Обучение учащихся основной школы монологу-описанию на английском языке

Автор: Шкатова Анастасия Андреевна

Организация: ГБОУ СОШ № 35 с углублённым изучением англ. языка

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции – цель обучения иностранному языку в основной школе. Для осуществления успешного общения на изучаемом языке, необходимо развивать у учащихся умения строить связные, логично построенные и грамотные монологические высказывания. Согласно ФГОС в области изучения предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне основного общего образования, учащиеся развивают умения строить связные монологические высказывания, с использованием основных функциональных типов речи (описание, рассуждение, повествование). Учащиеся 5-9 классов учатся говорить о себе, своих интересах, семье, друзьях, хобби; описывать события и явления, высказывать своё мнение и аргументировать свою позицию. От того, насколько грамматически и синтаксически правильно оформленное монологическое высказывание сможет выстраивать ученик, зависит то, насколько успешно будет реализована его коммуникативная цель.

ФГОС планирует развитие умений учащихся строить высказывания в соответствии с функциональными типами монологов: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование. Рассмотрим интересующий нас тип монолога.

Монолог-описание – это функционально-смысловой тип речевого изложения, который предполагает характеристику предмета или явления, выраженную перечислением признаков объекта описания. Данный тип монолога имеет чёткую структуру: общая характеристика предмета и явления, перечисление конкретных признаков, уточняющих объект описания, оценочное суждение. Для побуждения речевого высказывания, а именно монологаописания необходим стимул. Таким стимулом, побудителем высказывания могут являться содержательно-изобразительные опоры. Например, по мнению В. Б. Царьковой, «при использовании такого вида опор, как картинки и фотографии, реализуется принцип наглядности в обучении иностранным языкам, повышается мотивация, развивается зрительная память, внимание и эстетический вкус». [Царькова, 1980] Содержание монолога описания большое внимание отводит предметам, явлениям, их качествам, свойствам, пространственным связям, а не действиям. Поэтому, монолог-описание картинки наполнен прилагательными, существительными, а также разнообразными средствами выразительности – метафорами, эпитетами, сравнениями. При составлении монолога-описания картинки, в речевой деятельности ученика активизируются: грамматические конструкции There is/there are, Present Continuous Tense, предлоги места, модальные глаголы в значении вероятности (may / might, must, can / could). Для облегчения процесса описания картинки важно включать в монолог фразы-клише. Так, устойчивые словосочетания: in the foreground, in the background, on the right, on the left, at the bottom, и т.д. помогают выделять главные и второстепенные детали. При использовании фраз-клише: to my mind, in my opinion, I tend to think that, I like, I don’t like, I suppose, I think, it looks like, it seems as if, и т.д. монологическое высказывание приобретает эмоционально-оценочный окрас. Отечественный лингвист и педагог О. А. Нечаева выделяет следующие специфические характеристики монолога-описания, отличающие его от других функциональных типов речи:

• Наличие объекта речи, а именно объекта описания. Объектом описанием может служить предметы окружающего мира, люди, животные, явления живой и неживой природы, предмет быта, интерьер и экстерьер, ландшафты, и их изображения – картины, фотографии и т.д.
• Описание предполагает либо перечисление внешних признаков объектов, либо перечисление их внутренних признаков. [Нечаева, 1974] Монолог-описание обычно характеризуется статичностью. Признаки объекта, как правило, наблюдаются в определённом временном промежутке, поэтому при составлении монолога- описания используются глаголы одного времени (в рамках составления монолога данного функционального типа будет уместно использование времён: Present Continuous и Present Continuous tense).

Согласно ФГОС по иностранному языку к концу 9 класса обучающиеся должны овладеть умениями описывать процессы и явления с опорой на зрительную наглядность или вербальную опору, давать краткую характеристику людей и литературных персонажей, описывать картинку/фото с опорой и без опоры на ключевые слова, план, вопросы. Развитие данных умений показывает хороший уровень владения английским языком учащимися, преодоление ими языкового барьера. Для того, чтобы сформировать эти умения, необходимо регулярно и методично включать в работу на уроке упражнения с элементами описания, поэтому для нас наиболее интересным является монолог-описание. Однако ФГОС по предмету «Английский язык» для учащихся основной школы планирует развитие у обучающихся не только умений описывать события, факты, явления, людей и литературных персонажей, но также выражать своё мнение по теме, кратко аргументировать свою позицию, высказываться без предварительной подготовки на заданную тему. Составление монолога-рассуждения требует у учащихся больших знаний, умений логично выстраивать и чётко формулировать мысли. Учащиеся отходят от составления монолога-описания к монологу-рассуждению. Но осуществлять такой переход необходимо постепенно. Поэтому в рамках темы нашей статьи мы смещаем акценты с монолога-описания в чистом виде на монолог-описание с элементами рассуждения, что больше соответствует возрастным особенностям учащихся основной школы и примерной рабочей программе. Таким образом, обучение монологу-описанию позволит учащимся развивать умения не только давать характеристику предметам и явлениям, представленным на изображении, но и размышлять по теме изображения, строить причинно-следственные связи, отношения, логические умозаключения. Монологическое высказывание такого типа будет содержать сочинительные (and, but, so и т.д.) и подчинительные (that, because, as if, though, because of и т.д.) союзы. Обязательным признаком такого высказывания будет являться наличие мысли проблемного характера и её аргументация.

При обучении монологической речи выделяют два пути (способа) развития навыков монологической речи: путь «Сверху-вниз» (Дедуктивный) и путь «Снизу-вверх» (Индуктивный). Путь «Сверху-вниз» (Дедуктивный). Единицей обучения данного способа является готовый монологический текст. Данный способ предполагает, что ученик проходит путь от монолога-образца к построению собственного монолога. Данный путь требует тщательной работы с текстом. Так, при работе с речевым образцом у ученика развиваются следующие умения: определять тему, главную мысль высказывания, определять ключевые слова и делить текстобразец на микротемы, осуществлять синонимичные замены, сокращать сложные предложения.

"Путь снизу-вверх" предполагает построение высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу. Данный путь предполагает наличие у учащихся определённого словарного запаса по теме урока, развитых речевых умений. [Трубицина, 2020]

Предложим упражнения, для обучения монологу-описанию с элементами рассуждения в 7 классе, разработанные с использованием пути «Сверху-вниз»:

1. Read the description of the picture. (Смотреть рисунок 1) Any description must have a certain plan. Look at the given text and name the points of the plan on which the text is based.

Well, I would like to describe this photo. In the photo we can see two women in the room. The first woman is plump. She is wearing a lilac T-shirt. The second woman is a doctor because she is wearing a special uniform. A plump woman is eating junk food – hamburgers. There is also a pizza and French fries on the table. A doctor is offering salad to a plump woman, because it is healthier than hamburgers. This photo makes me feel concerned about my eating habits. I think if we want to be slim and sporty, we should eat healthy food and avoid junk food. That’s all I wanted to say.

1. Write out the expressions used in each point of the plan. (Смотреть таблицу 2).

Таблица 2 – “Useful expressions”

Introduction
Who/what is in the photo
What is happening
What do you feel when you look at this photo?
What is your attitude to the issue raised in this picture?
Conclusion

1. What other expressions can be used when describing a picture? Complete the table with your own examples.
2. Read the text again. What tenses do we use in each point of the plan when describing a picture?
3. Write out the adjectives related to the description of the person from the text.
4. What linking words are used in the text? Read them aloud.
5. Add linking words to the text bellow.

Linking words: that’s why, then, well, I think, because, as, all in all,

In this photo we can see a young man. He is a pupil. He is wearing a uniform. He is sleeping. The lesson is boring. I like this photo. It is close to me. I am also a pupil. He needs to sleep more at nights. I believe that if the lessons are more interesting and exciting, children will not sleep on them.

1. Make up your own sentences, describing such points of the plan as: “What do you feel when you look at this photo?” and “What is your attitude to the issue raised in this picture?”
2. Look at the photo (Смотреть рисунок 2). Complete the sentences.

Now I’d like to describe this photo. In the photo I can see … . They seem to be …

They are wearing light clothes because it is … outside. They are … near the lake. They are … and … . The place is very messy, because … . When I look at this photo I feel … because … . I think people should … . That’s all I wanted to say.

1. Now you are going to describe a new photo (Смотреть рисунок 2). Follow the points of the plan, do not forget to use helpful expressions and linking words. You need to speak 1,5 – 2 minutes (8-10 phrases).

Развитие умений монологической речи на основе индуктивного пути предполагает постепенное восхождение от предложения к построению связного монологического высказывания. При использовании индуктивного пути обучения монологической речи можно использовать следующие упражнения: 1. What words in bolds can be used to describe a photo? (Смотреть рисунок 3)

Competition, strong, weak, jolly jumping, enthusiastiс, lazy, run, hardy, sporty, athletic, plump, iron, active.

2. What points of the plan can we use to describe a photo? Put them in the right order.

1. Conclusion.
2. What is your attitude to the issue raised in this picture?
3. What is happening?
4. What do you feel when you look at this photo?
5. Who/what is in the photo?
6. Introduction.

1. Match the sentences with each point of the plan. (См. Таблица 3)

Таблица 3 – “Do the matching”

1. Introduction.	a. This picture depicts…
2. Who/what is in the photo?	b. Now I’d like to describe this photo.
3. What is happening?	c. A jolly jumper is participating in the competition.
4. What do you feel when you look at this photo?	d. I believe that sports make us stronger and we should lead an active way of life.
5. What is your attitude to the issue raised in this picture?	e. When I look at this photo I feel enthusiastic. I would like to try this kind of sport. It looks unusual.
6. Conclusion.	f. That’ all I wanted to say.

1. Write words that may help you to describe what you feel when you look at this photo.

5.Continue the synonymous line: think, suggest, believe … .

6. Describe a photo, using the plan from exercise 3. (Смотреть рисунок 3) You need to speak 1,5 – 2 minutes (8-10 phrases).

Для того, чтобы разнообразить работу по описанию картинок, необходимо использовать ряд игровых упражнений.

1. «What is different?»

Учащимся предоставляются две фотографии. Задача – сравнить их.

Упражнение тренирует степени сравнения в английском языке.

Например,

• Compare these photographs (Смотреть рисунок 4). What is depicted on them? Which computer room do you like the most? Which one is more modern? Why? Which computer would you like to play on?

1. «Speaker and artists». Учащийся получает в руки картинку. Его задача описать её классу. Задача класса – выбрать одну из предложенных заранее картинок, которая соответствует описанию. Данное упражнение тренирует использование разнообразных прилагательных.
2. «Traveller». На доске представлен ряд фотографий. «Путешественник» выбирает одну из предложенных ему фотографий и представляет, что в данный момент он находится в изображённом на фото месте. Ученик описывает свои чувства, эмоции, говорит то, что видит перед собой. Класс отгадывает загаданную «путешественником» картинку.

Таким образом, для осуществления успешного общения на изучаемом языке, необходимо развивать у учащихся умения строить связные, логично построенные и грамотные монологические высказывания. Для составления монологического высказывания любого типа, необходимо уметь излагать мысли чётко и ясно, быть последовательными и логичными в своих суждениях. Эти умения необходимо системно, регулярно и методично развивать на уроках иностранного языка в основной школе.

 

Список литературы:

1. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез [и др.]. – М.: Высшая школа, 1980. – 373с.

2. Пасов, Е.И. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие [Текст] / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002. – 40с.

3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов // М.: Просвещение, 1988-с.324.

4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.

М.: Просвещение, 2004-с.126-131.

5. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.:

6. Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения / В.Б. Царькова // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. - 1980. – С. 15-22.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,5 МБ)

Опубликовано: 05.06.2024