EDUTAINMENT как метапредметный аспект формирования языковой компетенции

Автор: Дмитрий Евгеньевич Мокроусов

Организация: МАОУ Лицей «Солярис»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Автор: Александра Сергеевна Просина

Организация: МАОУ Лицей «Солярис»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Статья посвящена вопросу успешного усвоения обучающимися лексико-грамматического материала на уроках иностранного языка в рамках метапредметного подхода. Поскольку именно формирование метапредметных результатов является одним из основных требований ФГОС, особое внимание авторы статьи уделяют понятию «эдьютейнмент» как метапредметному аспекту при развитии языковой компетенции обучающихся и мотивации их к изучению иностранных языков.

Ключевые слова: языковая компетенция, метапредметные результаты, метапредметный аспект, эдьютенмент, ситуация успеха.

The article is devoted to the issue of successful assimilation of lexical and grammatical material by students in foreign language lessons within the framework of a meta-subject approach. Since it is the formation of meta-subject results that is one of the main requirements of Federal State Educational Standard, the authors of the article pay special attention to the concept «edutainment» as a meta-subject aspect in the development of language competence of students and their motivation to learn foreign languages.

Key words: language competence, meta-subject results, a meta-subject aspect, edutainment, the situation of success

Основными характеристиками современного мира стали процессы интеграции и интенсивного международного общения. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы эффективности обучения иностранным языкам. Существующие тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. При этом возрастает потребность в таких видах деятельности, которые выводят пользование английским языком за рамки урока, позволяющие расширить возможности освоения языковых навыков и речевых умений в моделируемых ситуациях общения.

В настоящее время в педагогической науке существует множество новаторских идей, способов, приемов и технологий. Одним из направлений модернизации образования является использование метапредметного подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ставит перед школой задачу самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Формирование метапредметных результатов является одним из основных требований ФГОС. Именно эти результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. С введением новых требований меняется и роль учителя на уроке. По мнению Ю. В. Громыко, учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Считаем, что иностранный язык дает хорошую базу для развития метапредметного мышления, т.к. иностранный язык метапредметен изначально. Именно на уроках иностранного языка обучающиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни, изучают грамматику, используя понятия и знания из уроков русского и родного языков, выполняют математические операции, знакомятся с культурой, историей и традициями стран изучаемого языка, что связано с уроками истории, географии, искусством; читают художественные тексты, что позволяет ученикам расширить свои знания по литературе.

Уверены, что использование метапредметного аспекта при обучении иностранным языкам помогает преодолеть фрагментарность и разрозненность предметных знаний и выйти на уровень метапредметных результатов. Как следствие этого возникают вопросы:

1. Что представляют собой формы организации образовательного процесса, ориентированного на метапредметные результаты?
2. Как может осуществляться оценка подобных результатов в процессе и по итогам метапредметной интеграции?
3. Каким образом целесообразно выстраивать взаимодействие участников образовательного процесса, рассматривая его как значимый фактор формирования метапредметных результатов?
4. В чем выражается изменение образовательной среды, необходимое для метапредметной интеграции?
5. И, наконец, какова роль учителя в общем процессе формирования метапредметных результатов.

В настоящей статье нами ставится задача рассмотреть понятие «эдьютейнмент» как метапредметного аспекта при развитии языковой компетенции обучающихся. Для начала рассмотри составляющие данного слова, произошедшего от слияния английских слов «education» («образование») и «entertainment» («развлечение»). Толковый словарь английского языка MacMillanEnglishDictionaryforAdvancedLearners определяет слово «education» как the activity of teaching about a particular subject, т.е. процесс передачи знаний по определенному предмету. Данное определение не противоречит толкованию в русскоязычных словарях. К примеру, в Большом энциклопедическом словаре обучение понимается как «основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное отношение к действительности».

Если рассматривать слово «entertainment», то в представленном выше англоязычном толковом словаре дается определение как «performances that people enjoy», что согласно толковому словарю С.И. Ожегова представляется как «Занятие, времяпрепровождение, доставляющее удовольствие, развлекающее». Рассматривая данные понятия, можно предположить, что данные толкования представленных терминов являются диссонирующими по отношению к друг другу. Из-за этого возникает вопрос как развлечение может лечь в основу процесса обучения. С данным несоответствием соглашается Симон Соловейчик утверждающий, что школа не может развлекать. Главное, в процессе обучения «делать не только интересное, а все, что нужно, делать с интересом» [5]. Автор также утверждает, что обучение не развлечение, а увлечение, т.к. «это первый шаг к будущей ответственной серьезной жизни, полной смысла и радости» [Там же].

Но нам представляется, что обучение и развлечение понятия, связанные между собой. В качестве устранения возможных противоречий нашего утверждения обратимся к первоисточникам. В современной педагогике вопросом эдьютейнмента занимаются такие ученые как Я. Ванг, М. Эддис, Ш. Де Вари, Р. Донован и др.

Ян Ванг (YanWang), определяет «эдьютейнмент» как «место» («place»), где дети могут наслаждаться тем, что изучают посредством звуков, видео, текстов и изображений [8. С. 10].

Автор предполагает, что «эдьютейнмент» имеет основную цель, чтобы «разнообразить процесс получения знаний развлечением…представления опыта и развлечений через созидание» [8]. Нам же представляется, что возможности эдьютейнмента шире, чем говорит Я. Ванг.

Опираясь на утверждение М. Эддис, характеризующего процесс обучения как «результат взаимодействия между объектом и субъектом. В качестве субъекта выступает получатель знаний, т.е. учащийся. Объектом является некое послание, которое частично обучает и частично развлекает, позволяющее получить определенный опыт. В зависимости от ситуации в качестве объекта может выступать продукт, событие, мысль или даже личность» [6. С. 1—3]. Также ученый говорит, что «эдьютейнмент» «специфическая деятельность, основанная на «одновременном обучении и удовлетворении собственного любопытства» [6. С. 1].

Считаем, что Микела Эддис наиболее полно и четко дал определение «эдьютейнмента», а исходя из толкового словаря С.И. Ожегова, определяющего любопытство «стремлением узнать, увидеть что-нибудь новое, проявление интереса к чему-нибудь», а это ничто иное как увлечение. Таким образом, эдьютейнмент можно рассматривать как особый тип обучения, но рассматриваемый не в узком смысле как развлечение, а, скорее, как первичное развлечение, ведущее к дальнейшему стойкому, глубокому увлечению, позволяющий сделать процесс обучения интересным, создать мотивацию к изучению материала.

Следует отметить, что эдьютейнмент, все-таки не являясь педагогической концепцией и альтернативой традиционному образовательному процессу, представляет собой эффективный инструмент создания ситуации успеха и предполагает применение широкого спектра форматов в обучении. В последнее время эдьютейнмент получил широкое применение в обучении английскому языку, превратив формальные занятия в полезное развлечение с приобретением знаний, умений и навыков.

Считаем, что одним из успешных примеров использования эдьюйтейнмента стало использование симбиоза двух предметов – иностранный язык и химия, на которых обучающиеся познают различные химические реакции и говорят об этом на иностранном языке.

Метапредметный аспект данного симбиоза есть ключевой момент в развитии языковой компетенции. Понимаем, что метапредметность это способ создания ситуации успеха для обучающихся, позволяющая расширить границы их мышления.

Далее считаем уместным обратиться к ситуационной задаче, дающей возможность в реальной жизненной ситуации применить теоретические знания.

Урок, о котором пойдет речь – это урок введения и активизации лексико-грамматических знаний по теме «Science». Отбор языкового содержания производился с учетом химического компонента, поэтому к базовой лексике в английском языке добавлялись специфически химические лексические единицы (a flask, some citric acid, some baking soda, emission of gas, chemical properties, mixture of chemical elements, chemical reaction). Обучающимся было предложено провести химический опыт и сопроводить его устным описанием на английском языке. Для достижения поставленной цели обучающимися на этапе введения лексических единиц, обозначающих химические понятия, необходимые для проведения эксперимента предлагалось выстроить ассоциативный ряд английских и русских химических терминов. На этапе актуализации лексико-грамматического материала с помощью специализированной интерактивной программы выстраивали структуры предложений на английском языке, структурировали и моделировали этапы проведения химического эксперимента. На завершающем этапе обучающимися в реальных условиях был проведен представленный выше опыт.

Подобное моделирование реальных ситуаций на основе эдьюйтейнмента способствует более эффективному усвоению лексико-грамматического материала, помогает осознанно применять языковые навыки в речевой деятельности, и дополнительно мотивирует к изучению иностранных языков, формируя первичного интереса к предмету с получением удовольствия от процесса обучения и стойким интересом к процессу обучения.

Список используемых источников

1. Базарова, И. Т. Метапредметный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС / И. Т. Базарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 421-422. — URL: https://moluch.ru/archive/309/69692/ (дата обращения: 04.10.2021).
2. Кармалова Ю., Ханкеева А. Эдьютейнмент: понятие, специфика, исследование потребности в нем целевой аудитории // Вестник Челябинского государственного университета. — 2016. — № 7(389).
3. Компетенции XXI века: формирование в учебных проектах. Документ разработан ITLearning при поддержке Microsoft Partners in Learning на основе международного исследования. [Электронный ресурс] — URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=190
4. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
5. Соловейчик С. Учение с увлечением. — М.: Детская литература, 1979. — 176 с.
6. Addis M. New technologies and cultural consumption. Edutainment is born. — Bocconi University : Marketing Department, 2002. — 13 p.
7. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. — London: Bloomsbury Publ. Plc., 2006. — 1692 p.
8. Wang, Ya. Edutainment technology — a new starting point for education development of China // Section T1B-5, 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, 2007. — WI, Milwaukee. — Р. 10—13.

1. file0.docx (24,6 КБ)

Опубликовано: 21.10.2021