Использование проектной технологии как средство организации самостоятельной работы по английскому языку студентов педагогического колледжа

Автор: Надежда Викторовна Карюкина

Организация: ГБПОУ ИО ИРКПО

Населенный пункт: Иркутская область

Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития студентов, поскольку социальная сущность иностранного языка заключается в передаче студентам творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека.

Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора студентов. Личность, практически владеющая иностранным языком, способна принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества, а также полноценно включаться в интегративные процессы, происходящие в современном мире.

В связи с этим одной из важнейших задач среднего профессионального образования является приобщение студентов педагогического колледжа к универсальным глобальным ценностям, формирование у них умений общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве.

Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами.

Обществу, государству нужны специалисты с активной гражданской позицией, широким кругозором, умеющие адекватно реагировать на изменяющиеся жизненные условия, социально мобильные, способные к самостоятельному решению профессиональных задач.

Иностранный язык как учебный предмет располагает большими возможностями для воспитания патриотизма, интернационализма, формирования нравственных качеств человека. Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков, звучат многие насущные проблемы: проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы образования, проблемы, связанные с работой, профессиональным ростом, проблемы благотворительности, проблемы национальной культуры.

Будущему современному специалисту необходимо не только усвоить определенную сумму знаний и уметь применять их на практике, но и научиться методологии самостоятельного приобретения новых знаний. Поэтому одним из важных условий является организация самостоятельной учебной и внеучебной деятельности студентов педагогического колледжа.

Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемой ими на урочных и внеурочных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя.

Для самого студента самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение студентом целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости студента, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.

Существует множество определений понятия самостоятельной работы студентов, но, по сути, они сводятся к тому, что самостоятельная работа студентов – это планируемая индивидуальная или коллективная учебная и научная работа, выполняемая в рамках образовательного процесса под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя.

Самостоятельная работа рассматривается как высшая форма учебной деятельности, которая носит интегральный характер, – форма самообразования. Эффект от самостоятельной работы можно получить только в том случае, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения.

Существуют три уровня сложности самостоятельной работы в методике обучения иностранным языкам.

– Воспроизводящий (репродуктивный или тренировочный) уровень самостоятельной работы, на котором создаются основы для других уровней и формируется вербальная произносительно – лексико-грамматическая база, закладываются эталоны в памяти. На данном уровне идет усвоение и закрепление нового материала.

– Реконструктивный (переходный или полутворческий) уровень самостоятельной работы вытекает из предыдущего. На данном уровне предполагается анализ учебного материала с его последующим синтезом. Здесь осуществляется перенос приобретенных знаний, навыков и умений на аналогичные ситуации, а также формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует большей мыслительной активности и креативности.

–Творческий (креативный или поисковый) уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач. Именно здесь формируется творческая личность и профессиональная самостоятельность.

Поэтому в процессе обучения иностранному языку ни один из этих уровней не должен игнорироваться, и на разных этапах обучения они задействуются либо поэтапно, либо одновременно.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется использованием в процессе обучения иностранному языку современных личностно-ориентированных технологий, обеспечивающих формирование языковой и профессиональной компетентности, готовности к самообразованию.

Одной из эффективных форм организации самостоятельной работы в процессе обучении иностранному языку является использование проектной технологии. Метод проектов представляет собой совокупность определенных действий учащихся, направленных на решение проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта.

Согласно Е.С. Полат, в основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. При организации практической работы над проектом мы используем определенный алгоритм действий. Серия уроков по конкретной теме с целью овладения необходимым объемом лексических единиц, речевых образцов, формирования навыков аудирования и чтения текстов, тренинги.

Предварительное обсуждение темы со студентами: акцентуализация важности, проблемность, варианты, мотивировки. Формирование групп и распределение в них обязанностей (мини-роли) в зависимости от темы проектного задания. Разработка плана, обсуждение предполагаемого результата. Сбор и обработка необходимой информации (из материалов периодических изданий, учебников, аутентичных пособий, Интернет-сайтов).

В своей педагогической практике мы используем такие виды проектов, как информационные, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от темы и уровня знаний студентов. По содержанию проекты в значительной мере межпредметные, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию.

Работа на первом курсе начинается с простых заданий («Портрет группы», «Экскурсия по колледжу» и т.д.), далее проекты усложняются. Популярными среди студентов являются проекты по культуре, краеведению, побуждающих к анализу нашей обычной жизни, привычек, традиций, стереотипов, ценностей. Это развивает ценные для современной жизни и профессиональной карьеры умения.

Студенты учатся искать, находить, анализировать и накапливать информацию из разных источников, сопоставлять и обобщать их, быть убедительными; формировать собственное отношение и оценки относительно различных фактов; работать в группе, адаптироваться к другим точкам зрения, культурным особенностям, проявлять терпимость и уважение к ним. Завершается работа над проектом его защитой, на которую, по возможности мы стараемся пригласить иностранцев, представителей других культур, обмениваемся мнениями.

Практика показывает, что необходимо максимально привлекать студентов к самостоятельности, трезво оценивая их возможности и не пуская их работу на самотек. Работа над проектом позволяет повышать самооценку студента, обогащать его социальный и духовный опыт, приобщать к творчеству, развивая личность.

Таким образом, во время подготовки данного проекта, студент развивает умения работы с информацией, представленной на иностранном языке, и использование ее в дальнейшем в собственных целях, а также совершенствует навыки ведения диалога и построения монологического высказывания. Студент принимает активное участие в постановке задач, ищет пути их решения, осуществляет и аргументирует свой выбор, активно используя иностранный язык.

Метод проектов всегда направлен на активизацию самостоятельной работы учащихся, а также самообразование, которое, в свою очередь, является важнейшим средством формирования качеств человека, специалиста. Таким образом, чтобы добиться желаемого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей. Важно также сформировать умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Данная работа дает возможность студенту ощутить необходимость изучения иностранного языка не только как средства общения, но и как средства познания окружающего мира.

 

Список литературы

1. Волынкина, К.И., Петрова, А.И. Метод проектов: метод. рекомендации [Текст] / К.И Волынкина, А.И. Петрова.– Тюмень, 2010. – 11 с.
2. Лушников, А.М. История педагогики: учеб. пособие для учащихся педагогических высших учебных заведений [Текст] / А.М. Лушников. – 2-е изд., перераб., доп. –Екатеринбург, 2014. – 35 с.
3. Пан, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Н.В. Пан //Среднее профессиональное образование. – 2015.–№ 3.– С.19.
4. Рогова, Г.В. и др. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. Методика обучения иностранному языку в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова. – М.: Просвещение, 2017. – 224 с.
5. Салтовская, Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку[Текст] / Г.Н. Салтовская//Иностранные языки в школе. – 2017.–№ 7.– С. 7–12.
6. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе: концепция учебного курса [Текст] / Т.Ю. Тамбовкина.– Иностранные языки в школе.– 2018.–№ 4.–С. 77– 85.
7. Организация самостоятельной работы студентов: материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции [Текст] //Организация самостоятельной работы студентов (29 апреля 2016 года). – Саратов: Изд-во «Техно-Декор», 2016. –424 с., илл.
8. Павлова, Л.В. Кроссворд как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Л.В. Павлова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
9. Речевая компетенция [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sociolinguistics.academic.ru

 

1. file0.docx (23,3 КБ)

Опубликовано: 18.10.2019