Одна из моих заметок на полях. Осваиваем формы вспомогательных глаголов

Автор: Сараева Елена Владимировна

Организация: МБОУ Крюковская СОШ

Населенный пункт: Ростовская область, Куйбышевский р-н, х. Крюково

Профессия учитель всегда была и остается благородной, увлекательной, несущей детям свет науки, но в то же время она одна из сложных, трудоемких и приводящих к выгоранию. Жизнь за последние десятилетия стремительно изменилась, и люди тоже.

Мы все осознаем, что знание иностранного языка сегодня жизненно необходимо. Его преподают везде – в центрах дополнительного образования, на курсах, в сети интернет и конечно в школе. Я живу и работаю в селе. Преподавание в сельской школе, с небольшим количеством учащихся, дает мне возможность тщательно наблюдать за каждым учеником, обобщать свои наблюдения и корректировать приемы подачи нового материала. Практика преподавания иностранного языка показывает - то что в русском языке для детей является естественным, при изучении английского языка может вызвать у ряда учеников сложности в освоении.

Одна из моих заметок на полях о начальной школе. Однажды, рассказывая о формах вспомогательного глагола «to do» в прошедшем, настоящем и будущем временах, я увидела в детских глазах пустоту, означающую только одно – они меня не понимали, и мысли учащихся плавно уходили от темы урока к размышлениям о погоде за окном. Для некоторых моих учащихся эти формы представляются отдельными, не связанными между собой словами и употребление их на практике, особенно в устной речи, становится «гаданием», а не применением правила. Такие же сложности возникали и при освоении форм глагола «to be». Этот глагол я ввожу с помощью аллегории о трёхглавом драконе с головами am, is, are, мы обязательно создаем визуальный образ в тетрадях соединяя «Дракошу to be» с друзьями местоимениями, но и при такой подаче я встречаюсь с ребятами, чей тип мышления не воспринимает такие ассоциации.

УМК, по которому работает наша образовательная организация предполагает высокий темп освоения нового материала. Такой темп не всегда позволяет остановиться и уделить больше времени отдельным сложным вопросам. Для лучшего понимания и запоминания в начальной школе я практикую уроки с элементами ручного труда. Мы работаем с различными карточками, складываем пазлы, создаем аппликации. В теме «формы глаголов» я применила пластилин. Мы с учащимися выбирали цвет для изучаемого глагола, брали кусочек пластилина и меняя форму глагола изменяли форму пластилина. Памятуя о том, что схемы построения предложений в английском языке строго регламентированы мы ставили наш пластилиновый глагол в нужной форме (куб do, параллелепипед does, шар did, пирамида will) на место вспомогательного глагола и озвучивали наши конструкции в устной речи. Такую форму работы я применяю теперь со всеми вспомогательными глаголами.

Создание таких «якорей» в памяти учащихся и поэтапное закрепление сначала с пластилином в руках, затем с «мысленным пластилином» дало хороший результат. Реалии нашей жизни показывают, что дети стали все меньше и меньше «работать» руками. Такая ситуация, когда ребенок тихонько сидит с маминым смартфоном в уголке на диване дома, на лавочке в парке, в то время пока мама занята своими делами, стала обыденной и всеобъемлющей. Дети все меньше и меньше вырезают, клеят, лепят, складывают мозаики, а ведь эта деятельность напрямую связана с развитием интеллекта детей. При работе руками, особенно с пластилином, на моих уроках ребята расслабляются, становятся более открытыми для информации, получают удовольствие от практики. В процесс включается игровая технология, ребятам легко контролировать друг друга. Слабоуспевающим учащимся за счет визуализации через формы пластилина легко самостоятельно корректировать свои ответы. При такой форме работы эти учащиеся испытывают меньший дискомфорт и охотнее вступают в работу и диалог.

1. file0.docx (14,7 КБ)

Опубликовано: 02.11.2020