Формирование коммуникативной компетенции через игровую деятельность на уроках английского языка в 5-7 классах

Автор: Егорова Яна Сергеевна

Организация: МБОУ «Анцирская СОШ»

Населенный пункт: Красноярский край, с. Анцирь

Автор: Пантилеева Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ «Филимоновская СОШ»

Населенный пункт: Красноярский край, с. Филимоново

Автор: Нестерова Анна Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Красноярский край, г. Канск

Ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у школьников, которые только начинают изучать английский язык. Новизна и увлекательность учебного предмета не оставляют детей равнодушными. Главная задача педагога добиться того, чтобы этот интерес был устойчивым и постоянным.

Фактор интереса к учению имеет огромное значение в успешной реализации цели обучения английскому языку в школе, а именно формированию коммуникативной компетенции. Использование интересных, эффективных приемов, активных форм работы позволяют добиться определенных успехов, наибольший эффект можно достичь через игровые формы на уроках и внеурочных занятиях.

Предлагаемые в статье учебные игровые задания могут быть использованы в 5- 7 классах средней школы. Основной методической целью данных упражнений для творческой интерпретации является закрепление навыков общения, выработка у школьников способности переносить уже имеющийся навык владения устной речью на новые ситуации.

Задание 1.

Дети садятся в два ряда лицом друг к другу. Каждый из них должен показать средствами пантомимы учащемуся, сидящему напротив, несколько повседневных ситуаций из своей жизни. Учитель задает определенное время и место действия. В качестве примера можно рассмотреть следующую ситуацию. Учитель просит показать, что ученик делал вчера днем, а второй ученик пытается угадать, задавая общие вопросы в Past Simple:

Did you meet your friend?

Did you go to the shop?

Did you talk to your mum?

Did you visit your granny?

Did you listen to music?

Еще один пример. Ученик показывает, что делал сегодня, другой старается догадаться, задавая вопросы в Present Perfect:

Have you spoken to your classmate?

Have you watered the flowers?

Have you opened the window?

Have you spoken to your teacher?

Have you had lunch?

После завершения работы, можно поменяться ролями. Заданная ситуация меняется.

Задание 2.

Использование ролевой игры. Учитель предлагает ситуацию: Вы находитесь в Великобритании. Зашли в магазин, чтобы купить нужную вам вещь. Но, недостаточно хорошо владеете языком, вы пытаетесь объяснить продавцам жестами и мимикой. Задача продавца понять и помочь покупателю.

Чтобы школьники лучше поняли правила игры, учитель вызывает ученика, желающего исполнить роль покупателя, и дает ему карточку, на которой написано, что он хочет купить (например: I want to buy a souvenir). Учащийся пытается выразить свою просьбу с помощью жестов. Остальные ученики в группе исполняют роли продавцов, задавая вопросы, комментируя жесты покупателя. Например:

Hello! How can I help you?

Do you want to buy a pen?

Do you want red or blue?

I know, you want to buy a pencil!

Убедившись, что все поняли правила игры, учитель делит класс на группы по 4 человека. 1 человек покупатель остальные продавцы. Покупатели получают карточку с тем, что они хотят купить. Продавцам лишь известно, в каком магазине они работают, например: книжный магазин или магазин канцелярских товаров.

Выигрывает та группа, которая первая узнает желание своего покупателя. Для шестиклассников можно предложить следующие карточки для покупателей: I want to buy shoes for my sister. I want to buy something for tea. I\d like to buy some ice-cream.

Учащимся 7 класса можно предложить такие варианты: I want to buy a birthday card for my aunt. I would like to buy a present for my dad.

Игру можно проводить также при изучении других разговорных тем. При этом будет меняться место действия (гостиница, отель, станция, почта, больница и др.).

Задание 3.

Учитель озвучивает ребятам какое-либо предложение, например, вопрос: Where are you going? и предлагает подумать, в какой ситуации может быть задан такой вопрос. Желательно, чтобы каждый ученик высказал свое предположение.

Например:

St.: I went to the gym and met my friend. We stopped and talked and then he asked me: “Where are you going?”

Задание 4.

Учитель готовит серию диалогов состоящих из коротких реплик. Например:

• Where is my toothbrush?
• How do I know?

-I’ve just got back from Moscow.

- Oh, have you?

Каждая реплика записывается на отдельной карточке. Все карточки перемешиваются, и учитель раздает их детям. Дети в парах должны найти парные карточки, и определить при какой ситуации эти реплики были сказаны. Затем ребята придумывают начало и конец диалога.

Задание 5.

Учитель предлагает ребятам разделиться на группы по два человека. Каждой паре даются две одинаковые карточки, на которых написана часть телефонного разговора (реплики одного из партнеров). Ученики должны ознакомиться с содержанием карточек, затем продумать и воспроизвести весь разговор полностью. Они садятся рядом друг с другом. Одни из партнеров повторяет записанные реплики, второй – импровизирует: задает вопросы, отвечает на вопросы, что-то отрицает и т.д. Закончив свой разговор, ученики меняются карточками с двумя своими одноклассниками, закончившими работу, меняются ролями.

Например:

-May I speak to Ann?

-It’s me. Is that you Vera?

- Yes. I am. You were not at school today. What’s the matter?

-I’m sick. Can you tell me what you did at school?

-We had 6 lessons. Then we went to the local library. Are you going to be off for a while?

- No, I’m all right now. See you tomorrow.

- Well, see you soon.

Подобные игровые занятия не только способствуют формированию коммуникативной компетенции, но и повышают учебную мотивацию в целом.

 

Литература:

1. Иностранные языки в школе. 2 -1999г. – издательство «Просвещение». - Стр.55-59.

Опубликовано: 15.11.2023