Идеи, реализуемые при обучении английскому языку

Автор: Калинина Екатерина Сергеевна

Организация: МОУ гимназия № 45

Населенный пункт: Хабаровский край, город Комсомольск-на-Амуре

«Игра практически с древних времён выступает как форма обучения».

Ян Амос Коменский

 

Среди всех игровых педагогических технологий особый интерес вызывает прием ролевой игры. Ролевая игра способствует формированию у учеников таких коммуникативных умений, как умение начать и завершить разговор, умения стройно и логично выстраивать высказывание, выражать оценочное суждение, быстро реагировать на изменившуюся ситуацию и т.д.

Включение ролевой игры в урок добавляет разнообразие, изменение темпа и возможностей для большого количества языкового производства, а также массу удовольствия. Она может быть неотъемлемой частью урока, а не «одноразового» события. Если учитель оказывает необходимую поддержку, то эта деятельность может быть очень успешной. Значительно повышается мотивация учащихся после подобных уроков.

 

Что такое «ролевая игра»?

Ролевая игра (англ. Role-playing game - RPG) –

игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участник которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету.

Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами и решением коммуникативной задачи, поставленной учителем.

Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации.

Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа. Необходимо отметить, что с 70х годов XX века ролевая игра стала активно использоваться в обучении иностранным языкам.

Ролевые игры на уроках английского языка часто включены в учебники и пособия для изучения этого языка. Всем нам известно, что каждый урок в таком учебнике посвящен какой-то определенной теме, материал которой необходимо усвоить и закрепить. Как правило, мы прибегаем к ролевым играм в самом конце изучения этой темы, так сказать, для оттачивания приобретенных знаний. В этом случае необходимая лексика английского языка и грамматические конструкции уже усвоены, речевые образцы проработаны, фонетические, орфографические задания и аудирования пройдены.

Но, к сожалению, не все УМК дают готовые ролевые игры, потому с моими учащимися мы часто создаем свои сюжетные линии. Создавать ролевые игры на уроках английского языка можно по любой теме и для отработки любого материала. А польза от них весьма существенна, как уже говорилось ранее. Учащиеся берутся за эту работу всегда с большим энтузиазмом и подходят к ней особенно творчески и особенно тщательно.

Варианты ролевых игр могут быть различны в зависимости от возраста учащихся, их языковой подготовки, креативности группы. Это могут быть постановки сказок и отрывков из произведений, проигрывание диалогов по теме, ситуаций. Особое удовольствие испытываю в работе с учащимися 9-11 классов профильного обучения и углубленного изучения английского языка, так как у данной категории учащихся уже сформирован хороший словарный запас и есть какой-то жизненный опыт, который помогает учащимся выходить за рамки сценария и делать это очень и очень интересно.

Работая в форме ролевой игры, необходимо понимать, что грамматическая сторона речи, хоть и важна, но несет не главную роль. Главное – коммуникация на иностранном языке. Ролевая игра дискуссионного характера особенно интересна, так как итог ее неизвестен и все решается в процессе, хоть и роли и задачи участников распланированы.

Для успешной реализации ролевой игры необходимо пройти несколько ступеней, перед тем как эту игру представить. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

План работы:

1. Разработка сценария с учетом возрастных особенностей учащихся.

2. Распределение ролей согласно интересам и предпочтениям детей.

3.Подготовка декораций, костюмов и другой атрибутики (по необходимости).

4. Реализация ролевой игры.

Хотелось бы представить вашему вниманию сценарий сюжетной ролевой игры, реализованной с учащимися 10 класса профильного обучения.

 

УМК «English» для 10 класса c углубленным изучением английского языка, под ред. О.В.Афанасьева, И.В. Михеева.

Тема 1 раздела: «Роль искусства».

Так как в данном разделе изучается тема искусства, то совместно с учащимися был выбран такой вид искусства, как скульптура, и составлен сценарий ролевой игры.

Сценарий:

Представим, что в художественном музее города Комсомольска-на-Амуре планируется выставка скульпторов нашего города. Участие каждого скульптора решается на совместном собрании из числа разных представителей города.

Роли:

1. Мэр города

2. Скульптор

3. Директор музея

4. Музейный гид

5. Журналист местной газеты

6. Житель города «за» экспонат

7. Житель города «против» экспоната

8. Охрана музея

(Один из учащихся выступает ведущим данного собрания, а именно – открывает собрание, дает слово участникам, регулирует очередность и корректность высказываний, проводит голосование и оглашает результат).

 

На собрании представляется фото планируемого для выставки экспоната (чем более странный и необычный экспонат, тем интереснее).

Нами был выбран следующий:

Задачей собрания является – определить необходимость участия скульптора и его скульптуры в выставке, что в итоге после прений и высказываний разных сторон решается путем голосования.

Из присутствующих на собрании 4 человека планируют речь и отстаивают свою позицию «против»: гид, житель города, журналист и охрана, остальные же выступат «за».

Из атрибутов готовятся:

- бейджи с занимаемыми ролями и именами участников (имена у некоторых вымышленные);

- костюм охраны;

- микрофон и блокнот представителя прессы;

- листы и урна для голосования;

- фото экспоната.

Роли распределяются согласно предпочтениям учащихся, а также предлагаются / советуются в зависимости от уровня языковой подготовки.

Мэр (ученик):

Считает, что подобная выставка очень полезна для города, так как жители смогут познакомиться ближе с искусством, а скульпторы смогут (особенно молодые и малоизвестные) показать свое видение мира и зарекомендовать себя. Но мэра интересует денежный вопрос реализации данного проекта, а также его рентабельность.

Скульптор (ученик)

Представляет свою работу и объясняет ее значимость, рассказывает о процессе создания скульптуры, технике, используемых материалах. В процессе обсуждения пытается всячески отстоять необходимость ее участия в выставке. А также возможность продажи данного экспоната.

Директор музея (ученик)

Защищает интересы музея и настаивает на необходимости выставки, а также данного экспоната. Поддерживает мнения скульптора и отвечает на вопросы журналиста.

Музейный гид (ученик)

Выступает против данной скульптуры и выставки в целом, объясняя это тем, что она очень затратная и лучше сделать выставку картин, так этот вид искусства понятнее посетителям. Также отвечает на вопросы журналиста и считает, что заявленная цена данной скульптуры слишком завышена, в то время как экспонат не представляет культурной ценности.

Журналист местной газеты (ученик)

Готовит вопросы, касающиеся выставки, скульптора, обсуждаемого экспоната, его ценности, значимости, отношения жителей к ней и т.д. Сам считает, что городу и населению подошли бы другие культурно- направленные мероприятия, так как большее число населения – молодежь, а следовательно им больше по душе концерты, уличные выставки современного искусства, танцевальные соревнования и т.д.

Житель «за» и житель «против» (ученики)

Выстраивают свою позицию согласно роли, так как выступают от лица не только жителей, но и мамы, имеющей детей-подростков и школьного учителя. Мама согласна с журналистом по поводу организации в городе других более интересных мероприятий, а учитель ратует за культурное развитие своих учеников и необходимостью знакомства с современным искусством и скульптурами нашего города.

Охрана музея (ученик)

Позиция против объясняется тем, что дети будут смеяться над данной скульптурой, будет шумно и ему придется постоянно регулировать дисциплину. Также он не понимает экологического смысла экспоната и вообще полагает, что современное искусство это ерунда.

Когда аргументы исчерпаны, ведущий говорит о начале выборов и приступает к сбору листов в урну. Подсчитав листы, оглашает результат. На этом ролевая игра заканчивается, и ведущий благодарит присутствующих за обсуждение и их выбор.

После проведенной ролевой игры обязательно провести обсуждение, дать учащимся поделиться своими эмоциями, мнениями. А также учитель, наблюдающий весь процесс со стороны, должен делать какие-то пометки, которые после необходимо обсудить с учащимися (будь то грамматика, лексика, или же правила вежливости и логичность высказываний). Оценивается такой вид работы всегда хорошо («4/5»), что, несомненно, нравится ученикам.

 

Также интересным заданием является ролевая игра «Breaking news» с учащимися 9 классов (УМК “Rainbow English” под ред. O. B. Афанасьевой,

И. В. Михеевой, К. М. Барановой.

В данной работе учащиеся примеряют на себя роли ведущих новостей, которые они придумывают сами. Тема ролевой игры соответствует теме 1 раздела «Средства массовой информации» и связана с изучаемой грамматикой «Пассивный залог». Учащимся предлагается поработать в парах и, глядя на образец, придумать новости по следующим новостным категориям:

 

- Gossips

- Fashion news

- Universal news

- Science

- Local news

- Culture

 

 

Например: “Science. Thanks to many researches a new medicine for cancer has been invented and soon will appear at the chemist’s”.

Учащиеся должны вести себя как дикторы на телевидении, рассказывать новости с соответствующей интонацией, что учит учащихся быть увереннее при коммуникации на английском языке.

С учетом выявления профессиональных интересов школьников организуются имитационные деловые ролевые игры. При изучении различных тем мы разыгрываем диалоги, примеряя на себя роли тех или иных персонажей: «На приеме у врача», «Интервью с работодателем», «Семейные проблемы», «Суд идет» и т.д. Учащиеся всегда выполняют такую работу с большим энтузиазмом, переодеваниями и вживанием в роль. Деловая игра позволяет имитировать ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности и семейной жизни.

В современном образовании существует множество способов повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка и развивать их коммуникативные умения. Каждый учитель выбирает наиболее подходящие приемы и методы для определенной группы детей в соответствие с их возрастными особенностями и интересами.

Ролевые игры могут эффективно использоваться на уроках с учащимися разного возраста с разной языковой подготовкой, что позволяет эффективнее решать учебные, воспитательные и образовательные задачи

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Арзамасцева Н.И. Организация и использование игр при формировании у учащихся иноязычных грамматических навыков: учебно-методическое пособие / Н.И. Арзамасцева, О.А., Игнатова. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007. – 28с.;

2. Артамонова Л.Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе / Л.Н. Артамонова // English. – 2008. - № 4. – С.36;

3. Семёнова Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./ Семёнова М.В. // Иностранные языки в школе. – 2005. - №1.

4. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/6982

 

1. file0.docx (1,9 МБ)

Опубликовано: 10.11.2020