Опыт использования дистанционных образовательных технологий на уроках английского языка и сложности возникающие у педагогов при их реализации

Автор: Янко Александр Владимирович

Организация: МАОУ «ШКОЛА №47» г. Рязани

Населенный пункт: г. Рязань

Изучив во время педагогической деятельности различные цифровые образовательные ресурсы, мы остановили выбор на тех, используя которые, повысили вовлеченность к учебному процессу и мотивацию учащихся. Каждая платформа подходят для полноценного изучения иностранного языка. Главным преимуществом данных дистанционных технологий оказалось удобство во времени, ребенок может заниматься в любое удобное для него время. Чтение, говорение, аудирование, запоминание грамматических и лексических структур, проектная деятельность, совместное с учителем и другими учениками использование возможностей образовательных платформ во время занятия и многое другое стало доступно благодаря тем образовательных инструментам, которые мы использовали в своей педагогической деятельности.

Нами выделены несколько наиболее эффективных цифровых средств сопровождения обучения: от создания визуального контента (карточек для заучивания, интерактивных словарей, книг и заданий), до сертификатов для поощрения учащихся, грамот и дипломов:

• Supa, Flyvi, Wilda – графические редакторы;
• Genial – инструмент для всех видов интерактивного визуального общения;
• Movavi – создание видео словарей, обучающих видео;
• Animatron – создание анимаций, мультфильмов;
• Renderforest – создание объясняющих видео по любой теме урока.

Так же стоит обратить внимание на сервис Visme – цифровой инструмент для визуализации классной комнаты, который позволяет педагогам и ученикам создавать слайды, графические объекты, отчеты и другие материалы с визуальным контентом. Visme имеет широкие возможности, готовые шаблоны, заготовки, для визуализации любых данных.

В качестве площадки для размещения, хранения различных УМК, презентаций, документов учителя отлично подходит платформа Padlet.com. Также можно воспользоваться любым облачным хранилищем, например «Яндекс-диск». Предоставив каждому ученику доступ к материалу. Немаловажная деталь – наличие почты, для подтверждения доступа.

Для тестового контроля можно воспользоваться сервисом «Яндекс-Формы». Данный сервис, предназначенный для создания различных типов форм: для обратной связи, регистрации, заявки, опроса и т.д. C его помощью каждый учитель сможет легко и быстро создать необходимую ему форму без каких-либо специальных навыков. Интерфейс поддерживает добавление разных форматов вопросов - с оценочной шкалой, несколькими вариантами ответа или текстовым полем.

Сервис Storyjumper позволяет создавать интерактивные книги. Подходит для проектной деятельности учеников, в результате, получается яркая, эффектная и необычная демонстрация своего контента.

Readymag – с помощью этого сервиса можно создавать интерактивные презентации.

Домашнюю работу и заучивание новых слов мы можем выполнять образовательной платформе «Взнания.ру», где преподаватель сам создает набор из слов, различных интерактивные упражнений, игр, например, Randomizer, Sea Battle, Memory, Quiz, Jeopardy и многие другие. Учащиеся получают уникальный код группы и далее могут приступить к тем заданиям, которые учитель создаст. Огромным плюсом данной образовательной платформы, на наш взгляд, являются активные ссылки других ресурсов таких как Learningapps, Wordwall и тд. На платформе есть свой электронный журнал, автоматическая проверка заданий, статистика ошибок [20].

 

Профессиональные сложности, возникающие у учителей при реализации дистанционного обучения

В современных реалиях, когда ежедневно информационные технологии проникают в систему образования, увеличивается количество учебных заведений, которые совместно с традиционными формами обучения дополняют новыми технологиями и методами. Наиболее распространенной и доступной для учеников является дистанционная форма обучения. Так как применяемые технологии достаточно новые, и учителя испытывают трудности в их освоении и взаимодействии с ними. В связи с этим, вопрос о готовности общеобразовательных учреждений для использования данной формы обучения остается открытым по сей день. Ответом на это высказывание является не только готовое техническое оснащение учебных заведений, но и готовность педагогов к преподаванию в новой для них форме.

На сегодняшний день ДО понимается не как форма обучения, а как технология. Многие учебные заведения предполагают обеспечение всеми необходимыми техническими средствами: оснащение новейшим программным обеспечением, улучшение мультимедийного оборудования, работа по оснащению высокоскоростным доступом в интернет в каждом кабинете. Но есть не менее важный вопрос – это повышение квалификации педагогического состава. В связи с этим возникает ряд проблем:

• не ясные трактовки в законодательной базе, касающиеся дистанционного обучения (учет труда преподавателей дистанционного обучения);
• отсутствие понимания преподавателями своей роли в дистанционном обучении;
• отсутствие профессиональных умений при реализации дистанционной формы обучения.

Многие учителя ошибочно думают, что дистанционное обучение это процесс передачи «домашнего» задания по средством сети-Интернет. Однако без контроля со стороны учителя сам процесс обучения не будет организован. Ранее при употреблении термина ДО, его отождествляли с заочным обучением, однако, это мнение является ошибочным.

Многие педагоги считают, что при работе с дистанционной формой учителю станет проще, но на деле учебный процесс в дистанционной форме более трудоемкий чем традиционный, так как необходим индивидуальный подход во всех его направлениях. Он подразумевает более скорректированный процесс создания материалов и времязатратный для учителя. Немаловажным аспектом являются, существование всевозможных моделей ДО. Они отличаются по формам взаимодействия, методике проведения, также различаются представлением учебных материалов. Последовательное представление учебного материала в дистанционной форме неприемлемо. Учителю необходимо выстроить свой учебный материал таким образом, чтобы дать наиболее понятное представление о нём. Материал должен преподноситься порционно. Его суть должна быть понятно и доступна любому ученику. Для разработки подобных материалов недостаточно одного учителя, необходимо по возможности привлекать молодых специалистов в области ИКТ-технологий, методистов, а также студентов во время практики. Необходимо подготовить учителя таким образом, чтобы он смог совместить в себе все эти функции.

На текущий момент наблюдается стремительная динамика роста и развития знаний по общешкольным дисциплинам, в области актуальных методик организации и ИКТ-технологий в обучении, а также в психологии и педагогике. В ближайшее данная тенденция неизменно сохранится, с каждым годом привнеся что-то новое. Для дальнейшей педагогической деятельности в современных условиях учителю необходимо быстро приспосабливаться к быстрому темпу рост ИКТ-технологий, для этого педагогу необходимо соответствовать современную уровню подготовки и обладать всеми необходимыми компетенциями.

Повышение квалификации педагогического состава должно быть непрерывным. Это связано с большим темпом роста и внедрения новых технологий. Быстрый процесс развития во всех областях знаний приводит к тому, что значительная часть информации, представленная в действующих учебных материалах, довольно быстро утрачивает свою актуальность и нуждается в обновлении. Исходя из этого в процессе повышения уровня квалификации педагогического состава необходимо акцентировать внимание на последних достижениях в области психологии и педагогики, а также механизмам включения в учебный процесс новых форм и средств обучения.

Очевидно, что без специализированной подготовки педагогического состава процесс реализации дистанционного обучения невыполним. Необходимо разработать программы, охватывающие обширное количество тем, затрагивающих дистанционного обучения. В состав данной программы должна входить законодательная база, компьютерная грамотность, применение информационных систем, которые используются в ДО, а также психолого-педагогические особенности реализации дистанционного обучения. После успешного прохождения всех этапов изучения в качестве итогового должна выступать аттестация по выбранной дисциплине.

Российскими методистами была разработана анкета, которую мы в нашем диссертационном исследовании использовали среди учителей образовательного учреждения. В опросе приняло участие 20 учителей предметников разного возраста. Для начала, представим в виде диаграммы полученные в результате опроса сведения относительно базового уровня компьютерной грамотности.

Как показали результаты анкетирования Рисунок 1, более половины опрошенных владеют компьютером на базовом и среднем уровне в рамках использования программных средств дистанционного обучения. Но стоит обратить внимание, что часть учителей испытывает ряд трудностей.

Рисунок 1. Уровень владения ПК учителями

 

На основании нашего исследования были определены основные трудности, с которыми сталкиваются учителя, работающие в системе дистанционного обучения:

• субъективные трудности начинающих пользователей при работе с ПК-усталость при несвоевременном ее устранении приводит к потере контроля над учебной и познавательной деятельностью из-за низкого уровня владения новыми программными средствами и подходами к обучению.
• Стрессовые ситуации, приводящие к потере контроля над ходом работы.
• Неуверенность, которая в дальнейшем порождает желание избегать ситуаций, которые могут помешать педагогической деятельности.

Кроме того, мы провели опрос о специфике дистанционного обучения. Большинство респондентов считают, что учителям необходимо пройти курс повышения квалификации, чтобы научиться использовать технологии ИКТ.

Мы проанализировали степени влияния дистанционного обучения на работу учителя и получили следующие результаты.

 

 

Рисунок 2. Влияние специфики ДО на работу учителя

 

Выше мы отмечали, что преподаватель играет ключевую роль в системе ДО и то, как сложно многим из них, работающим по традиционным формам обучения переключиться на новый формат.

Таким образом, важность применения новых технологий, как средства увеличения качества образовательного процесса, ставит перед системой повышения квалификации, следующие задачи:

• изучение организационно-технологической среды как целостной большой системы;
• непрерывное освоение педагогами в учебном процессе перспективных информационных технологий обучения;
• постоянное обучение новейшим достижениям психологии и педагогики;
• обучение формам контроля знаний учащихся.

Обобщив вышесказанное, можно сделать выводы, что трудности, вызываемые в процессе ДО у преподавателей вызваны рядом причин.

 

Таблица – 1 «Характер основных причин, вызывающих затруднения у преподавателей в условиях ДО»

 

№	Основные причины	%
1	Низкий уровень информационной культуры	35
2	Сложность во взаимодействия с учащимися	40
3	Сложность в перестройке формата обучения	20
4	Отсутствие использования интерактивных методов обучения	35
5	Отторжение новых технологий	25

 

Таким образом, как показал наш опрос, в условиях дистанционных форм обучения значительная часть педагогов испытывают определённые затруднения, которые становятся сложными барьером в организации ДО. Стоит заметить, что при прохождении специализированной подготовки, большую их часть можно устранить или приблизить к минимуму. При этом темп адаптации педагогов к новым для них формам обучения можно значительно ускорить. Тем самым был сделан вывод об организации специальной подготовки преподавателей к условиям ДО. Для изучения предлагается следующие темы отраженные в Таблице 2, которые затрагивают наиболее важные дистанционной формы обучения.

Для повышения уровня владения ИКТ-компетенциями, работе со специализированным программным обеспечением, применением аудиовизуальных устройств на уроках, необходимо провести обучение педагогического состава по следующим темам. Нами были выбраны приоритетные направления, которые отражены в Таблице 3.

 

Таблица – 2 «Тематический список, необходимый к изучению учителям для работы с использованием дистанционной форме обучения»

№	Название темы
1	Задачи и приоритетные цели ДО
2	Информационная поддержка учебного процесса
3	Формы и средства обучения
4	Использование возможностей телеконференций в организации учебного процесса
5	Психолого-педагогический аспект к содержанию и организации учебного процесса в системе ДО
7	Основы организации творческой деятельности учеников
8	Роль преподавателя в учебном процессе при дистанционной системе обучения
9	Алгоритм поэтапного учебного процесса в условиях дистанционного обучения

 

Таблица – 3 «Тематический список, необходимый к изучению по компьютерной грамотности и использованием специализированного ПО»

№	Название темы
1	Принципы работы с сетью-Интернет, веб-браузерами, электронной почтой
2	Порядок работы с ЭОР. Общие сведения: цели, задачи и возможности
3	Принципы работы с мультимедийными устройствами на уроке
4	Основы работы со специализированным ПО
5	Возможность использования аудио-видео конференций в дистанционном формате
6	Мессенджеры как способ организации учебной деятельности
7	Использование мобильных устройств как средства обучения

 

Таким образом, проведенная нами диагностика учителей показала, что:

• педагоги испытывают ряд сложностей в условиях дистанционного обучения;

Основными трудностями являются:

• сложность в работе с использованием новых образовательных технологиях;
• низкий уровень информационной культуры у отдельных преподавателей;
• психологические трудности;
• сложность в организации совместной познавательной деятельность с учениками.

1. file1.pptx.zip (533,9 КБ)

Опубликовано: 05.04.2023