Кейс-технологии как эффективный способ организации дистанционного обучения

Автор: Волкова Екатерина Игоревна

Организация: Медвежье-Озерская СОШ №19

Населенный пункт: Московская область, д. Медвежьи Озера

В 2020 году остро встал вопрос о внедрении дистанционного обучения в средне-образовательные школы, и , как следствие, о внедрении новых эффективных методов обучения. У современного учителя возникла потребность в овладении дистанционными технологиями, такими как интернет-сетевая , телевизионная и кейсовая технологии.

Кейс-метод, которому на настоящее время уже около ста лет, оказался крайне востребованным, актуальным и, что самое важное, эффективным.

Суть метода заключается в исследовательской аналитической работе учащегося на основе тщательно подобранного учителем материала: текстов, аудиозаписей, мультимедийного материала.

Задачей учащегося становится анализ предоставленного учебно-методического материала, привлечение дополнительного материала, источником которого в дистанционном обучении может являться такой неиссякаемый источник как интернет с последующим обсуждением материала в группе. Учитель создает проблемную ситуацию на дистанционном уроке, где подготовленные заранее учащиеся находят решение и делают выводы по теме.

Важным и основным этапом кейс-метода является изучение “кейса”: набора статей, презентаций, аудиозаписей, статистических и научных отчетов, фрагментов художественной литературы и т.д. С английского языка это слово переводится как “портфель, небольшой чемодан с бумагами”. Задачей учителя является качественная разносторонняя подготовка материала. На этапе подготовки к обсуждению в группе, учащийся развивает свои аналитические способности, способности к самостоятельному обучению, учится быть ответственным и самоорганизованным, что способствует достижению личностных результатов, что является одной из целей ФГОС.

Следующим этапом кейс-технологии является коллективное обсуждение материала. Платформой для этого обсуждения может быть: Skype, Zoom, платформа школы, сайт учителя и другие. Учитель является инициатором проблемной ситуации и организатором обсуждения изученного материала в группах. Такая работа стимулирует речевые, когнетивные и творческие способности учащихся. Учитель может сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу учащихся. Он задает вопросы, поддерживает дискуссию, фиксирует аргументы и выводы.

На этом этапе учащимися достигаются такие метапредметные результаты как

развитие умения взаимодействовать к другими учащимися, а именно работать в коллективе, в парах, группах и тд., отстаивать свое мнение, уметь слушать, принять мнения собеседника,

развитие коммуникативных способностей, подбор аргументов, использование соответсвующей лексики для успешного решения задачи,

умение работать с различными источниками информации: текстами, аудио и видеозаписями, презентациями и т.д.,

разширение общего кругозора учащихся,

что соответствует современным требованиям ФГОС к результатам освоения учебного предмета.

Предметные результаты формируются у учащегося на обоих этапах применения кейс-технологии, при изучении кейсов и обсужении их.

Результатом последнего третьего этапа разбора проблемной ситуации или другими словами “кейса” являются индивидуальные и групповые решения по предложенной проблемной ситуации. Примечательно то, что в этом методе нет “правильных” или ”неправильных” решений, более того решений может быть несколько. Подведение итогов – важнейшая составяющая диспута.

Отдельно хочется отметить роль учителя в кейс-технологии, которая сводится к постановке проблемной ситуации, качественном подборе материаладля анализа, в организации листанционного диспута, в частности решении технических проблем, связанных с подключением учеников к платформе в интернет-пространстве, если они возникают, подготовке вопросов, которые поддерживают проблемность ситуации. Наличие обратной связи от руководителя и выявление ключевых моментов в работе является обязательным.

От учащегося же требуется качественная вдумчивая подготовка по предоставленному материалу, анализ его, а также техническая готовность к

дистанционному обсуждению, умение пользоваться платформой, предлагаемой учителем (Zoom, Skype и другие).

Кейс-технология имеет ряд неоспоримых приимуществ, а именно позволяет повысить интерес к изучаемой проблеме, окунуться в нее более глубоко, изучив разные источники информации, пропустить проблему через себя, найти использование ее в реальной жизни, развить коммуникативные способности в диспутах. Кейс-технология в меньшей степени подходит для учащихся начальной школы, т.к. требует серьезной проработки нескольких источников информации, обладания определенных знаний и опыта. Этот метод также не подходит для наук требующих уникального ответа (математика, физика и т.д).

В целом, работа с кейсами дает учащимся главный навык - умение учиться. А значит уметь встроиться в современное бытро развивающееся общество, обладая критическим мышлением. Искать пути решения проблем и находить их.

 

1. file0.docx (7,4 КБ)

Опубликовано: 13.02.2021