Использование технологии мультисенсорного подхода в преподавании английского языка с целью повышения качества образования

Автор: Рогожкин Дмитрий Владимирович

Организация: МКОУ Ильинская ООШ

Населенный пункт: Воронежская область, п. Ильинка

Ключевые слова: обучение английскому языку, мультисенсорный подход, методы, приемы, УМК «Spotlight»

Обучение для ребенка в начальной школе – это в первую очередь процесс восприятия и усвоения предложенной информации. Несмотря на множество исследований, посвященных особенностям восприятия информации учащимися младшего школьного возраста, имеет место проблема мультисенсорного обучения, так как возникает противоречие между стилем обучения детей и стилем преподавания учителя, стилем, на который ориентированы средства обучения и программы. В традиционных школах учителя не всегда располагают возможностями выбора материала, да и учебники обычно ориентированы на один стиль обучения – на стиль автора. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет новые требования к организации и содержанию обучения в школе. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности;
• ориентацию на результаты образования;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
• обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Обучение для ребенка в начальной школе – это в первую очередь процесс восприятия и усвоения предложенной информации. Работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо развивать у них разные каналы восприятия в целях повышения образовательной эффективности. В данном случае лучше всего зарекомендовал себя мультисенсорный подход.

Под мультисенсорным подходом (multisensory approach) предполагается обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, обоняния, что способствует более легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала. В настоящее время современная образовательная система делает основной упор на логическое и лингвистическое развитие (чтение и письмо). Многочисленные тесты, которым подвергаются дети, также замеряют эти два вида способностей. И, хотя для многих детей они не составляют большого труда, остаются те, кто не справляются. Но это не означает, что они не могут быть успешными! Учителя могут помочь своим учащимся избежать трудностей в обучении, если будут помнить одно важное правило: то, что приемлемо для одного ученика, для другого может быть недоступным. Таким образом, в связи с наличием у учеников разных типов восприятия возникает вопрос о создании на уроке сбалансированных возможностей для успешного обучения детей с противоположными стилями.

Согласно теории мультисенсорного обучения, люди обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти. Данная теория имеет большое значение для педагогической науки в целом и для преподавания иностранных языков в частности. Она ориентирована на восприятие детей не как способных или неспособных, а как умных и способных по-разному.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации учащихся условно можно разделить на три категории:

- визуалы, которые воспринимают большую часть информации с помощью зрения. Такой учащийся организованный, наблюдательный, хорошо запоминает информацию картинками, помнит то, что видел, осваивает большой объём материала, имеет образную фантазию, предпочитает читать, а не слушать.

- аудиалы, которые получают информацию через слуховой канал. Такой учащийся легко отвлекается, легко повторяет услышанное, хороший рассказчик, предпочитает письмо, счет, легко осваивает иностранные языки, говорит ритмически, может имитировать тон, высоту голоса, любит дискутировать, рассказывает все последовательно, любит слушать звуки, голоса.

- кинестетики, которые воспринимают большую часть информации через ощущения (обоняние, осязание) и с помощью движений. Такой учащийся имеет богатые физические реакции, активноиспользует руки, запоминает в движении, при чтении водит пальцем, обучаетсячерез ролевые игры, ориентирован на яркий сюжет.

Применение мультисенсорного подхода в процессе обучения младших школьников английскому языку на начальной ступени способствует:

- развитию индивидуальных особенностей учащихся;

-формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению английским языком;

- повышению мыслительной активности учащихся;

- совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

- сохранению здоровья учащихся в условиях интенсивного обучения на начальной ступени.

Современные учебно-методические комплектысодержат упражненияс элементами мультисенсорного обучения. Например, УМК «Spotlight» содержит большое количество заданий,содержащих в своём составе звуки, музыку, изображения, рекомендации по изготовлению игрушек, поделок на учебных занятиях.

Подобно тому, как ребенок осваивает свой родной язык через трехканальную систему восприятия: «слышу, вижу, делаю», так и на уроках английского языка включаются разные каналы восприятия для облегчения восприятия и запоминания нового языкового материала. Так, при введении серии новых слов, ребенок видит значение на картинке, слышит данное слово, включает ассоциативную память, изображая значение слова действием, жестом. Регулярная смена заданий, ориентированных на подключение различных каналов восприятия, помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на обучаемом материале. Мультисенсорное обучение развивает у детей способность удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти.

Аудиовизуализация как элемент мультисенсорного подхода способствует созданию на уроке языковой среды. Упражнения на определение предмета по издаваемому шуму позволяют развивать аудиальный канал. Задание на определение предмета на ощупь, с закрытыми глазами активизируют кинестетиков.

При обучении английскому языкув рамках мультисенсорного подхода необходимо учитывать ряд особенностей:

- во-первых, необходимо использовать как вербальные, так и невербальные формы общения (музыка, поделки, фото, картинки, предметы, движения). Постоянно декодируя невербальную информацию в вербальную, и наоборот, ученик быстрее запоминает и с интересом занимается английским языком.

- во-вторых, при выполнении заданий творческого характера, например, рассказать о поделке, показать определённые движения, перед учеником стоит надпредметная задача;

- в-третьих, мультисенсорный подход не имеет возрастных ограничений. Даже взрослому человеку, оказавшемуся в языковой среде гораздо легче усвоить и передать информацию, используя разные органы чувств.

Следует отметить, что мультисенсорный подход является актуальным не только на начальном, но и на среднем и старшем этапах обучения.

Далее я приведу примеры использования мультисенсорных игр и приемов из моей практики работы с учащимися, находящимися на начальном и среднем этапе обучения на основе УМК «Spotlight».

1. Создание визуального словаря. Я учу вести словарь, считая его важным для запоминания слов. Там, где возможно, предлагаю учащимся в дополнение к русскому переводу слов добавлять рисунок, сделанный от руки.

2. Игра «Заколдованная буква». При работе с упражнениями на запоминание английского алфавита детям дается задание выбрать любую букву и изобразить ее в виде рисунка-ассоциации. Такое задание развивает аналитическое и ассоциативное мышление. Дети учатся определять основные элементы букв.

3. Игра «Волшебный мешок». Учитель предлагает учащимся закрытыми глазамивыбрать из «Волшебного мешка» букву и назвать ее, определив на ощупь, а затем назвать слова с этой буквой.

4. Игра «Пазл». Учащимся выдаются карточки, на которых изображены элементы букв. Задание заключается в составлении буквы, используя её части. Затем, добавляется задание – назвать слова с получившейся буквой. Через некоторое время добавляется задание – составить слово из получившихся букв.

5. Прием «Шифровка». Учащимся предлагается текст, в котором часть слов заменена на картинки или их русский эквивалент. Задача учащихся -восстановить текст.

6. Игра «Одень куклу». Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде необходимо одеть куклу. Ребята надевают на куклу по одному предмету одежды, вслух называя его. Победит та команда, которая полностью оденет свою куклу или назовет большееколичество предметов одежды.

Подобно этой игре могут быть использованы другие игры в зависимости от темы, например, «Свари суп», «Продуктовая корзина», «Закажи обед в кафе», «Собери портфель», «Собери радугу» и т.д.

7. Прием «Волшебная ручка». Учащимся предлагается представить, что у них в руках невидимая ручка, которой в воздухе нужно написать слово.

8. Прием «Сыщик». Учитель или учащийся читает текст. Задача учащихся выделить в тексте определённые слова и,услышав их в тексте, совершить движение:встать или хлопнуть в ладоши. Например, это могут быть глаголы, цифры, имена собственные.

9. Приемы «Point to», «Show me», «Touch» являются приемами моторно-мышечного метода. Задача учащихся указать на предмет, показать (сам предмет, карточку или картинку) или дотронуться до предмета, который называет учитель или другой учащийся.

10. Игра «Суфлер». В игре принимают участие двое учащихся. Один показывает картинки или действие, второй должен его озвучить. Затем наоборот, второй называет слово или действие, первый учащийся должен показать нужную картинку или выполнить действие.

11. Игра «Угадай-ка». Учитель или ведущий загадывает словоили предмет в классе. Учащиеся должны угадать, что было загадано. Эта игра очень хорошо помогает отрабатывать определенные грамматические структуры. Например, оборот there is/there are. Is there a …?

12. Прием «Тихий диктант» как вариация словарного диктанта, только вместо слов учитель показывает карточки с их изображением. Учащиеся должны их записать на английском языке.

13. Игра «Горячо-холодно». Учитель или ведущий прячет в классе какой-либо предмет. Задача учащегося найти этот предмет, опираясь на команды «Hot», «Cold».

Из моего педагогического опыта могу сделать вывод, что дети любого возраста любят играть, и в процессе игры изучаемый материал быстрее и легче усваивается. Игры, в основе которых лежит двигательная активность, позволяют легче усвоить новую информацию. Перечисленные приемы мультисенсорного обучения стимулируют учащихся к проявлению речевой активности, позволяют каждому ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные сенсорные каналы.

 

Список литературы

1. Андреева Е.В., Использование технологии мультисенсорного подхода в преподавании английского языка с целью повышения качества обучения // Старт в науке.– 2017. – № 4-1. – С. 136-140. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URL: http://science-start.ru/ru/article/view?id=695(дата обращения 26.10.2020).
2. Использование мультисенсорных технологий в обучении английскому языку [Электронный ресурс]. – URL: https://odincovahopefulness.educrimea.ru/articles/post/1241249 (дата обращения: 02.06.2021).
3. Кайшева О.В «Использование мультисенсорного подхода при обучении английскому языку в начальной школе» [Электронный ресурс] URL:https://xn--j1ahfl.xn- p1ai/library/ispolzovanie_multisensornogo_podhoda_pri_obucheni_131008.html (дата обращения: 02.06.2021).
4. Мультисенсорные технологии в преподавании иностранного языка [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/multisensornie-tehnologiiv-prepodavanii-inostrannogo-yazika3836967.html ( дата обращения: 02.06.2021).
5. Салохина Т.А «Обучение иностранному языку как обучение общению», Сборник научных трудов «Современные научные исследования: теория, методология, практика». Изд-во ОмЭИ – Омск, 2013г, - с. 380

Опубликовано: 28.05.2024