Методы обучения иностранному языку в начальной школе посредством развития мелкой моторики

Автор: Антонова Яна Олеговна

Организация: МБОУ СОШ №49

Населенный пункт: г. Белгород

Как известно, иностранный язык занимает особое место в системе современного образования. Каждое учебное учреждение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья. Обучение английскому языку в современном понимании рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным умениям, знаниям и навыкам. Любой метод обучения включает в себя обучающую роль учителя и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии школьников. При этом средства обучения являются неотъемлемым компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения.

Английский язык в начальной школе, как и немецкий– серьезный и сложный предмет. Как на уроках, так на занятиях внеурочной деятельности учащимся приходится запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые включают взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды.

При составлении учебного занятия учителю в начальной школе нужно особенно обратить внимание на упражнения, которые будут использоваться во время образовательного процесса, так как концентрация внимания школьников начального этапа обучения на уроке является неотъемлемой частью изучения английского языка. Младшие школьники чаще имеют рассеянное и неразвитое внимание, что связано с их физиологическими и возрастными особенностями, поэтому организация внимания детей обеспечивает эффективность осуществления учебно-воспитательного процесса. Учебное занятие должно строится в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя при этом виды работы. Обучая младших школьников овладению иностранным языком, нам представляется наиболее целесообразное использование игровых технологий. Отечественная педагогика рассматривает «детскую игру», как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Игра для них это и учеба и труд, и способ познания окружающего мира. Играя, ребенок изучает цвета, форму, пространственные отношения, числовые отношения, растения, животных не только на своем языке, но и на иностранном. Для младшего школьного возраста характерными чертами являются яркость, непосредственность восприятия, легкость и вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками. Применение различных игр в процессе внеурочной деятельности развивают в них интеллектуальные, трудовые и физические способности.

Всем хорошо известно, что при изучении любого иностранного языка особое внимание уделяется его устной стороне, а именно правильное произношение звуков, слов и предложений.

Как сказал известный педагог В.А. Сухомлинский «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Благодаря развитию пальцев формируется проекция «схема человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от натренированности пальцев. Наша рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, т.е. речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь, а это в свою очередь, помогает в изучении не только родного языка, но и иностранного языка в том числе. Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры» (“finger games”), которые особенно нравятся детям младшего школьного возраста. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Применение «пальчиковых игр» на занятиях внеурочной деятельности по иностранному языку помогает нам с легкостью инсценировать рифмованные истории, сказки, стишки, песенки. Такого рода игры как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явление природы. Кроме того, они способствуют не только развитию речи, но творческим способностям (лепка, рисунки – например тема «Моя семья»)

Тренировка мелкой моторики рук, координирующих органы речи, способствует расширению словарного диапазона детей, формированию у них правильного произношения слов и звуков. Стихи и рифмовки на английском и немецком языках, которые обычно сопровождают пальчиковые действия, помогают избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учат соблюдению речевых пауз, снижают психическое напряжение за счет удовольствия, с которым дети занимаются пальчиковыми тренингами. Они привлекают детей различного возраста, как дошкольного, так и школьного периода (1-4 классы) и легко запоминаются.

Ниже мы приведем примеры пальчиковых игр, которые можно использовать на уроках по английского и немецкого языка , при введении нового материала по теме

Тема «Веселый счет от 1-10» (Дети загибают каждый пальчик своей руки по очереди при этом, напевая песенку и считая по-английски или по-немецки рассказывая рифмовку)

• ♫ 1 little, 2 little, 3 little Indians

4 little, 5 little, 6 little Indians

7 little, 8 little, 9 little Indians

10 ittle Indian boy

• ♫ Five little monkeys (Поднимаем вверх ладонь с 5 пальцами одной руки)

Jumping on the bed (прыгаем)

One fell off (опускаем руку на голову вниз)

And bumped his head (Кладем обе руки на голову)

Mother called the doctor (ладонь возле уха, как будто звоним)

And the doctor said, (ставим руку на пояс)

“No more monkeys (грзим указательным пальцем)

Jumping on the bed”

• Eins, zwei – Polizei

Drei, vier – Offizier,

Fünf, sechs – alte Hex,

Sieben, acht – gute Nacht,

Neun und zehn – auf Wiedersehen!

«Моя семья». (Часто пальцы руки представляют веселой семейкой. Тогда как за каждым закреплен определенный статус. Это превосходный способ запоминать названия членов семьи) .

• Here is my father,
  Here is my mother,
  Here is my sister,
  Here is my brother father, mother,
  Sister, brother
  We like to be together.
• Mein Vater heiβt Hans

Mein Opa heiβt Franz

Meine Mutter heiβt Renate

Meine Schwester heiβt Beate

Meine Oma heiβt Ottilie

Das ist meine Familie

Тема «Цвета» (Каждый пальчик имеет свой цвет. Дотрагиваясь поочередно каждым пальчиком руки до большого учащиеся называют цвета). Можно также во время изучения этой темы применять на занятии пальчиковые краски).

• I have many pencils –

Red and green and blue.

I can draw a picture

And give it to you.

I can draw my mother, my father,

My sister and my little brother

• Gelb und blau,

Der Fuchs ist schlau

Rosa und lila,

Ich heiße nicht Tamila.

Grau und rot,

wo ist mein Butterbrot?

Schwarz und weiß,

kalt ist nicht heiß .

Используя элементы творчества мы можем также развивать мелкую моторику рук (Тема «Веселый счет 1-10» применение счетных палочек: сделай, например, домик из счетных палочек и посчитай сколько понадобилась. Тема «Моя семья»: нарисую свою семью и расскажи о ней. Тема «Цвета»: игра «Шнуровка» - учащиеся надевают на шнуровку с деревянной иголочкой бусинки разного цвета и называют при этом их цвета; смешай на листе бумаги две краски (blue and yellow) назови какой получится цвет и т.д.)

Благодаря применению на занятиях пальчиковой гимнастики мы тем самым развиваем не только речь ребенка, мыслительные способности, внимание, но и укрепляем их организм. Ведь наши руки являются еще и проекциями важных органов и систем органов. Во время различных упражнений на занятии ребенок нажимает на разные точки пальцев, ладони своей руки, которые соединены посредством сплетений сосудов и нервов идущих от того или иного органа.

Большой палец отвечает за нашу дыхательную систему организма. От него зависит функционирование легких и бронхов.

Указательный палец является проекцией пищеварительной системы, и активные точки располагаются на нем по определенной схеме. Подушечка указательного пальца чуть выше ногтевой пластины отвечает за самый первый отдел пищеварительной системы, а точнее за рот. Затем сверху вниз на середине пальца располагается точка, ответственная за функциональное состояние среднего и тонкого кишечника. Область ниже середины указательного пальца является проекцией поджелудочный железы.

На среднем пальце сконцентрированы рефлекторные точки, ответственные за здоровье сердечнососудистой системы, а точнее сосудов: артерий и вен.

Безымянный палец руки является самым неподвижным, и с этим возможно связана его роль. Дело в том, проекцией на него служит нервная система человека, которая отличается сложностью своей деятельности.

На маленьком мизинце располагается рефлекторная точка отвечающая за работу толстого кишечника.

Таким образом, можно сказать, что применения на уроках иностранного языка в начальной школе и на занятия внеурочной деятельности различного комплекса упражнений связанных с развитием мелкой моторики являются залогом полноценного, интеллектуального развития внимания, мышления, воображения, зрительной, двигательной памяти и укрепления организма.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход//Школа здоровья.2000.T.7№ 2 С.21-28

2.Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. М.: РПО, 1976.

3. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение – М., Педагогика – 1975

4. Коптелова И.Е. – «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003).

5.Манеева О.Л. О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка. Иностранные языки в школе. – 1994.,№4

6. Рибо Т.А. Психология внимания М.: УРСС, 2011

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. (Пособие для студентов педагогических вузов и учителей)//

Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение,2002- 240с.

 

1. file0.docx (28,7 КБ)

Опубликовано: 01.11.2020