Игровые технологии как средство развития познавательных интересов у младших школьников на уроках английского языка

Автор: Ганикель Мария Сергеевна

Организация: МБОУ «Начальная общеобразовательная школа №17»

Населенный пункт: Московская область, г. Красногорск

Игра - разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической целесообразности и представляющая индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей.

Каждая игра всякий раз подразумевает принятие какого-нибудь заключения: как поступить, собственно, что заявить, как выиграть? Вожделение решить эти вопросы обостряет мыслительную работа играющих. А в случае, если ребёнок станет при этом говорить на английском языке?

Игра не требует особенных языковых познаний. Более того, слабый по языковой подготовке школьник имеет возможность стать первым в этой игре благодаря собственной находчивости и сообразительности. Ощущение равенства, атмосфера увлечённости и веселья, чувство посильности задания – всё это даёт возможность обучающимся не только раскрыться, но и начать бегло высказываться на постороннем языке.

Игры – это деятельный метод добиться множества образовательных целей. Благодаря им возможно:

-закрепить только что изученный материал;

-повторить пройденное;

- выяснить орфографию (правописание) слов;

- развить способности монологической и диалогической речи;

- «заставить» учащихся деятельно трудиться на уроке в том числе и на тех уроках, когда изучается довольно «сухой» или же неинтересный для них материал;

- сменить деятельность после сложного устного упражнения или же иного утомительного занятия, т.е. перевести внимание ребенка;

- расслабиться или же устроить тайм-паузу;

-снять скованность, особенно если исключить из них элементы соревнования или свести его к минимуму. Робкий и застенчивый школьник ощутит себя более уверенно и станет принимать участие в этой ирге активнее, в случае если задача игры – элементарно развлечься, а не считать очки и выигрывать. Не исключено, собственно, что элемент состязания добавляет активности и увеличивает энергичность, но в тот же момент он имеет возможность создать ситуацию неуспеха и оказать большое психологическое давление на учащихся. Некоторые дети боятся не справиться с заданием, что выводит из игры робких и отстающих;

- повысить внимание, оживить, улучшить восприятие;

-учителю исправлять промахи учащихся быстро, по ходу дела, не давая им углубленно укоренится в памяти;

- сделать процесс изучения, иногда сложный и мучительный, весёлым, а это увеличивает мотивацию к учению;

Игры возможно применить на всяком этапе урока- как в начале, так и в конце для того, чтобы разделить урок на 2 части, убрать напряжение, что решается по усмотрению учителя. Принципиально, чтобы данный тип работы приносил положительные эмоции и пользу, а, кроме того, работал действующим катализатором в ситуации, когда внимание и мотивация ребят к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

Осмысленное использование игр на уроках и переплетение их с другими методическими способами способствуют высококачественному усвоению материала и делают веселым сам процесс познания, который становится для ученика потребностью.

Почти все педагоги высказываются против игр на уроке, например они считают, собственно, что это трата «драгоценного» времени, глупое веселье. Иные говорят, собственно, что играть можно лишь только с маленькими. Есть те, которые уверены: игра подрывает их статус учителя и, как следствие, никогда не вовлекают в игровой процесс собственных учащихся. Так ли это? Давайте разберемся.

Прежде всего, игра - вид интенсивной работы, направленный на воссоздание и усвоение социального навыка, в котором формируется и улучшается модель поведения. Актуальность игры в реальное время увеличивается по причине перенасыщенности современного ребенка информацией.

Средства массовой информации, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации, ее разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Прежде, чем выбрать игровой метод обучения, мне пришлось поставить перед собой некоторые вопросы:

1. Как сохранить интерес учащихся к предмету с первого до последнего урока?
2. Как создать атмосферу поиска и творчества на уроке?
3. Как сделать так, чтобы учиться было интересно?
4. Чему нужно обучать на уроках английского языка?

 

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Учить иностранный язык тяжело. Многие дети, начинающие изучать в школе иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Одной из причин, которая приводит к такому результату, является трудность в изучении грамматики. Традиционные способы объяснения и тренировки к желаемому результату не приводят. Обучение становится более эффективно, если ученики активно вовлечены в процесс. Есть разные способы стимулировать детей к активности, но самыми эффективными являются игра, творчество и любопытство.

То, что дети обожают играть, ни для кого не секрет. А еще больше им это нравится, если игры происходят в школе, и на уроке английского языка в том числе. Если дети совсем маленькие, то для них весь урок — это и так игра. Ребята же постарше уже встречаются на занятии с более «прозаическими» вещами, такими как чтение, аудирование, письмо, и т.д. Тем не менее, сыграв один раз, они все чаще просят учителя «поиграть». И учитель, как правило, с удовольствием это делает. И тут нужно предупредить родителей — если ребенок радостно рассказывает, что на уроке английского они играли, то не стоит думать, что драгоценное время урока было потрачено понапрасну. Все игры, которые предлагает преподаватель, несут несомненную пользу в деле овладения иностранным языком.

В настоящее время игры, особенно обучающего характера, являются неотъемлемой частью обучения английскому языку.

Игра, как известно, - основной вид деятельности ребёнка. Она является своеобразным общим языком для всех ребят.

Одновременно игра – это инструментарий преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это мощный стимул к овладению языком.

Цели применения игровых технологий:

 Обучающая – развивать память, внимание, воображение, речевые умения.

 Развивающая – развивать творческие способности учащихся, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.

 Воспитательная – воспитание вежливости, взаимопомощи, общительности.

 Релаксационная – снятие эмоционального напряжения, вызванного интенсивностью обучения иностранному языку.

По мнению психолога А.А.Леонтьева, мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Всё это вместе взятое составляет мотивацию учения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приёмы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала, в разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранным языкам как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом личностно-межличностных связей: преподаватель – группа, преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик. Положительное влияние возбуждения интереса у каждого учащегося к игре оказывает групповая деятельность.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория — это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых и языковых (речевых) игр.

Использование ролевых игр на уроках помогает всем ученикам проявить себя. Играя, ученики не копируют жизнь, а подражают тому, что видят, используя свой опыт. Когда ребёнок играет, у него быстрее работает мысль. Игровые ситуации приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развить навык общения, способствуют эффективной отработке учебного материала.

Мой опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка английской лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по английскому языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Игровой процесс намного облегчает процесс учебный.

При объяснении новой темы, учителю часто приходится выводить новую лексику на доске, то есть выписывать новые слова, прибегать к распечаткам новой лексики на листках, или использовать таблицы при изучении грамматических правил. Со временем такой вид работы становится заранее предсказуемым, при котором интерес учащегося постепенно снижается. В этом случае нельзя говорить об эффективности изучения английского языка, потому что дети не видят интерес в банальном заучивании правил и новой лексики. В таком случае обучение идет по пути подражания и заучивания. Кроме того, ученики начальных классов имеют разный уровень подготовки и способности усваивания материала, что усложняет достижения запланированных результатов. Из года в год, из класса в класс происходит такая ситуация- кому-то из учеников не терпится ответить, и он, порой даже не сдерживаясь, дает ответ, в то время как другой ученик даже еще и не успел понять суть вопроса и, тем более, прийти к решению. В этом случае игра - существенный психологический прием, который дает учащимся чувство равенства, создает атмосферу увлеченности и радости, а также создает ощущение посильности задания, что позволяет повысить мотивацию к обучению у школьников, отстающих по предмету.

Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся младших классов, такие как любознательность, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, необходимо как можно чаще использовать на уроках игру, так как она помогает тому, к чему стремится каждый учитель: активное использование речевых моделей при говорении свободно.

Современный подход к обучению иностранному языку является личностно-ориентированным, это даёт возможность выстраивать учебный процесс познавания и общения, учитывая потребности, интересы, темп развития личности ребёнка, а также осуществлять педагогическую поддержку в становлении личности ученика. Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам предполагает формирование ученика как активного участника общения.

При изучении иностранного языка имеет значение развитие таких специфических коммуникативных умений, как умение начать разговор, поддержать его, умело завершить беседу, умение ориентироваться в тексте, осуществлять поиск информации. Это способствует не только развитию практических речевых умений: аудирования, говорения, чтения и письма, но и помогает раскрыться различным сторонам личности ученика, освободить его от психологических барьеров, таких как скованность, неуверенность в себе.

Для себя я составила следующую классификацию игр:

• Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.

• Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений.

Также по характеру игровой методики игры можно разделить на:

• Предметные;

• Сюжетные;

• Ролевые;

• Деловые;

• Имитационные;

• Игры-драматизации.

Учебные игры, такие как интервью, опрос, разыгрывание ситуаций, например: «В кафе», «Заказ билетов», «Покупка вещей в магазине», создают более высокую возможность переноса знаний и опыта из учебной ситуации в реальную. Таким образом, игра является социальной практикой ученика, это среда его общения, это условия моделирования реальных ситуаций в жизни. Игра богата эмоциями, она требует от играющего активных действий. Кто из учителей не знает склонности детей к играм, ярким и красочным наглядным пособиям и презентациям, ко всему занимательному и пробуждающему интерес?

Существует большое количество приёмов и методов, благодаря которым изучение английского языка становится интересным и увлекательным.

Чем большим арсеналом средств, возбуждающих интерес, будет обладать учитель, тем лучше для учебного процесса. В настоящий момент без мультимедийных технологий на уроке английского языка практически не обойтись. Термин «мультимедиа» означает: много сред. Такими информационными средами являются текст, звук, видео. Программные продукты, использующие эти формы предоставления информации, называются мультимедийными.

В словесных дидактических играх на уроках главным препятствием, которое обязаны одолевать обучающиеся, считаются языковые и речевые проблемы. Так как преодоление проблем во время игры доставляет наслаждение, то, естественно преодоление языковых и речевых проблем на уроках иностранного языка из скучноватой работы преобразуется во время игры в увлекательную работу. В начале ребенок заинтересовывается игрой, а вслед за этим и языком, без владения которым нельзя принимать участие в ней.

Ощутив интерес к исследованию данного предмета, обучающийся как бы по инерции продолжает с увлечением интересоваться им на дальнейших уроках и без игры. Впрочем, как показывает опыт, в случае если не поддерживать время от времени это желание, то внимание к языку помаленьку вновь начинает затихать.

В случае если же проявляется чрезвычайное внимание к самому ходу игры, это грозит трансформироваться в самоцель, в игру-развлечение. Учителю невозможно каждый день использовать на собственных уроках только лишь игровые технологии. Необходимо чередовать их с различными формами работы и приёмами.

Как верно говорил К.Д.Ушинский, невозможно все изучение акцентировать на интересе, так как многое учащимся придется осваивать усилием воли. Необходимо правильно сочетать и то и другое.

Языковые игры содействуют активизации учеников на уроках, развивают их речевую инициативу. Игровая конфигурация работы позволяет повторить и зафиксировать усвоенные лексические единицы и типовые задания, разнообразие формы урока и поддерживать внимание ребят на уроке.

Игра служит средством увеличения производительности урока только тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна. Как демонстрирует мой навык использования игр, нужно помаленьку включать все свежие и свежие типы и виды игр, модифицировать и усложнять их содержание и материал.

На одном уроке, к примеру, провожу игру на ряд – победитель, на ином – «в фанты», вслед за ним – на загадывание и т.д. В случае если в одном случае проигрывал меньшее количество «очков» и, значит, выигрывал один ряд, верно и правильно написавший ответ, то в другом – ряд, лучше всех описавший картину, в 3-ем – лучше других составивший диалог, монолог, и т.д.

Также опыт показывает, что игра, хотя и на короткий промежуток времени способствует созданию «языковой среды» на уроке и вне его. Во время игры ученики имеют все шансы психологически перестраиваться и начинать мыслить лишь только об этой ирге, а не о языке. Игра выделяет вероятность увидать практическое внедрение познаний, умений и способностей. Она может помочь учителю создать на уроке «языковую среду», то есть обстоятельства, приближающиеся к тем, в которых дети общаются на иностранном языке в естественной обстановке.

Активный темп игры приучает обучающихся усиленно думать, упражняет готовность их языковой памяти, содействует развитию темпа речи.

Играя на уроках иностранного языка, учащиеся практикуются в речевой деятельности, которая благодаря этому автоматизируется в ежедневно расширяется в своих границах. Впрочем, все это реализуется только при верном подборе и организации игр учителем.

Все игры должны проводиться методически грамотно. Для этого необходимо:

• Одну и ту же игру повторить несколько раз (путем подстановки новых лексических единиц).

• Новую игру начинать учителю (роль ведущего), а затем эту роль передать хорошо подготовленному ученику.

• Придать игре характер соревнования, для того чтобы получить от игры наибольший эффект.

• Снабдить играющих различными красочными аксессуарами, предметами, пособиями.

• Использовать особый словарный запас, который поможет учителю проводить игру на английском языке.

• Исключительно большое значение в играх обучающего характера имеет исправление ошибок. Желательно, чтобы и оно проводилось в игровой форме «разыгрывания фантов», «записывания очков» и т.п.

Практика показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный процесс всех видов игр. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у ребёнка, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков и умений. Использование игры как одного из приёмов обучению английскому языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе, доступнее детям.

Вот к чему я стремлюсь, играя с моими учениками.

1. Простота объяснения. Правила игры должны быть просты. Я думаю, лучше всего объяснить правила игры на родном языке учеников, а оставшееся время потратить на саму игру. (На объяснение правил игры я трачу всего пару минут. Это лучше, чем потратить массу времени на объяснение правил игры на изучаемом языке).
2. Отсутствие дорогих и сложных материалов для игры.
3. Универсальность. Я люблю игры, которые можно легко подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.

Очень часто на своих уроках использую игру, которая называется: Who will make up more sentences with the given words. Правила игры: учитель называет какое-нибудь слово по теме и бросает мяч кому-либо из учащихся. Ученик, поймавший мяч, должен придумать предложение с этим словом и бросить мяч учителю. Когда все учащиеся придумали по одному предложению с данным словом, учитель называет другое слово, и игра продолжается. Ученик, который не смог придумать предложение или допустил в нем ошибку, выбывает из игры

Что делать, если ваши ученики пришли на урок уставшими? Например, если это утро понедельника или ваш урок оказался следующим после сложного теста по алгебре или перед вами был достаточно активный урок физической культуры? В моем арсенале существует еще одна «уловка»- кинетическая игра.

Кинетические игры обеспечат ваших учеников необходимой энергией и добавят разнообразия на уроке английского языка. Использование подвижных игр, или просто предоставление ученикам возможности двигаться на вашем уроке – отличный способ активизировать творческие способности, развить их физические и интеллектуальные качества, такие как ловкость, внимание, наблюдательность, логическое мышление.

Приведу некоторые примеры такого рода игр:

Игра «Мухобойки»

Для этой игры учитель заранее готовит карточки с пройденными или новыми словами и прикрепляет их к доске. Из класса выбирается судья, который будет считать баллы команд.

Затем ученики делятся на две команды. Команды становятся в две линии. Двое первых учеников с команд подходят ближе к доске. Учитель выдает им мухобойки (fly swatters). Затем учитель называет слово на русском языке и задача учеников – как можно быстрее ударить по карточке с английским эквивалентом, «прихлопнуть» это слово. Тот, кто был первым – приносит один балл своей команде и передает мухобойку следующему игроку своей команды. Ученик из другой команды, который не успел первым ударить по слову, остается у доски, пока не ударит первым по следующему слову. Если ученики ударяют по слову, которое не является правильным переводом – они теряют один балл.

Потанцевать под Classroom Energizers video

На канале Learning Stations (YouTube) собраны английские детские песни и энергичные танцы. Эти танцевальные видео инструкции – не только возможность практиковать английский, но и отдохнуть от изучения грамматики. Тем более, когда дети видят знакомый значок YouTube- они готовы к любым экспериментам.

Изменить расположение парт и поиграть в Табу

Речь идет об организации работы детей. На некоторых занятиях, ученикам будет интереснее работать в группах, иногда можно вообще убрать все парты, сесть в круг и поиграть в Табу.

Правила игры: учитель заранее готовит карточки со словами на английском языке, например, 30 слов по последнему юниту, затем ученики по очереди берут эти карточки и стараются объяснить их другими словами, то есть передать смысл слова, не называя его. Например, на моей карточке есть слово «Ambitious», это слово можно объяснить так – «A person who wants to be successful». Отгадавший слово получает карточку. Выигрывает ученик, который собрал больше карточек.

Ежедневно используя игры в своей практике, я составила рекомендации по организации обучения английскому языку в начальной школе:

С самого первого занятия необходимо выработать определенный стиль работы с детьми на английском языке, ввести своего рода «фишки», соответствующие наиболее типичным ситуациям общения. Такие «фишки» (приветствия, прощание, короткая зарядка, использование принятых в английском языке формул вежливости) позволяют с самых первых минут настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на английский язык, показывают детям, что занятие началось, закончилось, что сейчас последует определенный этап занятия. Можно сказать- у ребенка вырабатывается некий определенный «режим».

Важнейшее условие успешности обучения – активизация речемыслительной деятельности детей и вовлечение их в иноязычное общение. Необходимо постоянно менять порядок речевых действий (порядок вопросов, обращений, названия предметов и т.д.), чтобы дети реагировали на смысл слова, а не запоминали звуковой ряд механически. При повторении игр нужно обязательно делать ведущими, активными участниками разных детей, чтобы хотя бы по одному разу каждый ребенок выполнил предусмотренное учебной задачей речевое действие.

Чтобы предугадать утомление, потерю интереса у детей, учитель должен каждые 5-7 минут занятия проводить игры с элементами движения или с различными командами на английском языке.

Но даже, если занятие проходит в классе, разделенном на группы (то есть в подгруппе) может возникнуть серьезная трудность: как организовать игру так, чтобы 7-10 человек играли, а остальные следили внимательно, не отвлекаясь. Здесь важно дать учителю некоторые рекомендации:

- чаще менять ведущих, чтобы остальным было интересно следить за игрой. Дети должны понимать, что в любой момент они могут оказаться в числе игроков. В данном случае, у детей автоматически появляется некий стимул;

- просить детей оказывать игрокам помощь в том случае, если они не могут справиться с игровым заданием. Дети должны понимать, что они не окажутся в ситуации неуспеха один на один, всегда есть те, кто сможет им подсказать;

- просить детей хором оценивать действия игроков (да, нет, правильно, неправильно). Работа хором расслабляет обстановку во время урока, т.е. определённым образом создается дружеская обстановка;

- максимально ''театрализовать'' ситуацию, чтобы дети с интересом следили, чем она закончится. Урок, насыщенный разными театрализованными «уловками», гораздо больше остается в памяти, чем обычный «сухой».

Вообще, если говорить об эмоциональном факторе, то можно сказать, что он играет большое значение при обучении иностранному языку. В данном случае под коммуникативной значимостью мы подразумеваем, в том числе и эмоциональную значимость. Сфера эмоционального не может занимать периферические положение и быть изолирована от остальных. Эмоциональная сфера совместно с когнитивной и психомоторной обеспечивает успешность всего процесса усвоения иностранного языка. Другими словами, равноправие эмоционального фактора в преподавании иностранного языка обусловлено целостностью процесса усвоения, что в полной мере отражено в современных концепциях целостного обучения иностранным языкам. Благодаря этим концепциям, целостность обучения обусловлена целостным характером языка как явления, целостностью существа обучающегося и обучающего и, как следствие, целостностью процесса усвоения.

В то же время, эмоциональность легко соединяется с художественностью. На уроках иностранного языка в начальной школе так же часто и успешно создают художественную среду. Театральная, музыкальная, литературная, другая деятельность детей на занятиях иностранного языка не только вызывает их не поддельный интерес и желание к такого рода занятиям, но и соответственно оказывает положительное воздействие на развитие именно личностных особенностей. Соответственно каждый ребенок чувствует себя успешным если не в одном, то в другом. А если мы объединяем на уроке мыслительные, эмоциональные и двигательные сферы- мы направляем усилия на воспитание целостной личности в единстве ее природных задатков и социального опыта.

Мои наблюдения показывают: укрепляя уверенность ребенка в себе, а также повышая его самооценку, педагог создает условия для его успехов и достижений в изучении иностранного языка. Важным фактором, влияющим на возможные результаты занятий, является реакция детей на новизну заданий. Так дети с хорошей, высокой самооценкой всегда положительно и достаточно активно реагирует на появление новых заданий, дети со средней – рассчитывают на помощь учителя. Совершенно по-другому обстоят дела с детьми с низкой самооценкой, их бывает очень сложно привлечь к выполнению новых заданий. Используя игры на уроках английского языка, педагог может выбирать различные подходы к разным детям и даже корректировать и в данном случае повышать самооценку у тех детей, у которых это требуется. Так как положительные представления о себе усиливают стремление детей к общению, в том числе и на иностранном языке, что реализуется детьми в процессе значимых для них коммуникативных ситуаций. Это придает иностранному языку статус средства для реального общения и выражения своих мыслей.

Так как я работаю по УМК Rainbow English (Радужный английский), могу сказать, что данный комплект дает возможность работать с учениками, предоставляя материал в наглядной форме, то есть это яркие и наглядные картинки, очень доступные упражнения по лексике, грамматике, аудированию и чтению. То есть во время урока ребенок проходит все необходимые этапы.

Говоря об обучении английскому языку на начальном этапе, нельзя не упомянуть о психологическом барьере, который возникает у учащихся при освоении иностранного языка.

В первую очередь возникают личностные психологические барьеры в отношении второго языка: неуверенность в том, что они смогут заговорить на изучаемом языке, стеснительность и боязнь того, что за допущенными ошибками последуют нежелательные оценки. Игра очень легко стирает границы, в которых он оказывается в рамках школьной программы. Ученик волшебным образом попадает в другую среду, повышается его активность, появляется возможность самовыражения, что должным образом ведет к достижению поставленной цели учителя, а именно овладением изучаемой темы или ее закрепления.

Необходимо отметить роль игр в повышении мотивации к изучению иностранных языков в начальной школе. Согласитесь, если говорить ученику о необходимости изучать английский язык, потому что он ему нужен в будущем, то вряд ли можно будет ожидать положительных результатов, до тех пор, пока он сам не включится в деятельность, где знание английского языка будет необходимым.

Поэтому, учитель, создавая игровую ситуацию на уроках английского языка, тем самым вовлекаем учащегося в процесс, в котором его вовлеченность приведет к положительным эмоциям, вызывает при этом интерес к игре, а следовательно мотив к освоению знаний. В игре учащиеся невольно многократно обращаются к изучаемому речевому образцу, ибо в игре прежде всего происходит общение учащихся через конкретную модель, что постепенно ведет к овладению основная цель изучения английского языка в школе, то есть говорение.

Говоря о роли игры на уроках английского языка необходимо выделить функции игры, а именно: обучающую, воспитательную, мотивационно-побудительную, компенсаторную. Игра в первую очередь выполняет мотивационно-побудительную функцию, так как она стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, игра вызывает потребность в общении, в игре у ученика появляется необходимость выразиться. Игра представляет собой деятельность для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения, то есть игра обеспечивает обучающую функцию. В играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, в случае, когда ученики работают в команде, активность ученика, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры. Обеспечивая осуществление желаний учащихся, когда ученики в ходе игры используют приемы в виде добавочных действий или используют лексику, которой они овладели ранее с целью разнообразить игру, игра тем самым реализует компенсаторную функцию. В практике каждого учителе есть такие моменты, когда учитель объясняет правила игры, а ученики предлагают свои дополнительные условия с целью разнообразить игру.

Игры можно различать по характеру цели, в ходе которой выполняется та или иная задача, то есть игры могут быть направлены на усвоение лексического, грамматического материала, на закрепление лексической структуры, когда дети произносят усвоенные фразы. Игра предполагает победителя, а значит задачей ученика является выполнить условия игры, чтобы не проиграть. Следует отметить, что в ходе игры оценивание результатов работы учеников начального звена происходит в соответствии с активностью работы ученика, независимо от того насколько точно было выполнено задание, так как целью игр является создать условия, при которых ученик был бы вовлечен в процесс, то есть повышение мотивации в его активном участии в игре.

УМК Rainbow English (Радужный английский) предлагает широкий выбор интересных заданий, мотивирующих ученика на активное участие, а, следовательно, на положительный конечный результат в ходе выполнения этих заданий. Если это прослушивание песни, то дети выполняют движения, что предполагает повышение интереса ученика в ходе активных действий. Например, прослушивание песни “Stand up, sit down, keep moving”, где постепенно песня набирает темп и детям необходимо успеть выполнить несложные команды. Или песня “This is my house”, в процессе прослушивания которой дети описывают свой дом движениями, которые они повторяют за учителем, а затем и сами выполняют движения после вторичного прослушивания этой песни. Нельзя не отметить приподнятое настроении в ходе выполнения таких заданий.

Рассмотрим игру «Найди пару», в которой принимает участие любое количество игроков. Детям раздаются карточки, на каждой из которых изображены или буквы или транскрипционные знаки. Детям дается время, чтобы найти к каждой букве свой соответствующий знак. Затем учитель называет букву, а ученики показывают соответствующий транскрипционный знак. Те ученики, которые правильно нашли соответствие, получают баллы, и затем по баллам выставляется отметка. Простора для учителя организовать ту или соответствующую игру достаточно, учитывая, что УМК предоставляет всевозможные игры на закрепление лексического и грамматического материала.

Приведем пример, показывающий, насколько хорошо ученик запоминает лексический материал в игровой форме. На уроках учеников второго класса было рассмотрено стихотворение “Five fat sausages” с аппликацией пяти сосисок на доске, закрепленных так, чтобы можно было убирать по одной сосиске. Стихотворение записывается на доске или выводится на экран в виде интерактивной доски в виде слайда. Стихотворения произносится несколько раз, но каждый раз числительное «пять» в стихотворении заменяется на меньшее вследствие уменьшения сосисок на сковороде. Несмотря на то, что в данном случае рассматривается не сама игра, а стихотворение, проговаривание данного стихотворения вызвало у учеников массу удовольствия, то есть стихотворение приняло форму увлекательной игры. И таких увлекательных заданий в УМК Rainbow English (Радужный английский) много. Хочется заметить, что при изучении темы «Еда» уже в третьем классе лексическая единица “sausage” не вызывала никаких трудностей, а наоборот, вызывала эмоциональный всплеск при упоминании.

В ходе изучения новых лексических единиц учитель постепенно вводит новые вопросы, с использованием новых, неизвестных слов. Ученик не только знакомится и учится отвечать на вопросы, но и сам активно использует эти вопросы при говорении. Например, в разделе «Еда» УМК Rainbow English (Радужный английский) включен вопрос“What’s your favourite food?”. УМК Rainbow English (Радужный английский) предлагает такую деятельность на освоение учениками в виде игры, когда все ученики одновременно включены в процесс, произносят одновременно, а не ждут своей возможности выразиться. То есть, ученики встают в два круга, один внутри другого, лицом к друг другу, задают вопрос “What’s your favourite food?”, на что ученик в паре отвечает на заданный вопрос, далее ученики перемещаются по кругу так, чтобы в ходе игры ученик мог взаимодействовать с другими учениками.

В процессе игры достигается определенность и осознанность знания, а значит, учитель достигает всех поставленных перед собой целей и задач урока, делая процесс обучения не только наиболее эффективным, но и интересным.

Несомненно, уровень усвоения новых лексических единиц и структур у учеников различен, поэтому при ответе активно работают более успешные ученики, и постепенно включаются другие. Необходимо сформировать отношение к учению как к творческому взаимодействию учителя и ученика, направить формы обучения на воспитание интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков ребенка, умение выразиться в той или иной игровой ситуации.

Таким образом, игра создает благоприятный психологический климат на уроке, в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность, что формирует соответствующие навыки и умения, а также учащиеся учатся применять свои знания в игровой ситуации. Урок проходит на высоком эмоциональном уровне, у учащихся развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы. Помимо всего вышеперечисленного игра формирует речевой этикет и умение общаться друг с другом. Но самое главное - игра способствует формированию, а в дальнейшем сохранению интереса к изучению иностранного языка.

Таким образом, подводя итог всему сказанному, практически все учебное время в игре на уроках английского языка отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно и нужно использовать как средство общения.

В ходе педагогической практики я пришла к выводу, что игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность. Я убедилась, что игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Кроме того, игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Немало важным является и то, что игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником часто является не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Таким образом, игры положительно влияют не только на формирование универсальных учебных действий обучающихся, их познавательных интересов в рамках ФГОС, но и способствуют осознанному освоению иностранного языка.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка // Журнал «Иностранные языки в школе», № 4, 1987- с.13

2. Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работе. // Английский язык, №4, 2008 – с.36

3. Басик Т.А. Добро пожаловать в мир английского языка. – Минск, 2002

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Журнал «Вопросы психологии», № 6, 1966- с. 47

5. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975.

6. Коптелова И. Е. Игры со словами// Журнал «Иностранные языки в школе», №1, 2003- с.10

7. Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. – Донецк, 2001

8. Магомедова Л.П. // Английский язык, №22, 2008 – с.5-7

9. Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие. М. 2005

10. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога, М., 2000.

11. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (из опыта работы). Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981

1. file0.doc (112,5 КБ)

Опубликовано: 22.10.2019