Рефлексия как этап урока
Автор: Чемякина Ольга Владимировна
Организация: МБОУ «ЦО №6 «Перспектива» г. Белгорода
Населенный пункт: Белгородская область г. Белгород
В наше время мы можем обозначить обучение детей учиться как главную цель образования. Учителя должны стремиться создать условия, которые помогают современному школьнику творчески применять полученные знания на практике. И встает вопрос о том, как сделать урок более интересным и насыщенным. Эти вопросы задают себе многие творческие учителя, применяющие на практике различные
современные технологии и методики, чтобы воплотить эту идею в жизнь. Один из принципов развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
Я стараюсь всегда придерживаться главного принципа в обучении – замечать даже самое маленькое продвижение ученика вперед и поддержать его успех.
Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, и знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: "Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких претензий.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе" и учить учиться.
Рефлексия — это самоанализ, самооценка и применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Здесь цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими. Рефлексия позволяет мне приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
И главное - если ребенок понимает:
- ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
- какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
- какой вклад в общее дело он может внести;
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
На своих уроках я часто использую прием незаконченного предложения (тезиса): Today on the lesson I have got acquainted with…found out... learnt... remembered...
Возможные варианты незаконченных фраз, связанных непосредственно с тематикой урока:
- Now I know how to ………………
- Now I can ……………………….
- speak about …………….
- understand the information
- explain the problem
- say my opinion on……………
- give arguments
- find necessary information
- express my attitude to …………..
- During today’s lesson I have………………
- got acquainted….
- foundout that …………
Также эффективно использовать прием «Выбор афоризма». Для включения учащихся в урок я предлагаю 2-3 высказывания выдающихся людей. Их можно использовать в качестве фонетической и речевой зарядки. Затем учащиеся выбирают высказывание, которое им больше понравилось и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам. Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Использование афоризмов делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.
Дети с большим интересом воспринимают использование и таких фраз:
- каша в голове ( I am a muddlehead)
- ни в зуб ногой (I haven’t a clue)
- светлая голова (I have bright spirit)
- Шевелить мозгами (I use my brains)
- Краем уха (I listened with half an ear)
- Хлопать ушами (I fell on deaf ears)
Очень выручает меня и прием «синквейн», я думаю этот прием многие используют, хорошо с ним знакомы. Цель данной технологии: добиться более глубокого осмысления изученной темы. На мой взгляд, он помогает закрепить лексику по определенной теме, выяснить, насколько ученики поняли тему, их отношение к изучаемой проблеме.
Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.
Его можно использовать абсолютно по любому предмету. Он учит детей находить самые точные слова и в лаконичной форме кратко передавать смысл всего текста,тренирует навык различения смыслов, т.к. при написании синквейна нельзя отходить от содержания текста.
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять».
Структура написания синквейна:
1. Первая строка — одно слово, описывающее тему (существительное).
2. Вторая строка – два слова, обычно это прилагательные.
3. Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (глаголы).
4. Четвёртая – фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме — предложение.
5. Последняя строка – одно слово, синоним первого или итоговое слово. Наиболее эффективным способом организации такой работы я считаю работу в парах. Вот пример такого синквейна:
1. Travelling
2.Interesting, dangerous.
3.To see, to visit, to drive.
4.You watch different places.
5. Trip
Такой прием как «Уборка в доме» предлагает ученикам по думать о пользе полученных знаний. Здесь я могу получить обратную связь от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
К стене прикрепляются три больших листа на первом нарисован чемодан, на втором- мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три цветных листочка.
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять. На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину. На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
Определить уровень полученных знаний можно с помощью рисунка, а главное у всех он будет индивидуальный.
Рефлексия для меня -это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.