Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе на уроках английского языка в условиях ФГОС

Автор: Саитова Лиана Миннегалимовна

Организация: МАОУ СОШ №38

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Содержание

Стр.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Особенности здоровьесберегающих образовательных технологий в

учебном процессе……………………………………………………….7

Глава 2. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий

на уроках английского языка…………………..…………………......14

Глава 3. Проблемы и задачи педагогической деятельности

на период с 2020 – 2021 гг………………………..…………………..18

Заключение……………………………………………………………………….20

Список использованной литературы…………………………………………...21

Приложение……………………………………………………………………....22

 

Введение.

Актуальность темы. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Во всем мире считается, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье обучающихся, связаны со школой, а рост отклонений в состоянии здоровья ребенка зависит от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья обучающегося в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением.

Здоровье обучающегося является центральной задачей государственной образовательной инициативы «Наша новая школа». В соответствии с основными направлениями данной программы необходимо таким образом построить образовательный процесс, чтобы все его компоненты влияли на улучшение здоровье обучающегося. Кроме того, должен быть осуществлен «переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья обучающихся» [7]. Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у обучающегося интерес к учебе. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения гласит: «…школьник на уроке должен не только получать знания по предмету, но и при этом еще сохранять свое здоровье…» [3].

Несомненно, современная школа должна ориентироваться на современные технологии в обучении и развитии обучающихся. Считая проблему здоровья обучающихся актуальной, учитывая требования национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и ФГОС второго поколения можно сделать вывод: деятельность учителя предметника современной школы должна быть направлена на организацию здоровьесберегающего образовательного пространства урока, введение здоровьесберегающих образовательных технологий в учебную деятельность, использование принципов многосенсорности в обучении, активизацию двигательной активности обучающихся на уроке.

В связи я этим я выбрала тему самообразования: «Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в обучении английскому языку» и старалась наиболее эффективно применять ее в своей профессиональной деятельности. Мной был разработан методический проект «Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе на уроках английского языка», который был представлен в районной конференции «Восхождение» (дискуссионный клуб). По итогам данной конференции я была награждена почетной грамотой за 3 место. На заседании методического объединения учителей английского языка был заслушан доклад по теме самообразования. Учителями было принято решение о выступлении с докладом на данную тему на педагогическом совете школы, где он получил высокую оценку.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий:

1. Способствование сохранению здоровья школьника на уроках английского языка.
2. Формирование у обучающегося необходимых знаний, умений и навыков и способности их использовать в повседневной жизни.
3. Повышение качества обучения.

Исходя из целей поставлены задачи:

1. 1)Повысить интерес и сформировать мотивацию к предмету английский язык.
2. 2)Обеспечить условия обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного влияния на здоровье всех субъектов образовательного процесса.
3. 3)Сформировать знания, умения и навыки по ведению здорового образа жизни.

Изучив методическую и педагогическую литературу, было выявлено, что понятие здоровьесберегающие образовательные технологии появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет. Многие педагоги занимаются изучением ЗОТ, среди них: К.В.Дубов, А.Н.Акимова, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, О.В.Петров, А. М.Митяева. Проанализировав их работы, я пришла к выводу, что «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [10]. Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся;
• разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Новизна педагогического опыта. По ходу работы над темой отчета были разработаны:

• анкета для определения уровня тревожности, эмоционального состояний, утомляемости на уроках английского языка;
• конспекты уроков по предмету английский язык с применением разнообразных видов деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий.

Практическая значимость педагогического опыта. Эффективность опыта заключается в том, что при использовании здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе было выявлено повышение качества обученности, повышение заинтересованности учащихся в изучении предмета, увеличение числа обучающихся, занятых творческой и научно-практической деятельностью. Данный опыт работы учителя является доступным для применения технологий учителями-предметниками по всем предметам БУП.

Теоретическая значимость педагогического опыта. Здоровьесберегающие образовательные технологии соответствуют современным задачам образования, воспитания и развития учащихся в соответствии с требованиями ФГОС, затрагивают важнейшую часть обучающей деятельности учителя и учащихся – сохранение здоровья обучающихся, соответствуют принципам личностно-ориентированного подхода в обучении, что является одним из приоритетных направлений развития образования

Системность в отборе содержания, форм, методов обучения. Работа над темой является расширением результатов работы учителя по теме самообразования, в связи с чем результативность работы включена в систему работы учителей. Для решения задач использовались следующие организационные формы: анализ, отбор и обработка литературы для составления анкеты, конспектов уроков по предмету английский язык в 7 классе; самостоятельная работа учащихся; театральные постановки, песни, игры, физкультминутки, аутогенная тренировка. В ходе реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе использовались следующие методы, приемы и средства обучения: творческая работа учащихся, практические и письменные задания, контроль знаний обучающихся другим учеником, печатные учебники, ТСО, электронно-образовательные ресурсы, мультимедийное оборудование, сетевые образовательные ресурсы.

 

Глава 1. Особенности здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе.

В начале работы по реализации здоровьесберегабщих образовательных технологий (далее ЗОТ) в учебном процессе была изучена необходимая литература для правильной организации урока. Мной были использованы следующие здоровьесберегающие образовательные технологии:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся;
• психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Критерии здоровьесбережения, которые учитывались мной при построении урока, представлены в таблице. Там же приведена их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока.

Критерии здоровьесбережения на уроке.

 

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в классе	Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
Количество видов учебной деятельности	учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности	7 – 10 минут
Количество видов преподавания	Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа
Чередование видов преподавания	4 – 7 видов за урок
Наличие и место методов, способствующих активизации	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения)
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения
Поза учащегося, чередование позы	Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности.
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудниче­ство — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик (сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности	Момент наступления утомления и снижения учебной активности
Темп окончания урока	Темп и особенности окончания урока: быстрый темп (нет времени на вопросы обучающихся, быстрое записывание домашнего задания), спокойное завершение урока (обучающиеся имеют возможность задать учителю вопросы), задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

С точки зрения оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся анализ научно-методической литературы позволяет выделить четыре основных правила построения урока с позиции ЗОТ.

Правило 1. Правильная организация урока. Главная цель учителя - научить обучающегося запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать. В связи с чем, разработанные мной уроки обязательно включали три этапа:

• 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
• 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
• 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия. Знание характеристик каналов восприятия информации обучающимися позволяет излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

• аудиальное восприятие;
• визуальное восприятие;
• кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволило мне излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся. Биоритмологический оптимум работоспособности у обучающихся имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Поэтому при организации образовательного процесса мной учитывались следующие моменты:

• день недели: так, в понедельник и, особенно в субботу, работоспособность обучающихся ниже, чем в другие дни, поэтому в эти дни проводилась энергичная речевая зарядка, сокращалось введение нового материала, перенося его на другие дни, выполнялись упражнения на знакомом языковом материале;
• какой это урок по счету: на первом уроке психические процессы заторможены и активизировать помогают помогали игры, рифмовки, которые сопровождаются жестами, движениями. На последних уроках, когда обучающиеся утомились, я стремилась управлять их вниманием, своевременно меняя виды работ, использовались элементы соревнования, языковые игры;
• какой предмет был перед уроком английского языка: после уроков физической культуры обучающиеся бывают вялыми и пассивными и приходилось тратить больше времени, чтобы ввести их в атмосферу иноязычного общения. Иногда выполнялись упражнения на активизацию знакомого материала, которые и приводят к оптимальному режиму работы. Положительное эмоциональное воздействие помогает быстрее преодолеть физическую усталость.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности. Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы обучающиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, я способствовала сохранению здоровья обучающихся. При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые учитывались мной при построении учебного процесса. Эффективность усвоения знаний учащихся в тече­ние урока такова:

• 1. 5 - 25-я минута — 80%;
  2. 25 - 35-я минута — 60-40%;
  3. 35 - 40-я минута — 10%.

В группу психолого-педагогических технологий здоровьесбережения входят:

• 1. • Снятие эмоционального напряжения.
     • Создание благоприятного психологического климата на уроке.
     • Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.
     • Комплексное использование личностно-ориентированных технологий (технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии)

Снятие эмоционального напряжения. Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволило мне снять эмоциональное напряжение на уроке. Также с помощью данного приема я решала несколько различных задач: обеспечила психологическую разгрузку обучающихся, дала им сведения развивающего и воспитательного плана, показала практическую значимость изучаемой темы, побудила к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Для раскрытия способностей каждого ребенка в классе я создавала благоприятный психологический климат на уроке. Это и доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция на желание обучающегося выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление.

Обучающиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологи­ческих условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. В связи с чем на уроках английского языка рассматриваются темы, связанные со здоровым образом жизни. Это позволяет не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показывает обучающемуся, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучает его постоянно заботиться о своем здоровье.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий. Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения. Данная группа технологий близка к методической теме работы школы «Личностно–ориентированная педагогика – условие реализации творческого потенциала учителя и ученика». Личностно-ориентированое обучение учитывает особенности каждого ученика и направленно на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом появляются новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач применялись следующие компоненты:

• создание положительного эмоционального на­строя на работу всех учеников в ходе урока;
• использование проблемных творческих заданий;
• стимулирование учеников к выбору и самостоя­тельному использованию разных способов вы­полнения заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику са­мому выбирать тип, вид и форму материала (сло­весную, графическую, условно-символическую);
• рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо­лее комфортные условия каждому обучающемуся, учесть индивидуальные особенности каждого ученика, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

 

Глава 2. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка.

Методическая работа по реализации ЗОТ на уроках английского языка была проведена в параллели 7-х классов в 2014-2015 учебном году. В качестве экспериментального класса был отобран 7Г класс, имеющий средние показатели качества обучения и успеваемости. Остальные классы параллелей 7-х были контрольными (за исключение специальных коррекционных классов).

С начала учебного года был составлен план работы с обучающимися на уроках английсского языка с использованием следующих видов ЗОТ:

• физкультурные занятия;
• выполнение требований СанПиН;
• создания педагогом благоприятной эмоциональной обстановки в классе на уроках;
• осуществление личностно-ориентированного подхода к детям.

Совместно с психологом нашей школы Нурмурадовой И.Р. для экспериментального класса была составлена анкета для определения качества обученности учащихся, который был проведен в октябре 2014-2015 учебного года. Результаты анкетирования показали, что для большинства обучающихся тяжело дается изучение английского языка, они быстро устают на уроке, большое влияние на усвоение материала играет утомляемость от полученных знаний в течении учебного дня.

ЗОТ могут быть использованы во всех формах работы на уроке и внеурочной деятельности. Урок – это основная структурная единица учебной работы с обучающимися. Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы.

При реализации ЗОТ на уроке английского языка учитывались следующие моменты:

1. обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете);
2. число видов учебной деятельности (4 – 7 видов за урок);
3. средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (7 – 10 минут);
4. число видов преподавания (норма – не менее 3-х)
5. чередование видов преподавания (не позже чем через 10 –15 минут);
6. наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся;
7. место и длительность применения ТСО;
8. позы обучающихся, чередование поз;
9. физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке;
10. 10)наличие мотивации у обучающихся к учебной деятельности на уроке;
11. 11)наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;
12. 12)психологический климат на уроке;
13. 13)наличие на уроке эмоциональных разрядок.

Особенно следует обратить внимание на плотность урока (норма - не менее 60 % и не более 75-80 %), момент наступления утомления обучающихся, темп и особенности окончания урока.

По ходу реализации ЗОТ при изучении английсского языка в 7-х классах использовались следующие виды учебной деятельности (4-7 видов за урок): опрос обучающихся, письмо, чтение, аудирование, говорение, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы.

На уроке имели место оздоровительные моменты и физкультминутки: песни, игры, физкультминутки, аутогенная тренировка.

При использование ТСО как средства интерактивного обучения соблюдался принцип разумного использования компьютера. Обучающимся экспериментального класса предлагались создание одним учеником или группой обучающихся мультимедийных презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Закрепление лексико-грамматического материала осуществлялось не только на уроке, но и во внеурочное время, где происходило развитие мотива к учению, приносящего радость творческого общения. И, в этой связи, следует отметить, что обучающиеся с удовольствием участвовали в творческом процессе инсценирования сказок, небольших детских рассказов, юмористических историй, дополненных музыкальным сопровождением, танцами, песнями и т.д.

В содержательной части урока обсуждались темы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни такие как:

1. Healthy body, healthy mind (В здоровом теле – здоровый дух).
2. Lifestyles (Образ жизни).
3. Hanging out (На досуге).
4. Health Matters (Вопросы здоровья).

На уроке использовались методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся: беседа, обучающиеся в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра.

Подводя итог, необходимо отметить, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка улучшает здоровье обучающихся, снижает их утомляемость.

Систематическое применение здоровьесберегающих образовательных технологий позволяет повысить интерес к предмету и качество обучения, что доказано на практике.

По моему мнению, в каждой школе необходимо создавать условия для здоровьесбережения обучающихся. Школа со здоровьесберегающей средой – это такое образовательное учреждение, в котором обеспечивается равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой.

Выводы:

1. 1.Проанализировав анкеты в начале и конце проекта, делаем следующие выводы: отмечаем увеличение количества обучающихся, имеющие возможность проявить себя на уроке на 6%; увеличился интерес у обучающихся на 7%; уменьшилось количество обучающихся, которым тяжело давалось изучение английского языка на 14%; утомляемость, усталость по ходу реализации проекта по применению ЗОТ снизилась на 14%.
2. 2.Повышение качества знаний и успеваемости на 5,8% по сравнению с исходным (стартовым) уровнем в экспериментальном классе.
3. 3.Повышение качества знаний экспериментального класса в сравнении со средними показателями контрольных классов в конце года на 4,5%

В ходе работы по теме саомообразования возник ряд проблем методического, содержательного и организационного характера:

1. Ограниченное количество часов по предмету не дало в необходимом объеме реализовать систематическое использование ЗОТ.

2. Невозможность непрерывного самообразования по данной теме из-за отсутствия курсовой подготовки по тематике отчета, в связи с чем неполностью реализованы потенциальные возможности педагога по совершенствованию педагогического мастерства, по овладению методикой системного анализа результатов педагогического эксперимента.

3. Недостаток педагогического опыта для организации учебного процесса с большим охватом учащихся.

Для решения данных проблем было изучено достаточное количество литературы методического и педагогического характера. По ходу реализации ЗОТ в учебном процессе вносились соответствующие изменения, а именно: был использован дополнительный материал для пополнения содержания материалов уроков, организовывались внеклассные мероприятия по английскому языку для применения ЗОТ в учебном процессе с большим охватом обучающихся, занятия осуществлялись с учетом запроса обучающихся, так как наиболее востребованными материалами являлись песни, театральные постановки, уроки на темы, связанные со здоровым образом жизни.

 

Глава 3. Проблемы и задачи педагогической деятельности на период с 2020 – 2021 гг.

С учетом результатов опыта работы можно прийти к выводу, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка повышает заинтересованность обучающихся в изучении предмета, снижает утомляемость, улучшается здоровье обучающихся, а следовательно улучшается и качество обучения. В связи с этим я планирую продолжать работать над темой « Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в обучении английскому языку». Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Прохождение курсов повышения квалификации по теме «Здоровьесберегающие образовательные технологии в обучении английскому языку».
• Проведение исследовательской и опытно-экспериментальной работы совместно с обучающимися.
• Активное использование здоровьесберегающих образовательных технологий в педагогической деятельности учителя.
• Совершенствование планирования обучающей деятельности учителя с учетом применения здоровьесберегающих образовательных технологий.
• Воспитание устойчивого здоровьесберегающего поведения, итогом которого должно быть крепкое здоровье для реализации активной творческой жизни.

Для решения поставленных задач необходимо будет организовать и провести как можно больше уроков, включающих в себя исследовательскую и экспериментальную работу обучающихся. Это будет способствовать повышении, мотивации, интереса к изучаемому предмету, а следовательно будет достигаться цель здоровьесбережения. Продолжать свою работу по активному использованию ЗОТ в педагогической деятельности: строить уроки с учетом критериев ЗОТ, использовать различные методы обучения, рассматривать вопросы, связанные со здоровьем, здоровыми и вредными привычками, правильным питанием, культурой здоровья обучающихся. Применение вариативных форм построения системы учебного процесса будет способствовать индивидуальному дозированию объема учебной нагрузки и рациональному распределению ее во времени.

 

Заключение.

Анализируя работу по направлениям, заявленным в отчете, можно заключить следующее:

• поставленные задачи выполнены;
• цель достигнута и соответствует запросу учителя.

Итогами работы по реализации ЗОТ за прошедший период является:

1. Повышение личных профессиональных знаний учителя, совершенствование его профессиональной квалификации;
2. Повышение качества знаний и успеваемости на 5,8 % по сравнению с исходным (стартовым) уровнем в экспериментальных классах.
3. Повышение интереса обучающихся к предмету английский язык.
4. Увеличение числа обучающихся, занятых творческой и научно-практической деятельностью.

Данный опыт работы отличается тем, что мною в ходе реализации была разработана анкета для определения качества обученности обучающихся, были разработаны конспекты уроков по предмету английский язык с использованием разнообразных видов деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий. Описанный опыт работы, а также все разработанные материалы по теме могут быть использованы учителями иностранного языка, учителями по другим предметам в своей профессиональной деятельности.

 

Список использованной литературы.

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007.
3. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
4. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.
5. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.
6. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (утверждена Президентом РФ Д. А. Медведевым) // Вестник образования России. - 2010. - № 4. - С. 62-70.
8. Орловская И.С. Методические рекомендации. Здоровьесберегающие технологии обучения иностранному языку. - 2005.
9. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.
10. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.

 

Приложение

Анкета для учащихся.

 

Фамилия, имя ______________________________ Класс _______________

Инструкция: прочти внимательно каждое предложение и ответь на вопросы.

1. Есть ли у вас возможность проявить себя и свои умения на уроке иностранного языка?

А) Да

Б) Нет

1. Интересно ли вам на уроке иностранного языка? Укажите причину почему.

А) Да _______________________________________________________

Б) Нет ______________________________________________________

1. Тяжело ли вам дается изучение иностранного языка?

А) Да

Б) Нет

1. На сколько баллов вы можете оценить уют и оснащенность кабинета иностранного языка по шкале от 1 до 5?
2. Какие трудности возникают при усвоении материала на уроке?

А) Быстро устаю

Б) Нет трудностей

В) Свой вариант ответа

1. Что по-вашему мешает достижению лучшего результата в обучении иностранного языка?

А) Быстрая утомляемость от полученных знаний в течении учебного дня

Б) Отсутствие на уроках наглядности, ТСО, песен, игр

В) Свой вариант ответа

 

 

Результаты анкетирования для определения качества обученности обучающихся

(стартовая диагностика).

 

№ п/п

Ф. И. О.

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

Вопрос 6

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

А

Б

В

А

Б

В

1

Аксарин Рустем Сергалеевич

+

+

+

3

+

+

2

Арсланов Георгий Раисович

+

+

+

4

+

+

3

Арсланов Элиза Раисовна

+

+

+

2

+

+

4

Башарова Диана Салаватовна

+

+

+

3

+

+

5

Бурковский Ян Олегович

+

+

+

3

+

+

6

Иванов Денис Сергеевич

+

+

+

3

+

+

7

Калитаев Владислав Витальевич

+

+

+

4

+

+

8

Маннанов Айнур Ильгизович

+

+

+

2

+

+

9

Мусина Лариса Азатовна

+

+

+

4

+

+

10

Нургалиев Фидан Азатович

+

+

+

3

+

+

11

Спиридонова Анна Александровна

+

+

+

3

+

+

12

Фатхутдинов Эдуард Ленарович

+

+

+

2

+

+

13

Файзуллина Алсу Аликовна

+

+

+

2

+

+

14

Филатов Дмитрий Викторович

+

+

+

3

+

+

15

Шайбакова Эллина Фидусовна

+

+

+

4

+

+

Итого положительных ответов

9

6

8

7

9

6

Средний балл

9

3

3

10

3

2

60%

40%

53%

47%

60%

40%

3

60%

20%

20%

66%

20%

14%

 

Анализ таблицы:

1. 60% обучающихся считают, что они могут проявить себя и свои возможности на уроке английского языка. Оставшиеся же 40% из числа обучающихся в данном классе полагают, что у них нет такой возможности на уроке.
2. Для большинства учащихся класса, а именно для 53%, интересно на уроке английского языка, а 47% из числа обучающихся считают, что на уроке не интересно, т.к. они устают, им скучно.
3. Изучение английского языка тяжело дается для 60% обучающихся, а 40% считают, что у них не возникает трудностей в усвоении этого предмета.
4. Уют и оснащенность кабинета английского языка по среднему баллу можно оценить на 3.
5. 60% обучающихся быстро устают на уроке, у 20% обучающихся нет трудностей на уроке и остальные 20% учащихся считают, что английский язык – сложный предмет, поэтому у них ничего не получается при изучении данного предмета.
6. Быстрая утомляемость от полученных знания в течении учебного дня мешает достижению лучшего результата в обучении английского языка для 66%, 20% обучающихся считают, что этому способствует отсутствие наглядности, песен, игр и 14% учеников полагают, что отсутствие интереса мешают им лучше учиться по английскому языку.

 

Результаты анкетирования для определения качества обученности обучающихся

(итоговая диагностика).

 

№ п/п

Ф. И. О.

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

Вопрос 6

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

А

Б

В

А

Б

В

1

Аксарин Рустем Сергалеевич

+

+

+

3

+

+

2

Арсланов Георгий Раисович

+

+

+

4

+

+

3

Арсланов Элиза Раисовна

+

+

+

3

+

+

4

Башарова Диана Салаватовна

+

+

+

3

+

+

5

Бурковский Ян Олегович

+

+

+

4

+

+

6

Иванов Денис Сергеевич

+

+

+

3

+

+

7

Калитаев Владислав Витальевич

+

+

+

4

+

+

8

Маннанов Айнур Ильгизович

+

+

+

+

3

+

+

9

Мусина Лариса Азатовна

+

+

+

4

+

+

10

Нургалиев Фидан Азатович

+

+

+

3

+

+

11

Спиридонова Анна Александровна

+

+

+

4

+

+

12

Фатхутдинов Эдуард Ленарович

+

+

+

3

+

+

13

Файзуллина Алсу Аликовна

+

+

+

3

+

+

14

Филатов Дмитрий Викторович

+

+

+

4

+

+

15

Шайбакова Эллина Фидусовна

+

+

+

4

+

+

Итого положительных ответов

10

5

9

6

7

8

Средний балл

7

5

3

8

3

4

66%

34%

60%

40%

46%

54%

3,5

46%

34%

20%

54%

20%

26%

 

Анализ таблицы:

1. 66% обучающихся считают, что они могут проявить себя и свои возможности на уроке английского языка. Оставшиеся же 34% из числа обучающихся в данном классе полагают, что у них нет такой возможности на уроке.
2. Для большинства учащихся класса, а именно для 60%, интересно на уроке английского языка, а 40% из числа обучающихся считают, что на уроке не интересно, т.к. они устают, им скучно.
3. Изучение английского языка тяжело дается для 46% обучающихся, а 54% считают, что у них не возникает трудностей в усвоении этого предмета.
4. Уют и оснащенность кабинета английского языка по среднему баллу можно оценить на 3,5.
5. 46% обучающихся быстро устают на уроке, у 34% обучающихся нет трудностей на уроке и остальные 20% учащихся считают, что английский язык – сложный предмет, поэтому у них ничего не получается при изучении данного предмета.
6. Быстрая утомляемость от полученных знания в течении учебного дня мешает достижению лучшего результата в обучении английского языка для 54%, 20% обучающихся считают, что этому способствует отсутствие наглядности, песен, игр и 26% учеников предлагают свой вариант ответа: плохие оценки, отсутствие интереса на уроке.

 

Выводы по 2 анализам: проанализировав анкеты в начале и конце проекта, делаем следующие выводы:

• отмечаем увеличение количества обучающихся, имеющие возможность проявить себя на уроке на 6%;
• увеличился интерес у обучающихся на 7%;
• уменьшилось количество обучающихся, которым тяжело давалось изучение английского языка на 14%;
• утомляемость, усталость по ходу реализации проекта по применению ЗОТ снизилась на 14%.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0_fec90e52-eb1b-4056-a858-0bc624b8baa5.doc (24,6 МБ)

Опубликовано: 23.08.2021