Наставничество: взгляд молодого специалиста

Автор: Голынская Екатерина Викторовна

Организация: МБОУ ООШ №37

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Ленинск-Кузнецкий

 

Известно, что каждый молодой специалист, окунаясь в педагогическую практику, сталкивается с рядом педагогических проблем. Педагогическая проблема-это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно вопросов обучения и воспитания человека. Однако с помощью школьного наставничества педагогическую проблему можно легко превратить в педагогическую задачу. В. А. Сластенин определяет педагогическую задачу как осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Иными словами если педагог, имея педагогическую проблему, понимает ее и вносит в нее цель для решения, то это становится не проблемой, а задачей. В школах в настоящее время активно реализуется программа по наставничеству, целью которой является оказание помощи молодому специалисту при адаптации в школьной среде. Именно наставничество помогает молодому педагогу превратить проблему в задачу.

Исследуя данный вопрос, я провела исследование, подойдя при этом с практической стороны. В качестве испытуемых были опрошены молодые специалисты, а так же педагоги имеющие стаж работы до семи лет, имеющие наставников в самом начале своей педагогической практики. Педагоги были опрошены по следующим пунктам:

- возникали ли перед ними педагогические проблемы в начале рабочей деятельности.

- если возникали, то в какой сфере (на выбор было предложено три педагогические ситуации: учитель-ученик, учитель-родитель, ученик-ученик).

Для начала подробнее рассмотрим сферы проблемных ситуаций.

1 ситуация учитель-ученик.

Конфликт «Учитель — ученик»

Такие конфликты, пожалуй, наиболее часты, ведь ученики и учителя проводят времени вместе едва ли меньше, чем родители с детьми.
Причины конфликтов между учителем и учениками

• отсутствие единства в требованиях учителей
• невыполнение требований учащимся
• ученик считает себя недооцененным
• учитель не может примириться с недостатками ученика
• личные качества учителя или ученика

 

2 ситуация учитель-родитель.

Конфликт «Учитель — родитель ученика»

Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным.

Причины конфликта между учителем и родителями

• разные представления сторон о средствах воспитания
• недовольство родителя методами обучения педагога
• личная неприязнь
• мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку

3 ситуация ученик-ученик.

Конфликт «Ученик — ученик»

Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.

Причины конфликтов между учениками

• борьба за авторитет
• соперничество
• обман, сплетни
• оскорбления
• обиды
• личная неприязнь к человеку

В исследовании приняло участие 16 человек. Результаты мы видим на представленной ниже диаграмме.

Исходя из представленной выше диаграммы, мы можем отметить, что каждый молодой специалист столкнулся с трудностями в начале своей педагогической деятельности. Мы видим, что не имели педагогических проблем 0 человек. Проблемы в ситуации учитель-ученик 6 человек, учитель-родитель 8 человек, ученик-ученик 9 человек. Так же стоит отметить, что некоторые педагоги отметили несколько пунктов проблемных ситуаций.

Как мы уже отмечали выше педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью для решения становится педагогической задачей. В ходе исследования все педагоги подтвердили важность программы наставничества, ведь именно опытные педагоги помогают молодым специалистам справиться с задачами и рассмотреть их под разными углами. Наставничество предполагает передачу педагогического опыта где начинающий педагог практически осваивает профессиональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера.

Как результат наставничества мы можем видеть:

- повышение квалификации и профессионального мастерства педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и интересам школы;

- развитие личностно ориентированных отношений между коллегами-учителями, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике школы;

- формирование в школе такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов. Это самое ценное приобретение для школы, потому что наибольшей эффективности педагогическая деятельность достигает в тех образовательных учреждениях, которые сами «растят» свои педагогические кадры.

 

Литература

1. Байбородова, Л.В. Актуальные вопросы развития образования: учебное пособие / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, К.М. Царькова и др. – 7 изд., переработанное и дополненное. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018. – 115 с
2. Наставничество как институт профессионального становления молодых педагогов [Текст]: описание системы работы / Н. Л. Лабунская, Н. П. Максимова, В. И. Наумова, Е. П. Никонова.- ГБОУ СПО Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В. А. – Новокузнецк: Изд-во «ГБОУ СПО КузТСиД», 2015. – 89 с.
3. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020 — 51 с.

Опубликовано: 16.05.2024