Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка

Автор: Казакова Наталья Николаевна

Организация: МБОУ гимназия №65

Населенный пункт: г. Ульяновск

Критическое мышление — один из ключевых востребованных навыков XXI века, который входит в систему 4К: критическое мышление, креативность, коммуникативность, кооперирование (сотрудничество).

Критическое мышление-это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач. Ученик, который умеет критически мыслить - это тот, кто думает, анализирует, систематизирует, интерпретирует и оценивает прочитанное, увиденное или услышанное. Он умеет в тексте выделить главное, не просто пересказать, а высказать свое собственное мнение или суждение по представленному материалу или на основе прочитанного или увиденного написать эссе, сочинение или рассказ. Это школьник, который способен аргументировать свою точку зрения и отстаивать свою позицию, умеет применять знания как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.

Развитие критического мышления включает 3 стадии: вызов – осмысление – рефлексия.

Основные элементы критического мышления

1. Анализ.

Умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами.

2. Оценка.

Умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов.

3. Объяснение (аргументация).

Умение объяснять ход своих мыслей/метод, защищать свои выводы.

4. Выведение гипотез (планирование решений).

Умение формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации.

5. Саморегуляция (самоконтроль).

Рефлексия, самопроверка и коррекция

Как гласит китайская народная мудрость «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Смысл данной пословицы отражает суть использования ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

 

На своих уроках я использую следующие приемы и методы развития критического мышления: мозговой штурм, «Кластер», «Корзина идей», «Инсерт (INSERT)», «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…», таблица «Верные - неверные утверждения», «Чтение с остановками», «Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка Блума», «Фишбоун» (“Fishbone”), «Синквэйн» (Cinqwayns), «Шесть шляп мышления» (the Six Thinking Hats)

 

«Мозговой штурм»

Первый этап – работа в группах, создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений, поиск рационального в любом из предложений, попытка совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

 

«Толстые и тонкие вопросы» учит формулировать вопросы, используется при организации взаимопроверки, для парной и групповой работы

Тонкий вопрос. В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ. Например, «Который сейчас час?»

Толстый вопрос. В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Например, «Какова связь между временем года и поведением человека?»

 

«Кластер»

Смысл этого приёма заключается в том, чтобы систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер - графический приём систематизации материала. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока:

- на стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности;

- на стадии осмысления - для структурирования учебного материала;

- на стадии рефлексии - при проведении итогов того, что обучающиеся изучили.

 

«Ромашка Блума» – техника развития критического мышления, позволяющая через шесть групп вопросов (простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические) рассмотреть изучаемый материал с разных сторон, способствует мыслительной деятельности детей, учит их слышать мнение друг друга, развивает познавательный интерес и помогает научиться работать с текстом.

«Ромашка Блума» состоит из 6 лепестков, каждый из которых содержит свой тип вопросов.

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя?

Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" – "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что...? Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии.

Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему", они направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если...? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он …?

Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к…? Что лучше? Правильно ли поступил...?

Практические вопросы. Нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Где может пригодиться знание законов Ньютона?

Каждому из этих уровней соответствует свой тип вопросов, который ставит перед ребенком определенную проблему:

 

«Fishbone» («Рыбий скелет»)

Суть данного методического приема - установление причинно - следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией. В начале рисунка, после обсуждения, записывается формулировка проблемы.

Голова рыбы - проблема.

Верхние кости - причины

Нижние кости - факты и аргументы

Хвост - вывод

Путем анализа источников, текста или видеофильма учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

 

«Синквэйн»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Я считаю, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Правила написания синквейна таковы:

- на первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна;

- на второй строчке нужно написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

- на третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна;

-на четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из 4 или более слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы;

-последняя строчка - это слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

 

Инсерт (INSERT)

I — interactive (интерактивная)

N — noting (познавательная)

S — system for (система)

E — effective (для эффективного)

R — reading (чтения)

T — thinking (и размышления).

Этот приём применяется на стадии осмысления содержания прочитанного.

1 этап - чтение текста про себя с пометками прямо в тексте

2 этап - повторное чтение, заполнение таблицы и обсуждение записей

V (уже знал)

+ (узнал новое)

- (думал иначе)

? (есть вопросы)

 

«Знаю/Хочу узнать/Узнал»

Этот приём я применяю для чтения или аудирования. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске.

В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).

В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.

В колонку « Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

 

«Шесть шляп мышления» (the Six Thinking Hats)

Давно использую этот метод в основном для анализа прочитанного или прослушанного текста, при обобщении материала. Перед прослушиванием раздаю ученикам яркие шляпы разного цвета, тем самым поставив перед каждым его коммуникативную задачу. Кроме того, это прекрасный способ настроить учеников на внимательное чтение или прослушивание, а так же интересно организовать обучение чтению или восприятию речи. Это своеобразная ролевая игра, «надевая» шляпы разного цвета, человек может взглянуть на одну и ту же ситуацию или проблему с разных позиций и придумать нестандартное решение.

Белая шляпа – информация

Черная шляпа - критика

Желтая шляпа – логический позитив

Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция

Зеленая шляпа – креативность

Синяя шляпа – управление процессом

Такой подход помогает понять обучаемым, что проблема одна, но путей решения несколько, а каждый учащийся понимает, что есть несколько возможностей выбора; это учит учащегося в жизни гибкости, осознанию того, что любая проблема решаема. Данная методика развивает творческую, инициативную личность, уверенную в своих силах.

 

 

Опубликовано: 28.06.2024