Методические ориентиры работы слепых и слабовидящих обучающихся на учебных занятиях английского языка

Автор: Манина Анна Александровна

Организация: МБОУ С(К)ШИ № 39

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В статье  описывается использование на учебном занятии различных современных методов обучения при обучении слепых и слабовидящих обучающихся начальной школы.

Ключевые слова: английский язык, обучение, нарушение зрения, слепые и слабовидящие обучающиеся, тифлопедагогика, метод обучения.

 

Закон об образовании ставит вопрос о предоставлении качественного образования лицам с ограниченными возможностями, об обеспечении возможности инклюзивного образования.

Право на образование принадлежит всем детям, включая детей – инвалидов, независимо от причин инвалидности. Обеспечение равных прав  и равных возможностей для ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются приоритетным  направлением в сфере современного образования.

Обучение детей с нарушением зрения требует усиления внимания к тем научно- методическим аспектам тифлопедагогики, которые ориентированы на обеспечение условия для самоорганизации незрячих в различных сферах жизни. Специфика обучения детей с нарушением зрения обусловлена ограничением доступа  информации. Для их обучения необходима специальная система мер и специфические дидактические материалы. Таким образом, совершенно очевидно, что необходим поиск новых подходов создания рациональных методик обучения, коррекции и реабилитации инвалидов по зрению.

Обучение слепых и слабовидящих обучающихся иностранному языку – задача еще более сложная, но знание языка расширяет образовательные возможности, позволяя стать частью глобальной образовательной среды и чувствовать себя социально адаптированными в обществе. Кроме того специалисты – инвалиды по зрению со знанием иностранного языка в России немногочисленны.

В бюджетном казенном общеобразовательном учреждении «Специальная (коррекционная) школа- интернат № 39» города Новосибирска обучаются слепые и слабовидящие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Организуют учебно-воспитательную деятельность педагоги по уровням образования начального общего, основного общего, среднего общего, специалисты психолого-педагогического сопровождения (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель по адаптивной физической культуре).

Исследования детей с нарушением зрения на уровне начального общего образования за последние года четко показывает их острые проблемы и потребности индивидуализации. Все программы по изучению английского языка в большей степени основаны на визуализации восприятия. В изучении английского языка используется шрифт Брайля, но основные акценты ставятся на восприятии на слух и общении на английском языке.

Классификация детей с нарушением зрения: дети с косоглазием и амблиопией, дети с пониженным зрением, слабовидящие дети, слепые дети и дети с остаточным зрением.

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением зрения разнообразны и имеют определенные внутригрупповые отличия (в зависимости от степени нарушения зрительного анализатора). Общим для всех детей с нарушением зрения является недоразвитие сферы чувственного познания.  Кроме того, прослеживаются трудности формирования двигательных навыков. Своеобразие физического развития проявляется в нарушении координации, точности, объема движений. Это осложняет формирование личности, овладение навыка пространственного ориентирования (в микропространстве и на макроплоскости). Специфические образовательные потребности детей с нарушением зрения заключаются в обогащении и коррекции чувственного опыта, формировании умений и навыков социально- бытовой ориентировки, развитии полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира, развитии коммуникативной деятельности, коррекции речевых нарушений, коррекции нарушений двигательной сферы.

При подготовке к учебным занятиям важно помнить, что обучение детей с нарушением зрения требует иных приемов, средств и методик обучения. По словам В. Панкратовой, в тифлопедагогике важно использовать общие методы обучения, а именно: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно‑иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов автор объясняет характером и спецификой познавательной деятельности слепых и слабовидящих обучающихся.

Обобщив основные методы и приемы в преподавании английского языка в начальной школе, использую следующие при составлении технологической карты учебного занятия.

Метод «Каждый учит каждого» эффективен для передачи фактической информации среди обучающихся. Взамен необходимости передачи учителем большого потока информации ученики отбирают необходимый материал, непосредственно касающийся темы, и передают его своим одноклассникам.  Необходимо пространство для удобства передвижения и общения.  Ученики должны располагаться за партой группами из четырех человек, в каждой из которых два ученика переходят в другие группы по истечении определенного времени.

Метод «Минутка» метод способствует формированию у обучающихся навыков запоминая новых лексических единиц английского языка по изученному материалу, а также навыков активного восприятия информации.

Метод «Бинго». Данный метод используется в целях развития навыков общения на стадии введения в определенной учебной теме.  Необходимо также пространство для удобства передвижения и общения.

Метод «Третий лишний». Использование данного метода может быть полезным на любом из этапов учебного занятия: на начальном или на завершающем. Метод направлен на формирование навыков предоставления характеристик слов, предложений, идей, мест, людей или предметов в зависимости от изучаемой темы.  В ходе использования метода, обучающиеся открывают для себя сходства и различия между предметами, явлениями, чтобы усовершенствовать понимание взаимоотношений, взаимосвязей между ними и соответственно их классифицировать.

Метод «Две звезды, одно желание» способствует формированию навыков взаимооценивания отдельных лиц или групп и, на его основе, – оценивания совершенствования собственной работы. Использование методики позволит ученикам апробировать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения при выполнении задания.  При использовании метода желательно чередование составами групп и свободное перемещение по кабинету.

В процессе подготовки к учебному занятию по английскому языку особое место занимает индивидуально-дифференцированный подход при обучении обучающихся с нарушением зрения. Всестороннее изучение каждого ребенка, выявление причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей психического и физического развития, наклонностей и способностей к учению, все это определяет выбор правильных методов обучения и их успешную реализацию. Рационально выбранные задания при изучении нового материала, закреплении дают возможность и учителю и обучающемуся правильно оценивать знания и возможности.

Первостепенное место на уроках английского языка занимает здоровьесберегающая технология и ее реализация. Ведь английский язык – это серьезный и сложный предмет. С первых учебных занятий дети учатся общаться на английском языке. При этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На учебных занятиях приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому необходимо уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Главной задачей должно быть обеспечение максимально благоприятной и комфортной обстановки, создание положительного настроения на учебном занятии. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм ученика. Необходимо вызывать положительное отношение к учебному предмету, повышать интерес и мотивацию. Важно, чтобы у детей не появлялось чувство страха, боязни перед предметом. Физические минутки на уроках английского языка дают возможность практиковать навыки говорения и закрепления учебного материала по различным темам.

Способность общаться на другом языке позволяет расширить круг общения, перед людьми со знаем иностранного языка открываются новые перспективы, в том числе и работа. Такого человека охотнее возьмут на работу, несмотря на его недостаток в виде отсутствия зрения. Можно сделать вывод, что знание языка способствует социализации слепых. Незрячий человек чувствует, что он конкурентоспособен, он ощущает себя полноценным человеком общества.

 

 

 

Список литературы

 

1. Выготский  Л. С. Основы дефектологии. –СПб.,издательство 2003г, общее число страниц кватрагые скобки
2. Каплан А.И.Причины детской слепоты// Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». – М., 2001г.
3. Cолнцева Л.И. Тифлопсихология детства.- М.,2019г.
4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики  - М., - 2015г.

Опубликовано: 15.11.2023