Применение современных технологий при обучении английскому языку для повышения мотивации к предмету и качества образования

Автор: Юсупова Разиля Нуриахметовна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Ханты-Мансийский Автономный округ -Югра, г.Пыть-Ях

Изучение языка в современном мире становится все более актуальным. Его проникновение во все сферы нашей жизни, которое определяется многими факторами: экономическими, политическими, стратегическими, культурными и бытовыми, окончательно превратило английский язык в международный язык общения. Современное школьное образование учитывает возросший интерес и потребности к изучению иностранных языков. В связи с этим перед учителями стоит важнейшая задача – создать обстановку иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. Это особенно актуально в связи с принятием новых базисных учебных программ, которые предполагают модернизацию языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода, целью которого является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Практический опыт также убеждает нас, что главным фактором в обучении речевому общению на английском языке служит мотивация усвоения иностранного языка, ведь именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к изучению иностранного языка, интерес к предмету у них очень высок, но уже в 6 классе интерес ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 85 % учащихся. Формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями. Ученик должен знать, ради чего он это делает, должен иметь четко поставленную конкретную цель изучения иностранного. Цель может состоять в том, чтобы, например, овладеть английским языком и уметь читать в подлиннике, быть в состоянии самостоятельно разобраться в технической документации гаджетов, слушать, понимать и петь популярные песни на английском языке, смотреть любимые фильмы без субтитров или уметь грамотно переписываться с зарубежными сверстниками.

Мотивация – это основной элемент структуры учебной деятельности. Под мотивацией следует понимать организацию учебной деятельности, направленную на более глубокое изучение английского языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речи, исходя из этого, необходимо создавать условия в образовательной деятельности, способствующие развитию максимально высокого уровня познавательного интереса к изучению английского языка. внешнюю и несколько разновидностей внутренней мотивации. Внешняя мотивация – это широкая социальная мотивация, т.е. общепринятое в обществе мнение о том, что каждый образованный человек должен владеть английским языком. Внутренняя мотивация подразделяется на несколько подвидов – 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности ; 2) коммуникативная мотивация – «нравится общаться на иностранном языке»; 3) учебная мотивация – это интерес учащихся к английскому языку как к учебному предмету. Данный вид мотивации имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения. Любая деятельность, как правило, вызывается совокупностью мотивов, которые совместно активизируют деятельность.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы. Формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Поэтому, свою задачу в современном обществе я вижу не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы научить детей умению учиться. В данной работе мне хотелось бы представить свой опыт решения задачи, связанной с повышением уровня мотивации учащихся, предложить средства, приемы и методы для ее развития, найденные в методической литературе, заимствованные из опыта других учителей или придуманные мной самой и которые были опробованы мной в моей педагогической деятельности.

1.Игровые технологии. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игры, а именно ролевые игры относятся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком, дают широкие возможности для активизации учебного процесса, создают условия реального общения.

При работе со словарными словами использую игру «Снежный ком». Первый ученик называет одно из словарных слов, второй ученик повторяет это слово и называет свое и т.д. В рамках личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку я предлагаю начать игру более слабым ученикам, т.к. к концу игры список слов возрастает. Игра не только способствует совершенствованию навыков произношения, но развивает память и внимание.

При работе со словарными словами использую Ball-game (бросаю мяч обучающимся и называю слово на английском языке, они возвращают мне мяч, называя перевод слова или наоборот), игры с игрушками - при изучении лексики по темам «Животные», «Цвета», прилагательные для описания внешности или эмоционального состояния, конструкции «I have», «I can». Например, предлагаю на английском языке взять со стола конкретную игрушку или на выбор и сказать, что есть у обучающегося (какого цвета его игрушка, как выглядит, что умеет или не умеет делать и т.д.). Такого рода игры исключают монотонность тренировки и обеспечивают активность каждого ребенка. При общей задаче для всех и едином речевом образце, каждый выражает свое коммуникативное намерение, свою мысль, а это всегда интересно. В игру «Simon says» чаще играю с обучающимися младшего и среднего звена: я или ученик принимает роль Саймона и становится лицом к участникам. Затем Саймон говорит предложение на английском и остальные выполняют задания. К примеру: Simon says close your eyes. Чтобы подловить игроков иногда следует упускать фразу «Simon says». В этом случае тот, кто совершает действие, выбывает из игры. Побеждает последний оставшийся ученик.

На первых занятиях во втором классе использую игру «Жмурки». Выбирается один ученик, которому завязывают глаза, остальные становятся в круг. Они поочередно дотрагивается до него. Водящий должен угадать имя этого ученика, задавая вопрос на английском языке: «Are you …?». Игра продолжается до тех пор, пока имя дотронувшегося не будет угадано. Так, в процессе игры школьники решают определенную коммуникативную задачу.

Игры «Волшебный мешок», «Правда или ложь», «В чем моя проблема?» очень интересны и увлекательны для среднего звена, использую при расширении словарного запаса и закрепления пройденной лексики.

2. Использование на уроках музыки, песен, стихотворений это один из наиболее мощных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся, они могут оказать неоценимую помощь при изучении английского языка, вызывают большой прилив энтузиазма и стимулируют подход в изучении культуры иноязычных стран. Благодаря использованию песен и стихотворений, происходит более прочное усвоение и расширение лексического запаса, грамматических структур, совершенствуются навыки произношения, достигается точность в артикуляции, ритмике и интонации, углубляются знания по английскому языку, развиваются навыки и умения чтения и аудирования, стимулируется монологическое и диалогическое высказывание, развивается как подготовленная, так и спонтанная речь. Творческие конкурсы «Караокебатл» и «Лучший перевод стихотворений» формируют мотивационные потребности учащихся разного уровня знаний, в результате работы активизируется познавательная активность, что способствует их самореализации.

3. Применение на уроках образных наглядных материалов также поддерживает интерес учащихся к теме, развивает у них чувственное восприятие и воображение. Многие таблицы, схемы, mind- map, рисунки готовлю сама, как для старшеклассников при изучении грамматики, так и для учеников младших классов. Так на уроке появляются разные сказочные герои, как положительные, так и отрицательные. На мой взгляд, приход «гостя» - это не только увлекательно, но и полезно. Например, чтобы угадать, кто сегодня пришел на урок, выделить или помочь решить проблему, с которой пришел «гость», надо послушать текст. Иногда примеряя на себя роли различных сказочных героев, младшие школьники становятся активными участниками образовательного процесса. При изучении алфавита использую сказку о мальчике Пете, который попал в сказочную страну, где живут буквы. Так, вместе с жителями сказочной страны обучающиеся знакомятся с буквами, произношением, правилами чтения и лучше запоминают образ буквы.

4. Применение мультимедийных систем, интерактивных компьютерных средств, цифровых образовательных ресурсов и Интернет-ресурсов является одним из важнейших аспектов мотивации, а также совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы и методы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Моим ученикам нравятся презентации, они очень наглядны. Иногда вместо объяснения нового грамматического материала самой, эффективнее показать презентацию. В моей копилке много презентаций на одну тему, что позволяет мне выбрать соответствующую в зависимости от возраста и уровня подготовки обучающихся. Для повышения наглядности, увлекательности и визуализации урока использую такие цифровые инструменты как Wordwall, Quislet. Использование интерактивной тетради Skysmart, компьютерного тестирования в Google –формах, на образовательных платформах ЯКласс, Фоксфорд, РЭШ вызывает определенные эмоции учащихся, являясь нетрадиционной формой контроля знаний.

5. Онлайн-олимпиады, дистанционные олимпиады – эффективный способ самореализации и повышения образовательного уровня школьников, они мотивируют на проверку собственных знаний и умений, на раскрытие своего собственного потенциала, и как следствие ведут к более углубленному и интенсивному изучению предмета.

6. Интегрированные уроки вовлекают каждого учащегося в учебный процесс, способствуют развитию аналитического мышления, логики и познавательного интереса, побуждают учащихся к активному творческому познанию окружающей действительности. Форма проведения таких уроков нестандартна, что и делает сам урок ярким и запоминающимся. При изучении материала страноведческого характера провожу урок совместно с преподавателем географии, государственный строй Великобритании изучаем на уроке, интегрированном с историей, с флорой и фауной англоязычных стран знакомлю в сотрудничестве с преподавателем биологии, кухню в англоязычных странах изучаем с учителем технологии. Интегрированный урок - это находка для педагога осуществить межпредметную связь, это не только один из впечатляющих мотивационных приемов, у этих уроков есть возможность помочь уйти от перегрузок.

7. Проект – это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме –изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. Важно то, что ответственность за обучение возлагается на самого ученика и он сам определяет что будет содержать его работа. В ходе работы учащиеся овладевают навыками поисковой деятельности, учатся работать с литературой, искать необходимую информацию в сети Интернет, обобщать ее, учатся представлять свои проекты в виде презентации, готовить выступление, в том числе реагировать на вопросы, вступать в дискуссию, учатся анализировать работу и давать самооценку, развивать творческие способности. Проектную деятельность в рамках изучения иностранного языка можно использовать практически по любой теме. По завершению проекта использую «Оценочное окно» (Узнал. Овладел/Научился. Понял/Осознал. Применяю), где они должны обозначить для себя, какие результаты подчеркнули. Благодаря чему обучающиеся анализируют свою работу, и вырабатывают новую стратегию деятельности впоследствии.

8. Внеклассная работа позволяет учащимся преодолевать трудности в самоутверждении, раскрывает их возможности и способности, максимально увеличивает область для развития творческой и познавательной активности, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е показать те способности, которые не были востребованы в урочное время. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха. Обучающиеся любят принимать участие в концертах, капустниках, они поют, танцуют, ставят спектакли.

9. Групповая форма организации учебного труда также способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе. Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся и способствует повышению мотивации к учении. При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, ведь при правильной организации групповой работы благодаря совместному обсуждению можно найти различные пути решения проблемы. Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию. Наиболее эффективными и доступными являются такие формы работы, как драматизация, ролевая игра и дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные для учащихся вопросы. Используются коллективные формы работы, парные, групповые, где успех каждого материализуется в успехе всей группы.

10.От использования современных средств оценивания мотивации учения во многом зависит успех в обучении. В настоящее время как и многие преподаватели образовательных учреждений достаточно широко применяю тестовую форму контроля знаний, используя при этом либо опубликованные в педагогических изданиях тесты, либо тесты собственной разработки. Использую различные типы заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Тесты могут быть на бланке или компьютерные. В последнее время компьютерные тесты приобретают большую популярность, т.к. имею ряд преимуществ. Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты тестов анализируются и служат, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой стороны – самооценкой работы самого учителя, что позволяет внести необходимые коррективы в процессе обучения.

11. Педагогический такт и мастерство педагога, которые позволяют создать атмосферу оптимизма и веры детей в собственные силы. Создание на уроке ситуации успеха позволяет учащимся раскрепоститься, поверить в собственные возможности и способности. Очень важно ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат.

Таким образом, я привела примеры способов и приемов развития и поддержания мотивации на уроках английского языка, в зависимости от целей и задач урока, а также от возрастных и психологических особенностей. Каждый учитель применяет различные методы, варьируя и адаптируя их. Конечно же, формирование мотивации учения у школьников требует приложения немалых усилий и временных затрат как от учителя, так и от учеников. Рекомендации, описанные в данной работе, я считаю, обеспечат создание устойчивой положительной мотивации учащихся, будут способствовать развитию навыков творческой и самостоятельной работы, расширению общей эрудиции учащихся.

Предложенные средства развития у учащихся мотивации к изучению предмета:

- учитывают их возрастные особенности. Анализ уровня познавательного интереса к изучению английского языка показывает, что среди младших школьников наблюдается высокий уровень интереса к изучению иностранного языка, именно в этом возрасте закладываются основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться. Детям представляется захватывающей и интересной способность говорить на другом языке. Кроме того, занятия на данном этапе обучения иностранному языку проводятся больше в игровой форме, что само по себе является достаточно сильным стимулом учения. Но в среднем звене, в 7-8 классах, на смену игровому содержанию приходит изучение достаточно объемного лексико-грамматического материала, запоминание огромного количества новой информации, чтение текстов - все то, что связано с повседневной кропотливой работой, необходимой для овладения иностранным языком.
Именно в этот период, на средней ступени обучения, возникает необходимость в повышении интереса к изучению иностранного языка.

- учитывают влияние мотивации учения на развитие личности ученика. Следует отметить, что если мотив для школьника имеет личностный смысл, то это проявляется в активности самого ученика, в его инициативности, когда обучающийся с удовольствием работает над освоением учебного предмета, активно ищет дополнительные знания за пределами школьной программы, обнаруживает широкую любознательность. А учитель на уроке предоставляет учащимся самим определить свою роль в выполнении тех или иных заданий.

- учитывают положительное влияние внеурочной деятельности учащихся на развитие интереса к изучению иностранного языка. С помощью многих из предложенных средств оказалось возможным планирование успешной внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность создает условия для более полной реализации потенциала обучающихся, для формирования творческих и практических умений. Во внеклассной деятельности можно применять: концерты, инсценировки, квесты, игры, викторины, выпуск газеты, придумывание и разгадывание кроссвордов и ребусов. Таким образом, внеурочная деятельность является важнейшей составной частью работы по привитию интереса к предмету.

- учитывают и соответствуют возможностям внешкольной образовательной среды для развития мотивации, что позволяет создать благоприятные психологические и педагогические условия. Благодаря этому, педагог может полноценно работать, используя современные методы обучения, проектировать и осуществлять внешкольную деятельность, а у воспитанников имеются прекрасные возможности для раскрытия способностей и потенциала. Уроки, проведенные в библиотеке или музее по соответствующим темам являются тому ярким примером.

- позволяют стимулировать развитие положительной мотивации учения. Немаловажное значение имеет применение эмоциональных методов таких, как учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, поощрение, создание ситуаций успеха. Последний метод особенно эффективен в работе с учащимися с низким уровнем мотивации и проблемами в обучения.

- предусматривают использование современных средств оценивания мотивации учения. Школе требуется такая система оценивания, которая точно и объективно позволяла бы оценивать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика – как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы целостное представление об учебных достижениях обучающихся, о достижении ими планируемых результатов обучения. При оценивании знаний педагог может применять формирующее оценивание, специальные опросы, тесты, контрольные работы, тренажеры.

- позволяют осуществлять взаимодействие с коллегами, направленное на развитие учебной мотивации учащихся. Некоторые наши проекты, мероприятия имеют тесную межпредметную связь и осуществляются совместно с педагогами других отделений. Проведение интегрированных уроков – один из способов такого взаимодействия. Также важное значение имеет сотрудничество с родителями. Открытые уроки с приглашением родителей – яркий тому пример.

- применению современных технологий обучения. Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся. Применение технологии личностно – ориентированного обучения предполагает признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. Один из приемов технологии личностно-ориентированного обучения, который использую в своей педагогической деятельности - групповая работа. Также эффективны технология проблемного обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, метод проектов, создание ситуации успеха, информационно – коммуникационные технологии.

- позволяют проектировать содержание и формы внеклассной работы по предмету, направленные на развитие мотивации учения. Внеклассная работа по предмету дает выход творческой энергии, фантазии и инициативе учащихся. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий (викторин, конкурсов, концертов, тематических вечеров и т.д.) способствует повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка, улучшению качества знаний, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению раннее изученных слов и выражений, расширению словарного запаса. Такая работа ставит не только учебные, но и воспитательные задачи; учащиеся знакомятся с традициями, обычаями и культурой другого народа, его литературным наследием.

Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только лишь с учетом особенностей их мотивации. Главный путь воспитания полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности способы взаимодействия с окружающими.

 

 

Литература:

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
   2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с..
   3. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации /Т.Д. Дубовицкая //Вопросы психологии. – 2005. - № 1. – С. 73-78.
   4. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. - 352 с.
   5. Ильин Е. П. И 46 Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
   6. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1 С. 25
   7. Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 2003.96 с.
   8. Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку. Ю.Ф. Гросс. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=789054
   9. Пути повышения мотивации при изучении английского языка у студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана. Фуфурина Т.А. http://hmbul.ru/articles/156/156.pdf
   10. Издательство Просвещение. http://www.prosv.ru/umk/spotlight

 

Опубликовано: 31.05.2024