Статья на тему «Игровые технологии в процессе изучения английского языка как средство формирования фонетического слуха обучающихся на уровне начального общего образования»

Автор: Яшихина Евгения Михайловна

Организация: МОБУ «НОШ №11»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бузулук

Инновационные изменения, произошедшие за последнее время в образовании: модернизация, профилизация, введение государственных стандартов второго поколения, Единый государственный экзамен по иностранному языку заставили каждого из нас задуматься над тем, что «вечные» ценности и цели образования в новых условиях видоизменяются, и задачи учителя в настоящее время изменились по сравнению с прошлым.

Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию языкового образования в России. Язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданными другими народами. С превращением английского языка в ведущий язык международного общения англоязычная международная коммуникация приобретает особую практическую значимость. При обучении иностранному языку огромную роль играет обучение фонетике, ведь от качества и чистоты произношения во многом зависят коммуникативные возможности человека.

Произносительный навык включает в себя два основных навыка: фонетический слух, позволяющий четко и правильно слышать звуки в речи и во время обучения, что является весьма важным фактором при работе с иностранным языком; четкая артикуляция, позволяющая четко и правильно произносить звуки. Развитие звуковой стороны языка является предпосылкой обучению чтению [1].

Благодаря владению этими навыками и формируется правильное произношение, или фонетика, которая, как уже было сказано, является одним из главных разделов изучения языка. Сформированность слухопроизносительных навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Психологи утверждают, что, безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем воспроизводить.

Согласно стандартам ФГОС НОО, основная цель обучения английскому языку, - это формирование коммуникативной компетенции. Это означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке. Владеть языком - это значит не только владеть грамматикой языка и иметь достаточный лексический запас, но также уметь произносить лексические единицы чужого языка так, чтобы речь была понятна носителям языка и содержала минимальное количество фонетических и фонологических ошибок [2].

Современный подход к изучению иностранного языка требует привлечения новых технологий, отвечающих социальным реалиям, что способствует более качественному усвоению информации. Обучение иностранному языку на начальной ступени направлено на то, чтобы заложить основы для формирования элементов коммуникативной компетентности (речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной) [2].

Однако следует отметить, что в существующих на данный момент учебно-методических комплектах этому в обучении иностранному языку уделяется незначительное внимание, что противоречит требованиям ФГОС. Основной причиной не сформированности коммуникативных умений является недостаточно развитое фонетическое восприятие и фонематический слух. Это приводит к тому, что у ребенка на уроках английского языка не только возникают определенные трудности в артикуляции звуков. Обучающиеся также испытывают проблемы в формировании элементарных коммуникативных умений и навыках во всех видах речевой деятельности.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью формирования фонетического слуха и недостаточной разработанностью форм и приемов обучения на уровне начального общего образования. Данное противоречие определило проблему поиска эффективных путей, способствующих успешному формированию фонетического слуха обучающихся.

Фонетический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности обучающегося: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельности и др. В результате этого по данным многих авторов, не сформированность фонетического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в виде дисперсии и акустической дисграфии. Фонетическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Постановка правильного произношения может быть гарантирована только при успешном опережающем формировании фонетического слуха и фонематического восприятия [3].

Согласно определению, фонетический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Для успешного овладения произносительными навыками на начальной ступени обучения английскому языку необходимо добиваться идеальной артикуляции конкретных слов, фраз и предложений, и заниматься формированием фонетического слуха через игровые технологии. Включение процесса обучения английскому языку в контекст игровой деятельности позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут работать и на формирование фонетического слуха обучающихся, и на достижение целей начального языкового образования [4,5].

Важным моментом в обучении фонетической стороне речи является способ организации занятий, создающий положительную психологическую установку на иноязычную речь, особенно на начальном этапе обучения. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игра в детском возрасте основной вид деятельности, в игре ребенок легко преодолевает трудности умственной работы, не замечая, что его учат [6]. Одним из видов игры при обучении иностранного языка являются фонетические игры, способствующие формированию речевых навыков.

Последовательность этапов работы над формированием фонетического слуха посредством применения игровых технологий строится следующим образом:

1. Введение звуков (через сказку о Mr Tongue).
2. Чтение слогов по звукам (игра «Эхо», «Поиск звуков»).
3. Чтение транскрипции (игра «Шептушка-говорушка», «Киностудия»).
4. Чтение слов (игра «Повторюшки», стихотворение-договорка, ребусы).
5. Работа с лексическими единицами (загадки, игра «Волшебная палочка», пазллы).
6. Введение стандартных речевых структур (игра «Ладоши на уши», «Волшебная палочка»).
7. Диалогические единства.
8. Мини диалоги.
9. Мини ролевые игры.

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы и обобщение педагогического опыта позволяют выделить следующие условия эффективного формирования фонематического слуха обучающихся: устный опережающий курс, применение игровой технологии поэтапного развития фонематического слуха обучающихся на начальном этапе обучения английскому языку.

 

Список литературы

1. Гогина Н.А. Практическая фонетика английского языка и правила чтения слов в схемах и таблицах.: Вводно-коррективный курс (Учебно-методическое пособие) / Н.А. Гогина. - М.: ТрансЛит, 2012. - 64 c. - ISBN: 978-5-94976-458-9
2. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программа начального образования по английскому языку - М. АСТ: Астрель, 2010г. - 272с. 41 - ISBN 5-17-036066-5
3. Бондаренко Л.П. Основы фонетики английского языка. Флинта, 2009 - 152 с.
4. Хромов С.С. Фонетика английского языка: учебно-практическое пособие / С.С. Хромов. – М.: Университетская книга, 2012. – 56 с. – ISBD 978-5-91304-217-0
5. Конышева А.В., Английский язык. Современные методы обучения: учебник / А.В. Конышева. – Минск. 2007г. - 352 с. - ISBN: 978-985-470-568-2
6. О коммуникативной методике обучения иностранному языку [Электронный ресурс] – 2016. – Режим доступа http://english.language.ru/news/cometh.html - 25.02.2019
7. Петричук И.И. Еще раз об игре / И. И. Петтричук // Иностранные языки в школе. - 2005 - №2 – С..40-41

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (22,6 КБ)

Опубликовано: 16.10.2019