Внеурочная деятельность по английскому языку как условие положительной мотивации к изучению предмета

Автор: Коловатова Ольга Валентиновна

Организация: МАОУ СОШ №22

Населенный пункт: г. Тамбов

Каждая мечта тебе даётся вместе с силами,
необходимыми для её осуществления.
Однако тебе, возможно,
придётся ради этого потрудиться.
(Ричард Бах)

 

Совсем ещё недавно для многих обучающихся единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки. Изменилась жизнь - изменилось отношение к предмету. Знание иностранного языка становится обязательным компонентом профессиональной деятельности и обеспечивает более полноценное и интересное проведение досуга. Часто учащиеся задают вопрос: "А зачем учить язык?" Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку – это мотивация обучающихся.
Под мотивацией понимается система побуждающих действий, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение иностранных языков, его совершенствования и стремления развивать потребности в познании иноязычной речи. Мотивация – важнейшее начало процесса овладения иностранным языком, обеспечивающее его результативность.
При формировании положительной мотивации нужно учитывать познавательные интересы учащихся, их потребность в овладении новыми знаниями, умениями, навыками. А при изучении иностранного языка главной и естественной потребностью является коммуникативность, т.е. способность человека быстро и без усилий налаживать взаимодействие с другими людьми. Формированию и сохранению прочной мотивации, развитию познавательной деятельности, стремлению к коммуникации способствуют не только урок, но и внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Формы внеурочной деятельности

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеурочной деятельности: индивидуальные, групповые и массовые.

1)Индивидуальная работа с учащимся. В своей работе очень часто мы ориентируемся на основную группу учащихся, которых большинство. Сильные и слабоуспевающие дети остаются зачастую в стороне. Такой подход грозит снижению мотивации и сильных, и слабых учащихся, поэтому мы должны учитывать индивидуальные особенности всех детей и уделять им больше внимания.
Сильные дети легко усваивают новый материал, этих детей нужно направлять, давать им пищу для ума, учить добывать информацию, Моя задача, как педагога - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности и потребности были реализованы. Из психологии нам известно, что среди детей с низкой успеваемостью часто оказываются «правополушарники», не вписывающиеся в традиционное обучение. В подавляющем большинстве случае используются слух и зрение, а остальные органы чувств остаются без внимания. Поэтому задания для «правополушарников» состоят в следующем: инсценировать, оформить класс (стенд, стенгазету, открытки и т.д.), исполнить песню, произнести скороговорку (кстати, очень любимое задание многими). Существенная часть информации воспринимается на эмоциональном уровне, поэтому дети тщательно готовят переводы стихов с английского языка на русский, подбирают рисунки по их содержанию, а затем пытаются прочесть с выражением под музыку. Многие педагоги нашего МО, и я в том числе, участвуют в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и программ, рассчитанных не только на сильных, одаренных учеников, но и на обучающихся, нуждающихся в помощи и поддержке, с различными образовательными потребностями. Метод проектов нашел широкое применение при организации работы с учениками разного уровня, т.к. он позволяет органично интегрировать уровень знания учащихся при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике. На уроке многие учащиеся боятся «говорить». А находясь вне урока, дети становятся более раскрепощенными, они знают, что им здесь не поставят плохую отметку, языковой барьер «ломается» и ученики начинают говорить, и это поведение уверенности переносится на основные уроки иностранного языка.

2)Групповая форма внеурочной деятельности имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. И здесь важно остановиться на дополнительных образовательных программах, реализуемых в нашей образовательной организации. Целью программ является повышение мотивации изучения иностранного языка в школе, вовлечение учащихся в творческую деятельность, развитие у ребят информационно-коммуникационных компетенций, развитие навыков творческого общения. Создание творческой иноязычной среды предполагает эффективное использование возможностей открытой образовательной среды, развитие навыков работы с компьютером, использование образовательных возможностей сети Интернет. В процессе работы ликвидируется разрыв между языком, который ученик изучает и языком, который он использует. Ученик может самостоятельно использовать, углублять свои знания языка на практике через создание продуктов творческой деятельности.

3)Массовая форма может быть представлена фестивалями, конкурсами, тематическими вечерами и прочее. Проводимая на этом уровне работа имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Она не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
При организации и проведении такой работы от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов. Я, как учитель, должна постоянно развивать свой навык, который должен быть ключевым для педагога - способность мотивировать учащихся. При этом не просто должна находиться в роли наблюдателя, а проводить целенаправленную работу, разрабатывать такую систему психологически продуманных приемов, которые стимулировали бы мотивацию у детей.

Выводы:

Подытоживая сказанное, сделаем выводы. Повышение мотивации к изучению английского языка возможно за счет:

1) разнообразия приемов и форм работы;

2) использования таких приемов, которые затрагивали бы учащихся интеллектуально и эмоционально;

3) большей самостоятельности учащихся в выполнении действий при овладении учебным материалом;

4) формирования таких отношений взаимодействия между учителем и учащимися, с одной стороны, и в коллективе учащихся, с другой стороны, которые бы вызвали у школьников веру в успех и желание действовать вместе.

В заключении мне хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что развитие творчества и во внеурочное время способствует положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка, даёт возможность практического применения языковых знаний, создаёт условия для личностного роста и раскрывает интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.

Список литературы:

1. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 //Управление начальной школой.- 2011.-№8.-С.60-69

2.Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования //Вестник образования России.- 2011.-№11.-С.29-43

3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.

5.Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.

1. file0.docx (20,8 КБ)

Опубликовано: 02.11.2019