Эффективные приемы изучения новой темы на уроках английского языка
Автор: Быкова Светлана Александровна
Организация: МАОУ «СОШ №49»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск
Изучение новой темы на уроке – это очень ответственный и серьезный этап урока, который требует от учителя творческого подхода. Приемы изучения новой темы должны быть необычными и увлекательными, мотивировать детей на открытие нового знания, вовлекать их в учебную деятельность, стимулировать их активность и делать процесс изучения новой темы максимально эффективным. Предлагаю несколько таких приемов.
Все описанные фрагменты уроков английского языка разработаны на материалах УМК «Spotlight» для 4-11 классов.
Прием «До-после»
Данный прием способствует развитию критического мышления, коммуникации и максимально осознанному изучению новой темы
Цели:
- сделать чтение/аудирование/просмотр видео и т.д. наиболее осознанным и эффективным;
- раскрыть предыдущие знания учеников до приобретения новых;
- научить учеников определять изменения в своих знаниях и мышлении.
Алгоритм работы:
1. До предъявления новой темы ученикам предлагается несколько утверждений по данной теме. В левой колонке ученик пишет «true», если он считает утверждение верным и «false», если он считает утверждение неверным.
2. После предъявления/изучения нового материала, каждый ученик заполняет правую колонку, пишет «true», «false», в соответствие с тем, является ли данное утверждение на самом деле верным или неверным.
3.В командах происходит обсуждение, рефлексия. Каждый проговаривает те аспекты, которых он не знал до предъявления новой темы.
4. Рефлексия: опрос учителем фронтально 2-3 учеников. Каждый проговаривает те аспекты, которых он не знал до предъявления новой темы.
Примеры использования приёма на уроках английского языка
Класс: 11
Тема: Shanty Towns. Urbanisation in the Developing World.
Положительный раздражитель: текст из учебника «Shanty Towns».
Shanty Towns |
||
Before reading the text |
Statements |
After reading the text |
|
1.A shanty town is a community of poor houses which are located on the outskirts of cities. |
|
|
2.Governments don’t provide the shanty towns with medical care, education, or other basic services because there are not enough money. |
|
|
3.About 180,000 people around the world move from the countryside into cities every month. |
|
|
4.Unemployment, poverty, malnutrition, crime, violence, child labour are common in shanty towns. |
|
|
5.Residents of shanty towns don’t have a strong community spirit. |
|
|
6.In Rio de Janeiro, the authorities don’t want to accept their shanty towns. |
|
|
7.There are no shanty towns in Thailand. |
|
Несколько примеров ответов учеников во время рефлексии после изучения темы (работы с текстом). Используется приём «Подумай-запиши-скажи»
- I was wrong in № 3. I thought that about 180,000 people around the world move from the countryside into cities every month. Now I know that about 180,000 people around the world move from the countryside into cities every day.
- I was wrong in № 2. I was sure that governments do not provide the shanty towns with medical care, education, or other basic services because there are not enough money. Now I know that since shanty towns are illegal, governments don’t have to provide them with medical care, education, or other basic services.
Класс: 8
Тема: Косвенная речь
Положительный раздражитель: видеоурок по теме урока
До |
Косвенная речь (Reported Speech) |
После |
|
1.Косвенная речь – это пересказ чужого высказывания. Для ее оформления используется один из типов придаточного предложения. |
|
|
2.Косвенная речь в английском языке выделяется кавычками. |
|
|
3. В предложении с косвенной речью в английском языке приходится менять время глагола. Время глагола как будто делает “шаг назад”. |
|
|
4. В предложениях с косвенной речью модальные глаголы стоят в той же форме, что и в прямой речи. |
|
|
5.Кроме времени глагола, в предложениях с косвенной речью меняются и другие слова, обозначающие, например, место или время действия. |
|
|
6.В случае, если глагол в предложении, которое переводится в косвенную речь, стоит в Past Continuous, Past Perfect или Past Perfect Continuous, мы изменяем его всегда на Past Simple. |
|
|
7. В косвенном утвердительном предложении употребляется союз «that», однако он может и упускаться. |
|
|
8.Чтобы сделать перевод в косвенную речь английских повелительных предложений, мы используем глаголы ask, tell и advise. После этих глаголов обязательно ставится зависимое слово (к кому был обращен приказ, совет или просьба). После зависимого слова мы используем инфинитив (неопределенную форму глагола) с to: |
|
|
9.При переводе в косвенную речь английских вопросов используется порядок слов вопросительного предложения и в конце ставится знак «?». |
|
|
10.Если в вопросе есть вопросительное слово (when, where и так далее), оно остается и в косвенной речи. |
|
|
11.Если вопросительного слова нет, косвенный вопрос строится при помощи слов if или whether. |
|
Примеры ответов учеников во время рефлексии:
- Я ошибся в утверждении №5. Я думал, что в предложениях с косвенной речью не меняются другие слова, обозначающие, например, место или время действия. Сейчас я знаю, что они изменяются.
- Я ошибся в утверждении № 7. Я думал, что союз «that» всегда употребляется в косвенных утверждениях. Теперь я знаю, что он может и упускаться.
Прием «Посмотри-подумай-прояви интерес»
Данный прием способствует развитие любознательности, навыка наблюдения и коммуникации, умения анализировать и делать умозаключения.
Алгоритм работы:
1.Учитель показывает визуальный раздражитель (например, картину, фото, текст, таблицу и т.д.) до изучения новой темы.
Выбор визуального раздражителя
- Визуальный
- Вовлекающий, «цепляющий»
- Значимый и раскрывающий тему
- Неопределенный (с загадкой), подталкивающий к обсуждению
2.Ученики делят лист в тетради на три колонки: я вижу, я думаю, мне интересно. Они тщательно наблюдают и описывают то, что видят, в деталях в первом столбце. Учитель опрашивает несколько учеников и убеждается, что все ученики отметили достаточное количество объектов.
3.Ученики записывают умозаключения на основе наблюдений и своих предыдущих знаний во втором столбце к каждому записанному объекту и задаются вопросами для дальнейшего изучения каждого пункта/объекта в третьем столбце.
4.Записанные вопросы далее используются для изучения новой темы или задаются на дом для самостоятельного поиска ответов.
Пример использования приёма на уроке английского языка
Класс: 8
Тема: “An Unusual Gallery” (Reading stories)
1.Учитель показывает на слайде визуальный раздражитель – картину.
2. Ученики делят лист в тетради на три колонки. Учитель просит записать в первой колонке 5-7 объектов, которые ученик видят на картине. Учитель спрашивает несколько учеников, что они записали.
3. Учитель просит записать во втором столбце к каждому объекту первого столбца умозаключение на основе наблюдений и/или своих ранее полученных знаний, начиная со слов I think … . Учитель просит несколько учеников поделиться своими наблюдениями. Ученик зачитывает слово из первой колонки и умозаключение из второй.
4. Учитель просит записать вопрос в третьем столбце к каждому пункту/объекту.
5. Ученики читают рассказ и отвечают на вопросы, которые они записали в 3 колонке.
Пример нескольких линий разных учеников
I see … |
I think … |
? |
an underground place |
it is a cave |
Where is it located? |
boys |
they are in a cave |
How did they get there? |
a horse on the wall |
it is an old picture. |
Who draw it there? |
boys |
they are friends |
How old are they? |
Мы видим, что данные приёмы стимулируют мыслительную активность ребят, способствуют развитию коммуникативных навыков, креативности и повышают учебную мотивацию. Центральное место при изучении нового материала отводится ученику, а не учителю.
Таким образом, можно сделать вывод, что эти приёмы полностью отвечает принципам и сущности системно-деятельностного подхода, заложенного в основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.