство помещений преобразовано в разнообразные «центры» и «уголки» такие как: познавательно-интеллектуальный, физкультурно-оздоровительный, игровой, речевой, художественно-эстетический и центр самоорганизации, которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности. В то же время некоторые уголки предполагают уединение ребенка, предоставление возможности ему побыть одному, развитие способности к самостоятельности. Влияние предметно-развивающей среды на развитие и образование дошкольника в детском саду многогранно. Поэтому особое внимание при организации среды педагоги уделили возрастным особенностям каждой группы.

• раннем возрасте дети воспринимают мир ярко и звучно, согласно этому среда в этих группах оформлена соответственно. ыделено большое открытое пространство, где детям представляется возможность играть с крупными игрушками, игрушками-двигателями, играми и материалами по сенсорному развитию, играми по развитию речи.

Характерным для младшего дошкольного возраста, является то, что дети начинают находить взаимосвязь между «личностью ребенка и окружающим миром», поэтому игровое пространство организовано так, чтобы это способствовало ориентировано - познавательной деятельности детей и активно задействовали зону на «уровне детских глаз». В этой зоне соразмерно росту ребенка расположены игрушки, пособия, атрибуты, спортинвентарь.

В среднем возрасте дети начинают отдавать предпочтение сюжетно - ролевым играм. Они активно используют предметы заменители, символы, которые позволяют выйти за рамки реального предметного действия. Эта особенность играет важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, следовательно зоны для сюжетно - ролевых игр насыщенны современным игровым оборудованием и предметами - заменителями.

В группах старшего возраста мы используем не только зону на «уровне детских глаз», но и освоили стены и пространство групповых помещений. Среда в старших группах – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», которые требуют от ребенка поиска способов познания. В группах созданы уголки «уединении» и психологического отдыха, а также самое посещаемое место-источник информации и неиссякаемого интереса - центр экспериментирования, развивающий наблюдательность и мыслительную деятельность ребенка; центр конструирования очень любят мальчики. Характерным для этих групп является «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально-рефлексивной в культурно-коммуникативную. Такой подход обеспечивает более глубокое понимание происходящих вокруг явлений и событий.

Во всех возрастных группах пространственное расположение игр подчинено развитию речи и основным психическим процессам. Так как ДОУ имеет логопедическое направление, в каждой возрастной группе созданы речевые уголки, которые обогащены современными играми и пособиями которые способствуют максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.

А также особое внимание уделяется «уголку двигательной активности», где дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками, походить босиком по ребристым дорожкам.

Для развития формирования познавательной активности детей создан «логико-математический уголок», где много развивающих игр, упражнений, ребусов, математических кроссвордов, раздаточного и демонстративного материала на развитие логико-математических способностей дошкольников.

В каждой возрастной группе есть уголок живой природы с различными видами растений, занимательными экологическими играми. Уголок содержит календарь природы, материалы для элементарного экспериментирования, аквариум с рыбками и клетку с декоративными животными и птицами, а также дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе, поделки из природного материала.

Имеющийся в ДОУ материал и правильная его организация способствует формированию у детей бережного и уважительного отношения к природе, развитию экологической воспитанности и экологического сознания.

Для развития детского творчества уголок изодеятельности с наличием материалов и средств изобразительной деятельности.

В уголке театрализованной деятельности ребенок может найти образы героев для пальчикового, настольного, кукольного театра, подобрать атрибуты для игры-драматизации и режиссерских игр, где всегда есть возможность развить фантазию, речь, её интонацию, выразительность.

Каждому ребенку хочется иметь свои секреты, личные, никому не рассказанные. Для этого в группах есть «сундучки секретов» - здесь дети рассказывают свои самые сокровенные тайны, сохраняемые в сундучках и шкатулках.

В уголках социального развития хранятся фотографии, семейные альбомы, иллюстрации, игры, упражнения на определенные эмоции, чувств и состояний человека, природы.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Такой выборочный анализ, который мы провели в своем дошкольном учреждении подтвердил, что переход на новые образовательные стандарты и программу «От рождения до школы» не должен вызвать трудностей у педагогов, так как все цели и задачи которые стоят в стандарте решались нашими педагогами ранее.

 

 

 

 

 

1. file0.docx (22,0 КБ)

Опубликовано: 04.10.2018