Развитие критического мышления обучающихся на уроках и внеурочной деятельности посредством использования активных форм и методов обучения

Автор: Морозова Альфия Фанусовна

Организация: МБОУ «Черемуховская СОШ Новошешминского м. р–на»

Населенный пункт: Республика Татарстан, с.Слобода Черемуховая

Цель: Повышение интереса педагогов к использованию современных педагогических техноллогий в обучении и развитии критического мышления.

Осознание необходимости повышения уровня самообразования.

Задачи:

1.Повышение мотивации педагогов на применение современных технологий критического мышления в учебном процессе.

2.Способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

3.Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара.

Ход мастер-класса:

Слайд 1

1.Орг. момент. Участникам семинара предлагается выбрать карты по цвету (желтый, розовый, голубой и зеленый). Предлагаем занять свои места по цвету выбранного ключика.

Создание ситуации успеха:

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие. Особо подчеркивается, что учащиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность. О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К. Д. Ушинский. «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…»

Как научить учиться самостоятельно? Одним из инструментов является технологии определенного характера, построенные на рефлексии. И такой технологией является технология развития критического мышления.

Цель технологии развития критического мышления (ТРКМ) – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений др.), т. е. развитие способности к самообразованию.

Приемы критического мышления должны сопровождать ребенка в школе. Независимо от предмета, который изучает ребенок, важно, чтобы педагог:

• Поощрял групповую работу. Среди сверстников у ребенка больше шансов научиться использовать аргументы и оценивать высказывания других.
• Стимулировал творческие способности. Поставив задачу, учитель не должен давать готовых инструкций по ее выполнению, но предлагать детям найти способ решения самостоятельно. Также полезным является подведение итогов работы на уроке в виде схем и рисунков, которые дети должны сделать самостоятельно.
• Привлекал детей к мозговому штурму для решения важных проблем на уроке. Метод позволяет не только научиться оценивать чужие аргументы, но и быть толерантным к различным точкам зрения.
• Учил сравнивать и сопоставлять различные явления.
• Задавал вопросы, учил самостоятельно ставить вопросы и искать ответ на них. Так, один из методов развития критического мышления — деление вопросов на «толстые», требующие развернутого ответа, и «тонкие», на которые достаточно ответить однозначно.
• Поощрял ставить собственные образовательные цели к теме. Один из методов развития критического мышления предполагает, что после оглашения темы школьники могут самостоятельно выбрать, что именно в ней интересно и изучить этот аспект.
• Привлекал к проведению дискуссий и дебатов. Они помогают не только четко сформулировать свое отношение к проблеме, но и аргументированно его высказать.

Давайте рассмотрим несколько действенных методов критического мышления, которые можно использовать в учебно-воспитательной работе.

 

Бaзoвaя мoдeль критического мышления ("вызoв-ocмыcлeниe-рeфлeксия") задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и cпocoбы coчeтания конкретныx технологических приемов.

Первая стадия (фаза) - вызова (evocation), на которой ставится задача те только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дельнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по данному вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Итак, на стадии вызова рождается первоначальное знание: актуализируется опыт, формулируются вопросы, на которые ученику хочется получить ответ – то есть информация, которую необходимо проверить, дополнить, изучить.

Вторая стадия (фаза) - Стадия осмысления – реализация смысла (realization) – на этой стадии идет непосредственная работа с информацией (текстом, видеофильмом, лекцией учителя и т.д.). Причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. Она предполагает сохранение интереса к теме в процессе работы, активные методы восприятия информации, нанизывание «нового» знания на «старое», сопоставление «того, что было» и «того, что стало».

 

Третья стадия (фаза) - стадия рефлексии (reflection )(размышления), на этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. На этой стадии учителю важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии.

 

Первая методика. (технология разогрева – ICEBREAKING).

Обратите внимание на этот рисунок. Перед вами даны квадраты с рисунками внутри. Здесь скрыта определенная тема, название. Попробуйте разгадать о чем идет речь.

	4.

1. Кёльнский собор, с его двумя башнями 157 метров высотой был известным ориентиром города и самым известным архитектурным памятником Германии в течение многих столетий. Потребовалось 632 года для самого большого собора Германии, чтобы завершить строительство. Собор — одна из самых важных церквей паломничества в Европе, привлекая посетителей со всех континентов. 6.5 миллионов посетителей каждый год делают собор достопримечательность Германии номер один.
2. Тиль Швайгер – немецкий актер.
3. Франк-Вальтер Штайнмайер- президент Германии.
4. Флаг Германии.

Это – изучение второго иностранного языка, в нашем случае немецкого языка! Молодцы те, кто отгадал правильно.

Этот прием называется «ICE BREAKING» – технология разогрева.

Существует множество методов и технологий «ice breakers», но важно понимать основную цель их использования - настроить обучающихся на атмосферу урока и подготовить их к активной мыслительной деятельности. Необходимо следить за тем, чтобы подборка заданий сделали процесс обучения более увлекательным, а урок – нетрадиционным и интересным. Главной задачей использования данных технологий является вовлечение обучающихся в процесс мышления.

Как же работает этот прием?

Дается 4 или 6, 8 квадрата, в каждом квадрате рисуется (или наклеивается) рисунок по новой теме. Задача учеников разгадать эти рисунки. Учащиеся быстро активизируются.

Данный прием можно использовать для введения в новую тему, на стадии вызова. Затем уже конкретно разбирать каждый рисунок, информацию, продолжить работу по теме урока.

Рассмотрим следующий прием.

Методический прием Анатолия Гина «Отсроченная догадка» (найди лишнее).

По сути, этот прием — способ необычно начать урок, задать интригу, уже с самого начала урока активировать мышление учащихся, придав ему определенное направление, созвучное теме урока. В технологии проблемного обучения "отсроченная отгадка" рассматривается как прием создания проблемной ситуации на уроке. До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь.

Вместо фактов и комментариев можно предложить загадку, видеоматериал, серию фотографий, картин, пример из жизни, статистические данные. Главное, чтобы это было ярко, впечатляюще, необычно.

Итак, перед вами 3 утверждения. Давайте прочитаем их и попробуем найти недостоверный факт, опираясь на ваш знания.

 

1. Во время обучения в Кембридже телохранитель принца Чарльза посещал все занятия вместе с принцем и в конце года получил диплом.

(С принцем Чарльзом произошла интересна ситуация. На все занятия с ним ходил его телохранитель, который также участвовал в дискуссиях и обсуждениях вопросов. В конце учебы преподаватели предложили ему сдать экзамен. В итоге он набрал больше балом, чем сам принц и получил диплом)

1. В Англии существует запрет употребления конины

Несмотря на то, что во многих странах мира люди употребляют продукты, произведенные из конского мяса, в Великобритании это категорически запрещено. В 2013 году произошёл резонансный скандал, связанный с употреблением конины, который повлек за собой массу возмущений и смущений. В результате, каждый представитель семейства лошадиных, включая лошадей, пони, зебр, ослов должны иметь паспорт, позволяющий им даже пересекать границу государства. Закон также не только защищает права животных, но и стоит на защите правильного питания их хозяев, так как конина считается в Великобритании вредным для человека мясом.

1. Английский завтрак это овсянка и хлеб с маслом.

Это очень сытный и высококалорийный набор из яичницы, жареной ветчины и различных колбас, кукурузы, шампиньонов, картошки-фри, рыбных палочек и прочего (уже не помню). Овсянка с мюсли и прочей малосъедобной чепухой это завтрак континентальный. А вообще английская еда не вкусная. Черного хлеба нет. Супы пюрэобразны. остальное все сухое и с трудом проталкивается по пищеводу.

Третий факт является недостоверным.

 

Кластер («Cluster - Method»)

Кластер (гроздь) - универсальный графический приём систематизации материала до знакомства с основным источником (текстом). Мысли располагаются в определённом порядке. Ключевое слово (тема) записывается в середине, а вокруг него крупные смысловые единицы, которые в свою очередь образуют новые ядра, вызывающие новые ассоциации.

Рассмотрим пример применения данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).

 

ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ

Данный прием используется для формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения по какой-либо теме.

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной схеме, где:

• ствол дерева – тема,
• ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),
• листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

На сегодняшний день существует большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

 

Список используемой литературы:

1. Диана Халперн. Психология критического мышления. – 4-е междунар изд. – СПб.: Питер, 2000 – 512 с.
2. Панфилова А.П Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие для студ.-М.: Изд.центр «Академия», 2009
3. Приемы педагогической практики: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя./А.А. Гин.- 13-е изд.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013. – 122 с.

1. file1.pptx (599,0 КБ)
2. file0.docx (378,6 КБ)

Опубликовано: 28.05.2024