Проведение занятий по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС

Автор: Демченко Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад№5 » пгт. Нижний Одес

Населенный пункт: пгт. Нижний Одес

Анализ литературных источников показывает, что для дошкольной педагогики экологическое воспитание – относительно новое направление, появившееся лишь в конце ХХ века и находящееся сейчас на этапе становления.

Актуальность тематики экологической направленности объясняется тем, что проблемы экологического воспитания детей, начиная с младшего дошкольного возраста, сегодня выходят на передний план, и им уделяют всё больше внимания. Ведь деятельность человека в природе нередко бывает неправильной и безграмотной с экологической точки зрения, приводящей к нарушению экологического равновесия. И каждый из тех, кто нанёс вред природе, был когда-то ребёнком. Поэтому в экологическом воспитании детей роль дошкольных учреждений очень велика.

Ребенок – часть природы, интерес ко всему живому заложен в нём с самого рождения, и наиболее ярко заметен в детском возрасте. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний идёт наиболее продуктивно, поскольку дошкольник воспринимает природу эмоционально, как нечто живое.

Младший дошкольный возраст – важнейший этап в становлении экологического мировоззрения ребёнка, который предусматривает создание предпосылок обучение и воспитания у дошкольников гуманного взаимодействия с природной средой. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с миром природной среды служит важнейшим средством формирования гармоничной, всесторонне развитой личности, которая обладает знаниями и навыками экологически целесообразного поведения в природе.

Базовой основой экологического воспитания служит программный традиционный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого – ориентировать дошкольников в доступных непосредственному наблюдению различных явлениях природы: учить различать животных и растения, давать им характеристики, выявлять причинно-следственные связи.

В последние годы деятельность дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой всё более природоохранную окраску.

Экологическое воспитание непосредственно связано с экологией, как наукой, основано на различных ее направлениях.

Для классической экологии центральными являются понятия взаимодействия отдельно взятого организма со средой его обитания и функционирования экосистем - сообществ живых организмов, имеющих однотипную среду обитания (проживающих на одной территории) и взаимодействующих между собой. В форме представления конкретных примеров из ближайшего окружения ребёнка-дошкольника, оба эти понятия могут стать основой развивающего взгляда младшего дошкольника на природу и отношения к ней.

Взаимодействие ребёнка с природным окружением - второй, ставший основой бурно развивающейся социальной экологии человека, чрезвычайно важный аспект, - также не может оставаться в стороне от познания современного младшего дошкольника. С целью формирования у детей начальной позиции по этим вопросам на вооружение дошкольной педагогики должны быть взяты конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствий как положительных, так и отрицательных воздействий на здоровье людей и на природу.

Таким образом, основу экологического воспитания составляют адаптированные для дошкольного возраста ведущие идеи экологии: человек и среда, сообщество организмов и среда, а также организм и среда. И природа здесь выступает тем мощным источником познания, который через общение способен раскрыть ребёнку свои «тайны», делая младшего дошкольника более чувствительным к окружающему миру.

Главное условие реализации задач экологического воспитания – это создание экологической развивающей предметной среды для дошкольников, формирующей у детей младшего дошкольного возраста основы экологической воспитанности.

Гармонично развивающая экологическая предметная среда подразумевает проявление детьми гуманных чувств к живым существам, приобретение дошкольниками представлений о неповторимости и самоценности всех компонентов природной среды, овладение умением чувствовать и любоваться красотой природы, понимание и осознание правил безопасного поведения в природе.

Формы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с природой чаще всего следующие:

а) занятия;

б) прогулки;

в) экскурсии;

г) работа в повседневной жизни.

В дошкольном учреждении применяются специально организованные типы экологических занятий:

занятия первично-ознакомительного типа;

занятия комплексного типа;

занятия обобщающего типа;

занятий углубленно-познавательного типа.

В процессе экологического воспитания младших дошкольников в детском саду используют различные методы:

1) словесные (беседы, чтение художественных произведений, рассказ воспитателя);

2) наглядные (демонстрация, наблюдение);

3) экспериментальные (опыт);

4) практические (труд, игра).

В методике экологического воспитания дошкольников данные методы классифицируют на две группы в зависимости от того, знакомят детей с природой через общение с реальными объектами природной среды, то есть, через непосредственный контакт с ней, или – через ознакомление опосредованным путем (через картины, сюжеты и т. п.).

К методам, обеспечивающим непосредственные контакте с природой, относят игры с природными материалами, труд в природе, несложные опыты и наблюдения.

К методам косвенного ознакомления с природой относят беседы, рассказы, чтение художественных произведений.

Наблюдение служит основным методом ознакомления детей младшего дошкольного возраста с природой.

Сутью наблюдений служит планомерное, непосредственное, целенаправленное восприятие детьми объектов, явлений, процессов окружающего мира при помощи органов чувств.

Основным содержанием наблюдений детей младшего дошкольного возраста в природной среде становятся рост и развитие растений, изменения, происходящие с ними в зависимости от сезона. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; различные растения нуждаются в разном количестве света и влаги. Экологические занятия воспитывают у детей любовь к природе, стремление охранять ее.

Поскольку методы наблюдения базируются на чувственном восприятии действительности, им принадлежит особая роль в познании младшими дошкольниками природной среды. Именно наблюдение способно обеспечить живой контакт детей с реальными объектами природной среды, в итоге которого у детей образуются реалистичные представления об объектах природной среды и связях между ними. В ходе проведения наблюдений речь, мышление и восприятие активно взаимодействуют между собой, помогая дошкольникам выделять в явлениях и предметах существенные, основные признаки, вызывая желание устанавливать зависимости и причинно-следственные связи.

В ходе наблюдения с младшими дошкольниками за явлениями природной среды, животными и растениями, целесообразно придерживаться следующей схемы:

– Оценка общего вида и особенности строения.

– Требования к условиям жизни.

– Значение для человека природной и среды.

Интересной и полезной формой работы является привлечение младших дошкольников к систематическим сравнениям и наблюдениям.

Например, после появления нового цветка, бутона, листочка можно предложить воспитанникам нарисовать растение.

Такой приём способствует сенсорному воспитанию, развивает внимательность к деталям, стимулирует наблюдательность,

Метод демонстрации заключён в показе детям натуральных предметов или их изображений (кинофильмов, диапозитивов, картин,). Демонстрация используется для систематизации, обобщения и уточнения знаний детей о явлениях и предметах окружающего мира, формирования представления о недоступных для непосредственного восприятия детьми объектов.

Рассказы обогащают ребёнка разнообразными впечатлениями, влияют на его воображение, чувства, ум. Рассказы воспитателя должны иметь художественную форму, чётко опредёленную тему, быть динамичными, основываться на интересных и близких для детей фактах.

Слушание детьми (чтение) произведений художественной литературы даёт возможность расширить знания дошкольников о явлениях и предметах, позволяет формировать художественный вкус, способствует возникновению чувства сопереживания.

Беседы также используются для систематизации и обобщения знаний. Участвуя в беседе, младшие дошкольники должны понимать, о чём идет речь, уметь включаться в диалог, развивать и поддерживать его, понимать и слушать собеседника.

Игра подразумевает применение в обучении младших дошкольников элементов игровой деятельности, в результате чего дидактические задачи становятся более понятными, доступными и привлекательными для детей: процесс обучения становится интересным.

• дидактические игры с комнатными растениями можно использовать на занятиях по математике, при ознакомлении с величиной. Игра «Найди по описанию»: низкий /высокий (бальзамин и примула), узкий / широкий (листья традесканции, фуксии); маленький /большой; количество (цветков, стеблей); форма (круглая) и т. д. Сюжетные дидактические игры можно использовать на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающей средой («Посади цветок», «Цветок, цветок, где твой дом?», «Путешествие в магазин цветов»).

Игра «Что сначала – что потом?».

Цель. Закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры. Детям показываются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

Игра «Кто чем питается?»

Цель. Закреплять представления детей о еде животных.

Ход игры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т. п. Называют пищу и определяют животное, которое питается этой пищей.

Интересной и не традиционной формой работы служит проведение и организация творческих игр. Например, «Путешествие на родину комнатных растений».

Дошкольники узнают об условиях жизни растений на их родине, особенности природных факторов, которые являются оптимальными для роста и жизни растений.

Для проведения такой работы нужно разместить растения так, чтобы создать модель природной группировки растений, используя картины с изображением природных зон.

Прогулки и экскурсии также имеют большое воспитательно-образовательное значение, они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность. Воспитатель имеет возможность показать детям предметы и явления природной среды в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимосвязях, сформировать конкретные представления о растениях, о сезонных явлениях, о труде человека, который преобразовывает природу.

Работу в природе также рассматривают в качестве одного из основных методов ознакомления дошкольников с природой. В процессе труда младшие дошкольники наиболее наглядно убеждаются в связи между условиями для растений и их развитием. Младшие дошкольники успешно могу овладеть новыми приемами обследования, Например, научиться отличать от сорняков культурные растения.

Таким образом, сфера дошкольного воспитания служит начальным звеном общей концепция непрерывного экологического образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Гончарова, Е. В. Технология экологического образования детей второй младшей группы ДОУ [Текст]: учебное пособие [Текст] / Е. В. Гончарова, Л. В. Моисеева. – Екатеринбург : Центр Проблем Детства, 2002. – 192 с.
2. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 167 с.
3. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] / В. А. Дрязкунова. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.
4. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада [Текст] / под ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Сфера, 2013. – 167 с.
5. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников [Текст] / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.
6. Маханева, М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / М. Д. Маханева// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 2. – С. 19-22.
7. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Текст] / С. Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.
8. Рыньков, В. В. Азбука экологического воспитания дошкольников [Текст]: Методическое пособие для руководителей, воспитателей / В.В. Рыньков, Т.В. Юдина. – Н. Новгород, 2014. – 116 с.
9. Уланова, Л.И. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]/ Л.И. Уланова, Л.Д. Пушкарева, Г.Ф. Ларина. – М.: АСТ, 2013. – 243 с.
10. Чуверова Л. Н. Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста [Текст] / / Л. Н. Чуверова // Молодой ученый. – 2016. – № 24. – С. 548-551.

 

1. file0.doc (93,5 КБ)

Опубликовано: 08.10.2018