Технология драматизации на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения как эффективный метод работы с детьми

Автор: Суббочева Наталья Владимировна

Организация: МОУ СОШ №6

Населенный пункт: г. Железногорск, Курская область

Первой ступенью в изучении иностранного языка является начальная школа, и от того на сколько успешно пройден данный этап зависит последующее обучение, следовательно, в процессе образования необходимы приемы, максимально быстро включающие учащихся в процесс общения. Заставить учеников общаться на иностранном языке формальными способами просто невозможно, поэтому учитель прибегает к использованию творческих приемов различного вида. Одном из такие приемов является драматизация, способствующая вовлечению обучающихся в учебный процесс с целью формирования естественной потребности в общении на иностранном языке.

Актуальность данного исследования обусловлена тем фактом, что драматизация выступает способом мотивации к изучению иностранного языка, развивает умение общаться в различных ситуациях, также данные прием учитывает психологические особенности учащихся и, способствует достижению главной цели обучения иностранному языку согласно Федеральному государственному образовательному Стандарту (ФГОС) - формированию коммуникативной компетентности.

Особым классом субъективного психологического состояния являются эмоции, отражающиеся в виде ощущений приятного и неприятного, переживаний, отношения человека к миру. В своем эволюционном развитии эмоции обеспечили новый тип мотивации для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой. Эмоции активизируют и организуют восприятия, устремления и мышление человека.

Биологическое развитие детского организма происходит в младшем школьном возрасте и охватывает годы обучения в начальной школе. В данный возрастной период происходят изменения в центральной нервной системе, костной и мышечной системах, деятельности внутренних органов. Возрастающая потребность в движении обусловлена интенсивным физическим развитием, правильно организованная активность приводит к улучшениям эмоционального тонуса ребенка, делает эмоциональное самочувствие и поведение более ровным [19, с. 52].

Перемены в общем развитии младшего школьника, в его образе жизни приводят к изменению его эмоциональной жизни. В этот период появляются новые мотивы, происходит перестановка в иерархической мотивационной системе ребенка.

Поскольку эмоции являются основной мотивационной силой организма, перемены наступают и в эмоциональной сфере ребенка. Появляются новые задачи, цели, обязанности, новое эмоциональное отношение к ряду явлений действительности, которые дошкольника оставляли безразличным.

Важное место в жизни младшего школьника наряду с обучением занимает игра, вызывающая оживленный интерес и различные эмоции. Метод драматизации обладает реальными возможностями в развитии эмоционально-чувственного-восприятия младших школьников.

Метод драматизации содействует речевому самораскрытию учащегося посредством его участия в монологах или диалогах.

Диалог представляет собой словесный поединок, это гармоничное сочетание реплик с мимически выраженными паузами. Участники диалога не просто говорят, а взаимно «заражаются» настроением. Для качественного воспроизведения монолога необходимо уметь перевоплотиться в образ героя, выстроить в воображении линию его поведения.

Метод драматизации – увлекательное и полезное занятие, это совместный творческий процесс педагога и учащихся, способный вовлечь в обучение даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть зажатость и застенчивость.

Нами предпринята попытка выделить различные словесные формулы в сказке «Little Red Riding Hood» («Красная шапочка»).

Традиционной формулой зачина является:

This is the story of... (Это история о.....);

Формулами разговорной речи являются следующие слова и выражения:

be careful! (будь осторожна);

Yes, Mother (хорошо матушка);

Good morning. What’s your name? (Доброе утро. Как тебя зовут?);

Who is it? (Кто это?);

Come in, (Входи);

Help! Help! (Помогите! На помощь!)

Are you OK? (Ты в порядке?);

Yes, I am (Да, я в порядке);

Oh Father (Ох, папочка);

Thank you! (Спасибо.);

Традиционной формулой концовки является:

The End (Конец).

Драматизация на уроках иностранного языка – это синтез театрального искусства и ролевой игры. где каждая конкретная форма приближается либо к одному, либо к другому полюсу. Их соотношение зависит от вида развивающей, воспитательной, образовательной цели, театрализованной деятельности, и особенностей руководства ею.

Структура игры-драматизации представлена на рисунке 1.

 

Рисунок 1 – Структура игры-драматизации

 

Цели в процессе обучения в применением элементов драматизации достигаются развития коммуникативных навыков учащегося или формирование его речевого механизма, то есть соотнесение языковых категорий из предметной действительности: обобщение знаний языковых единиц в языковые категории, расширение, дифференциации, уточнение понятий, выражаемых средствами иностранного и родного языков.

Структурные блоки фразы являются единицами содержания обучения, представляющие собой высказывания, минимальная единица которых - фраза, равная речевому действию.

В драматизации на уроках иностранного языка с использованием сказок единицей общения выступает сценка.

Использовании технологии драматизации у младших школьников коммуникативная направленность обучения перестаёт быть обычной декларацией, а становится одним из принципов образовательного процесса. Драматизация понимается как технология воспитания и обучения, направленная на развитие коммуникативных способностей младшего школьника средствами художественных произведений.

Применение технологии драматизации объединяет в себе правила игры с моделируемой ситуацией, и подлежащему усвоению материалу.

Таким образом, развитие эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников – неотъемлемый компонент обучения, который может происходить при использовании метода драматизации. Данный метод является эффективным видом работы, вносит разнообразие в учебный процесс, оживляет и углубляет урок, призывая к творческой активности всех учащихся без исключения. Такая активность основывается на искреннем чувствовании и эмоциональном подъеме.

Использование технологии драматизации английской сказки на уроках с младшими школьниками оказывает большое значение на процесс усвоения иностранного языка. Использование театральной педагогики позволяет создать универсальную образовательную модель, соответствующую возрастным особенностям младших школьников и программы обучения иностранному.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М. : Икар, 2009. – 448 с.
2. Аркусова, И.В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения) / И.В. Аркусова. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2014. – 128 c.
3. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 1999. – № 3. – C. 180.
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред.
   И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 320 с.
5. Егорова Л.М. Нетрадиционные формы урока – один из способов повышения интереса к предмету // ИЯШ. – 1990. – № 6. – С. 150.
6. Ерхова Е.Л., Захаркина С.В., Атаманчук Е.С. Театрально-языковая деятельность (технология, сценарии спектаклей). – Волгоград: Учитель,
   2009. – 111 с.
7. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 320.
8. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. – М., 1999. – С.210
9. Искрин С.А. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. – 2001. – № 8. – С. 400.
10. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2006. – 181с.
11. Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку. Теория и практика; ТетраСистемс. – Москва, 2015. – 288 c.
12. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку; ТетраСистемс . – Москва, 2011. – 304 c.
13. Кукушин В. С. Иностранные языки. Сценарии творческих уроков; МарТ. – Москва, 2012. – 128 c.
14. Опарина, Н.А. Школьный театр. Пьесы, инсценировки, режиссура. – М.: Народное образование, 2002. – 224с.
15. Рогова Г.В. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранного языка у школьников 4 – 7 классов // ИЯШ. – 1999. – № 6. – С. 60.
16. Рошияну Н. Традиционные формулы сказки. – М.: Издательская фирма «Восточная литература», 1974. - 216 с.
17. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
18. Утехина А.Н. Драматизация сказки в раннем обучении иностранному языку //Класс!: всерос. науч.-попул. метод. журнал по раннему обучению иностр. яз. для учителей, родителей и детей. – 2001. – № 3/4. –
    С. 18-23
19. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М.: «Педагогика», 1984. – 144 с.

1. file0.doc (159,0 КБ)

Опубликовано: 02.11.2019