Методы и приёмы работы над текстом на уроке английского языка

Автор: Хисамова Гузалия Даниловна

Организация: Южно-Уральский многопрофильный колледж

Населенный пункт: г. Челябинск

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности. Чтение является одним из четырех основных видов учебно – речевой деятельности при обучении иностранным языкам. Оно занимает одно из главных мест по использованию и важности, так как на основе чтения происходит и развитие продуктивных навыков - говорения, и письма. Кроме того, чтение повышает культуру человека, развивает личность.

Чтение способствует:

- расширению лексического словарного запаса

- знакомству с новыми грамматическими конструкциями

- закреплению различных разделов грамматики

- умению понимать значения незнакомых слов из контекста (развитие языковой догадки)

- совершенствованию речевых навыков

- знакомству с культурой изучаемого языка

Далеко не секрет, что сегодня обучающиеся не любят читать. И тут перед преподавателем возникает вопрос: как сделать чтение текста на уроках иностранного языка занимательным и интересным? С чего нужно начать работу над текстом?

Важным моментом является выбор правильного текста. Правильно подобранный текст стимулирует языковую деятельность студентов.

Удачный текст должен:

• быть актуальным и современным

• соответствовать уровню студентов

• не быть слишком длинным

• соответствовать интересам обучающихся.

• подталкивать к высказыванию мнений, мыслей, соображений и т.д.

Чтение, так же как и говорение, письмо, аудирование, является основным видом учебно – речевой деятельности при обучении иностранным языкам и для того чтобы данный вид учебно-речевой деятельности стал интересной и плодотворной базой обучения говорению, письму и аудированию, преподавателю важно обучить своих студентов правильной работе с текстовым материалом.

Работу с текстом можно разделить на этапы.

Предтекстовый (Pre-reading)

Текстовый (While–reading)

Послетекстовый (Post–reading)

Предтекстовый (Pre—reading)

Цели предтекстового этапа:

- определить/ сформулировать речевую задачу для первого прочтения.

- создать необходимый уровень мотивации у обучающихся.

- по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Возможные упражнения:

1. По заголовку можно попросить обучающихся определить:

- тематику текста;

- перечень поднимаемых в нем проблем;

- ключевые слова и выражения, ассоциации.

2. Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, либо фрагментов видео или даже музыкальных отрывков.

3. Определить основную идею текста по данным словам, какие ассоциации вызывают эти слова. Могут быть даны слова с переводом, либо слова с определениями.

4. Просмотреть текст/ первый абзац и определить, о чем этот текст.

5. Прочесть вопросы/ утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.

6. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

7. Использование ассоциаций, связанных с именем автора

- К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

- Кто будет главным героем (его профессия, национальность и так далее)?

- Где и в какое время может происходить действие?

8. Написать возможные вопросы по теме текста.

На этом этапе начинается подготовительная работа к процессу чтения: знакомство с тематикой текста, с различными понятиями, встречающимися в текстовом материале. Кроме того, немаловажное значение имеет создание педагогом психологически благоприятного климата на уроке, для того, чтобы заинтересовать студентов, создавая положительную мотивацию.

Данный этап работы с текстом предназначен для обучения студентов различать языковые единицы и различные речевые образцы.

В данных заданиях учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

На предтекстовом этапе преподаватель может в своей работе использовать:

– «мозговой штурм»

– прогнозирование,

– различные образы, возникающие при чтении заголовка текста,

– раскрытие имеющихся у студентов знаний по вопросам, поднятым в тексте,

– ответы на вопросы и т.д.

В начале работы с текстовым материалом преподавателю нужно сделать процесс понимания задания и постараться показать важные моменты работы над данным текстом:

- определить перед чтением по названию и (или) по составу текста, по изображениям, которые находятся в тексте, к какому виду (типу) этот текстовый материал относится (например, статья в газету или письмо);

- попросить студентов найти и подчеркнуть известные им слова, фразы, о значении которых они могут догадаться без словаря и попросить ответить на вопрос о чем может быть данный материал (на русском языке и изучаемом), при этом делать опору на то, что они уже подчеркнули.

В качестве подготовки к чтению можно выполнить следующие упражнения:

• Написать на доске цитату / высказывание/ крылатое выражение, которое отражает суть текста, и попросить обучающихся высказать мнение/ объяснить выражение/ предположить, о чем будет текст.

• Подготовить несколько картинок, каждая из которых отражает отдельные аспекты текста, при этом изображения не должны быть явно связаны между собой. Прикрепить картинки к доске и попросить студентов в командах придумать историю, которая связывает все эти картинки. Команда, которая ближе всех к сути текста, побеждает.

• Подготовить карточки с вопросами по тексту. Разделить группу на пары, каждой паре выдать вопрос. Дать студентам время на обсуждение, после чего попросить их резюмировать свои ответы.

Текстовый (While –reading)

Целями текстового этапа являются: контроль уровня сформированности различных языковых навыков и речевых умений; формирование соответствующих навыков и умений.

На данном этапе главным является понимание того, что студенты читают. Контроль понимания текстового материала должен быть тесно связан с видом чтения (см. выше) и с учебно-речевыми задачами, поставленными перед обучающимися.

Повторное прочтение текста поможет студентам понять детали текста.

Важное значение в управлении процессом понимания текстового материала имеют задания, которые предполагают адресный поиск нужной информации и её записи (использование различных таблиц: главные герои, их описание и т.д.). Педагогу нужно понимать, что будет неправильным читать один текст несколько раз, потому, как содержание уже известно. Это будет актуально только тогда, когда студентам нужна дополнительная информация.

Перед чтением текста студентам нужно поставить цель. Чтение ради чтения не несет в себе никаких задач. Сразу настроить обучающихся, что им необходимо будет выполнить задание:

• дать развернутые ответы на вопросы.

• подтвердить или опровергнуть утверждение

• вставить подходящее слово / фразу/ заполнить пропуски

Разнообразить процесс чтения можно с помощью таких заданий:

Find the difference

— Подготовить 3 варианта текста. В каждом из вариантов должно быть 10 и более отличий. Например, в первом варианте героя зовут James, во втором Jack, в третьем Jim. В первом варианте он поехал на отдых, во втором в командировку, в третьем к родителям и т.д.

— Разделить группу на 3 команды.

— Каждой команде выдать копию текста. Команде нужно прочитать текст и запомнить как можно больше деталей.

— После этого поменять участников команд так, чтобы в каждой команде было как минимум по одному представителю из другой команды.

— Участники разных команд пересказывают друг другу свой вариант текста и пытаются найти 10 несоответствий. Команда, которая первой найдет все отличия, побеждает.

Jigsaw puzzle

— Разделить текст на столько частей, сколько студентов в группе.— Каждому студенту выдать по одной фразе или фрагменту текста.

— Задание заключается в том, чтобы восстановить изначальный текст и выстроить его в соответствующем порядке.

Послетекстовый этап (post – reading)

Целью послетекстового этапа является использование ситуации текста для развития умений и навыков строить монологические высказывания в устной и письменной речи. Упражнения на этом этапе должны быть нацелены на развитие умений следующего плана:

- репродуктивного (написание лексических диктантов, правильное воспроизведение того или иного задания и т.д.),

- репродуктивно-продуктивного (высказывание суждения и т.д.),

- продуктивного (письменные и устные языковые высказывания, анализ слов, сравнение разных явлений в языке, умение делать выводы и т.д.).

Само собой разумеется, что задания, используемые преподавателем, будут зависеть от вида чтения (просмотровое, изучающее и т.д.).

Третий этап важно использовать для развития речевых навыков. Классические упражнения для этого этапа:

• устный или письменный пересказ текста (можно дать в качестве домашнего задания)

• придумать продолжение истории, придумать новый финал текста

• придумать новый, более удачный заголовок для текста

Чтобы разнообразить данный этап и способствовать навыкам говорения студентов, нужно использовать такие действия:

Придумать продолжение /альтернативный финал истории

— Разделить группу на команды

— Дать задание придумать альтернативную концовку

Выскажи свое мнение

Логично просить каждого студента высказать свое мнение по поводу прочитанного текста.

— Подготовить карточки с утверждениями о тексте.

— Каждый студент получает карточку, на которой написано некое утверждение, которое может не совпадать с его мнением (лучше, если студенты будут не согласны с тем, что написано на карточке)

— Задача студента дать как можно больше аргументов в поддержку утверждения на карточке.

Далее приводится пример возможных вариантов заданий для разных этапов работы с текстом «Лондон» на уроке английского языка.

London

Text 1

London is the capital of Great Britain. London is a very old town. London is two thousand years old. Many years ago London was a small town on the Thames. There were a lot of villages round it. After many years London and three hundred villages grew into a very large city. Some of the names of those villages are the names of the streets in modern London-Kensington, Westminster.

Now London is a beautiful city with large squares and parks. The city of London is the business centre. East End includes the poor districts. West of London is the West End where rich people live.

Trafalgar Square is in the centre of the West End of London. In the centre of Trafalgar Square there is the column made of granite. On the top of the column there is a 17-feet-tall statue of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of Trafalgar in 1809. The total high of the monument is 184 feet (44 meters).On the pedestal is a bronze relief cast from a captured French cannon, representing Nelson’s victory.

On the North side of Trafalgar Square is the National Gallery.

The National Gallery has one of the finest collections of pictures in the world.

Trafalgar Square is one of the busiest place in London, where people go to and from the work, it is hard to cross the street.

1. Ответьте на вопросы по тексту.

1. What is the capital of Great Britain ?
2. How old is London?
3. What includes the poor districts?
4. Where do rich people live?
5. Where is the Admiral Nelson column?

2. Продолжите предложение.

1. On the top of the column …
2. London is two…
3. On the north side…
4. The total high…
5. There were…

3. Какие предложения соответствуют содержанию текста “+”, а какие не соответствуют “-”

1. London is a new town.
2. London is situated on the Thames.
3. The West End of London is a place where rich people live.
4. In London there aren’t a lot of squares and parks.

4. Найдите в тексте:

1. Национальная галерея имеет одну из прекраснейших коллекций в мире.
2. Трафальгарская площадь находится в центре Вест Енда в Лондоне.
3. Сейчас Лондон – один из красивейших городов с большими площадями и парками.
4. Спустя много лет Лондон и три сотни деревень превратились в один большой город.
5. Некоторые из этих деревень стали названиями в современном Лондоне.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Муштавинская И.В,Трофимчук Г.А-Технология развития критического мышления: Методическое пособие- Спб. ИРО «Смена»,2004г.
2. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: «Просвещение», 1991. — 223 с. — (Библиотека учителя иностранного языка).
3. Пассов Е. И. «Урок иностранного языка в средней школе» — 2-е изд., до-раб.— М.: Просвещение, 1988.
4. Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» — М.: Просвещение, 1991г.
5. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. « Методика обучения иностранным языкам в средней школе» — М.: Просвещение, 1991г.
6. Учебно-методический журнал «Английский язык в школе, Вопросы теории и практики обучения английскому языку» №3(23),2008
7. Бутенко, А. В., Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. : МИРОС, 2002.

Опубликовано: 08.05.2024