Современные тенденции языкового образования

Автор: Бондарева Юлия Сергеевна

Организация: Вторая Санкт-Петербургская Гимназия

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современном обществе все больше и больше расширяются контакты с зарубежными партнерами, возрастают потребности в специалистах со знаниями иностранных языков (и чем экзотичнее язык, тем лучше!) Современные интеграционные процессы в мире и развитие международного сотрудничества делают владение иностранным языком личностно-значимым. Поэтому изучение иностранных языков становится необходимой составляющей профессиональной подготовки специалистов самых разных профессий. От качества владения иностранными языками во многом зависит успешный профессиональный рост специалиста.

Задача школы – обеспечить определенный уровень владения иностранным языком. Этот уровень должен быть таким, который мог бы позволить выпускнику продолжить изучение иностранного языка самостоятельно или в период вузовского образования. Успех обучения во многом зависит от личности учителя, от его умения пользоваться современными методами и подходами в решении конкретных образовательных задач, от его знакомства с отечественными и зарубежными направлениями в методике преподавания иностранных языков, от умения выбирать оптимальный вариант с учетом уровня подготовки, индивидуальных особенностей учеников, этапов обучения.

Непременным условием работы современного учителя являются планируемые результаты обучения. Это заставляет его особенно тщательно подходить к вопросу выбора учебно – методического материала. Помощниками педагогу – учителю являются ФГОС, учебники, методические разработки.

По определению ФГОС задача современной образовательной системы – не «напичкать» обучающегося фундаментальными знаниями, а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. В связи с этим важнейшую функцию «навигатора» получения знаний должен выполнять учебник.

Содержание современного учебника иностранного языка должно соответствовать следующим принципам:

- гуманитаризации;

- научности;

- целостности картины мира;

- культуросообразности;

- непрерывного общего развития ребенка;

- инструментальности;

- интерактивности.

Выбирая тот или иной учебник, учитель должен исходить из особенностей образовательного учреждения, то есть из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих учеников.

Отобранный учебник должен отвечать требованиям ФГОС, по формированию личностных метапредметных и предметных результатов. Он должен формировать навыки самооценки и самоанализа обучающихся, способствовать развитию мотивации к учению, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся. Кроме того, следует учитывать соответствует ли учебник реальным интересам, потребностям, возможностям учеников. А также отражать реалии страны изучаемого языка и реалии нашей страны. Кроме того, следует учитывать соответствует ли учебник подлинным интересам, потребностям и возможностям обучаемого, развивает ли он необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности; обеспечивают ли материалы данного учебника модели для использования естесственного языка, тесно ли связаны в контексте значения, формы и употребление.

Содержание учебника должно способствовать формированию патриотизма, любви и уважения к Отечеству, своему народу, малой родине, семье; толерантному отношению к представителям других религий, этнических и культурных групп.

Современный учебник формирует навыки смыслового чтения и навыки самостоятельной учебной деятельности; обеспечивает развитие критического мышления, способность аргументированно высказывать свою точку зрения; предоставляет возможность организации групповой деятельности обучающихся и коммуникации между участниками образовательных отношений.

Изложение учебного материала в современном учебнике характеризуется структуированностью, систематичностью, последовательностью, разнообразием используемых видов текстовых и графических материалов.

В методике преподавания иностранных языков существует обобщенная модель обучения, для которой характерно использование определенного учебного материала, набора приемов обучения и способов взаимодействия учителя и учащихся.

Современный урок – это урок, отвечающий требованиям ФГОС, в котором в концентрированной форме находят отражения запросы и потребности общества, государства, семьи.

Система требований к уроку включает следующие аспекты:

1. Целеполагание.

Цели:

• конкретные
• достижимые
• понятные
• диагностируемые

Обучающиеся должны знать:

способы деятельности;

способы достижения поставленных задач

 

1. Мотивация:

• интерес как самый действенный мотив;
• решение актуальной проблемы;
• практическая направленность содержания;
• краеведческая составляющая содержания.

 

1. Практическая значимость знаний и способов деятельности.

Задача учителя – показать учащемуся возможности применения осваиваемых знаний и умений в практической деятельности.

 

1. Отбор содержания.

Целевая установка урока – планируемый результат. Он является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики личностных, метапредметных, предметных целевых установок урока.

Личностные результаты предполагают воспитание патриотизма, любви и уважению к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, знание культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества, уважение государственных символов (гимн, герб, флаг); сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознании; осознание своего места в поликультурном мире; воспитание гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, чувства долга перед Родиной; воспитание толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Метапредметные результаты признаны выработать умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; использовать все возможные ресурсы для достижения целей, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; владение языковыми средствами – умение ясно, точно, логично излагать свою точку зрения, использовать необходимые языковые средства; быть готовым изменить свою точку зрения; участвовать в диалоге; понимать позицию другого.

Личностные результаты состоят из воспитательного и социокультурного аспектов. Воспитательный аспект – это воспитание чувства сопричастности к мировой культуре. Социокультурный аспект – это знакомство с различными видами развлечений, популярных среди сверстников в англоязычных странах, знакомство с выдающимися представителями мировой культуры; развитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденной жизни в странах изучаемого языка.

Метапредметные результаты состоят из регулятивных, познавательных и коммуникативных умений.

Регулятивные – это развитие умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Познавательные – умение извлекать информацию в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; умение ориентироваться в иноязычном тексте.

Коммуникативные – развитие умения планировать свое речевое поведение, умение ясно, точно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Предметные результаты:

• употреблять новые лексические единицы;
• употреблять в речи ранее изученные грамматические структуры;
• развитие речевого умения (монологическая форма речи, сообщение).

В условиях ФГОС учителю требуется не просто дать знания и выработать умения ими пользоваться, но еще и сформировать УУД. Педагогу нужно четко представлять результаты своей деятельности и деятельности учащегося. Учебный процесс должен активировать интеллектуальные способности ученика, знания и его речевой ответ, а главное – повышать мотивацию к изучению иностранного языка. Это достигается через осознание школьником востребованности иностранного языка в современном мире, его речи на рынке труда.

Самая большая проблема, с которой сталкиваются сейчас учителя английского языка – это то, что английский язык – международный, а не только язык англичан и американцев. Поэтому изучающим этот язык необходим более широкий спектр умений и навыков, или межкультурная компетенция. На уроках английского языка должны изучаться World English – мировые английские языки, наряду с британским и американским. Преподавание английского не должно быть оторвано от жизни, с преобладанием учебной деятельности, имеющей искусственный характер.

Для того, чтобы обучающиеся не испытывали психологического дискомфорта в случаях реального общения с иностранцами, в 2000 годах в ГИЯ была разработана программа «Британская линия» (БЛ). Эта программа не потеряла своей актуальности и на сегодняшний день, так как полностью отвечает ФГОС, поскольку она нацелена на самореализацию обучающихся в условиях современного поликультурного пространства.

Достоинство программы заключается в том, что она предоставляет обучающимся возможность развивать речевые умения и навыки в условиях реального общения.

Суть программы в том, что она объединяет в себе учебную и внеучебную деятельности. На протяжении учебного года во время уроков создаются условия для формирования и совершенствования коммуникативной компетенции, культуры, а также положительная мотивация и интерес к предмету.

Благодаря программе «Британская линия» расширяется спектр возможностей для научно-исследовательской деятельности, возникает потребность лучше подготовиться к конкурсам, олимпиадам, ГИА и ЕГЭ.

Программа БЛ – это целостная система, связанная с предметами гуманитарного, эстетического, естесственно-математического циклов. Возможности БЛ безграничны.

В новых ФГОС метапредметным результатам уделяется особое внимание, так как они позволяют более качественно подготовить учащегося к самостоятельному решению на разных этапах жизненного пути в условиях быстро меняющегося времени.

Умению применять знания иностранного языка способствует деятельностный подход к обучению. Его идея состоит в том, что ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их сами в процессе исследовательской деятельности. Учитель должен организовать работу так, чтобы они сами додумались до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать. Заинтересовать учащихся изучением иностранного языка можно, предлагая им применять знания на практике. Практическое применение языка возможно, например, при участии школьников в телекоммуникационных и интернет проектах, в исследовательской деятельности. Для того, чтобы у учеников не пропадал интерес к языку, нужно дать им почувствовать, что они могут общаться с зарубежными сверстниками в личной переписке, по электронной почте.

Просмотр видеоматериалов также является эффективным методом в изучении иностранного языка, так как они представляют учащимся живую речь носителей языка и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики, жестов, стилем взаимоотношений людей страны изучаемого языка. Видео на уроке связывает его с реальным миром и показывает язык в действии.

Заключение.

Целью российского образования является воспитание успешного поколения граждан страны, которое владеет адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах правового государства, в соответствиями с национальными и общечеловеческими ценностями.

В связи с этим в обществе происходит процесс формирования новой дидактической модели образования, которая основана на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании личности, способной:

• получать и использовать разнообразную информацию;
• быстро ориентироваться в обновляющемся и развивающемся информационном пространстве
• принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.

По словам Л.Н. Толстого, «знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не памятью».

Помимо знаний по предмету выпускник должен научиться осознавать себя гражданином России, любящим свой народ, свой край; уметь строить отношения с людьми вообще и с людьми иной культуры; знать моральные нормы; быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед обществом и семьей; уважать ценности общества и семьи, быть любознательным, активно познавать мир, выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни, быть способным к саморазвитию и самосовершенствованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованная литература:

 

1. Коряковцева Н.Ф. современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:АРКТИ, 2002.
2. Пассов Е.И. Технология диалога культур в иноязычном образовании. – Липецк, 2005.
3. Бабаянц А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке. Иностранные языки в школе №4,2004.

 

 

Опубликовано: 18.01.2021