Игра, как известно, один из основных видов деятельности ребёнка школьного возраста. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению и происходит это благодаря тому, что ребёнок воссоздаёт широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. Игра оказывает большое влияние на развитие у детей способности общаться с другими людьми. Кроме того, ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила и способы этого взаимодействия. В совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, что является важным качеством в жизни любого человека. Использование игры как одного из приёмов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс и делает его увлекательным, что является мотивацией для дальнейшего изучения языка. Общеизвестно, чем урок интереснее, тем он эффективнее.

Важно помнить, что программа обучения иностранным языкам опирается на знания о родном языке, а также навыки и умения, приобретённые в различных жизненных ситуациях. Необходимо учитывать практическую направленность уроков, при которой школьники погружаются в знакомые им ситуации, а также овладевают предметом для получения дополнительной информации. У каждого ребёнка должна быть своя роль (пусть даже незначительная), поэтому необходимо стремиться вовлечь каждого ребёнка в классе.

Игровые упражнения с лексическим и грамматическим материалом

Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно-познавательной деятельности обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. Упражнения этой группы приводятся в форме готовых инструкций обучаемым и отдельных пояснений учителю.

1. Запомните предметы

• запоминание и контроль лексики. Посмотрите на разложенные на столе предметы в течение одной -двух минут, накройте их чем-нибудь и назовите все предметы, которые вы запомнили, запишите их названия.

2. Предметы и действия

• запоминание лексики. а) назовите все предметы на рисунке, изображающем комнату; б) назовите все действия, выполняемые с каждым из указанных предметов.

3. Угадайте род занятий

• запоминание и контроль понимания лексических единиц. По фотоизображения, например, определите род занятия людей.

4. Найдите противоположные по значению слова

• формирование лексического навыка. Найдите антонимы к словам под рисунками ( антонимы даются в списке).

5. Кто составит больше предложений?

• формирование навыка конструирования предложений. Внимательно рассмотрите рисунок и составьте как можно больше предложений, в которых глаголы обозначают действия с предметами в доме ( в комнате). Приводится список глаголов, обозначающих действия с изображёнными предметами.

 

6. Чем он занимается?

• активизация лексики в монологической речи. Составьте рассказ о том, чем занимается хозяин квартиры, изображённой на рисунке.

7. Кто пользуется этими предметами?

• дифференциация лексики по семантическому признаку. Рассмотрите картинки и обозначения киним и укажите, которые используются учителем, продавцом, художником, фотографом, секретарём, садовником. Употребите их в предложениях, добавляя слова из прилагаемого списка.

8. Слово-загадка

• формирование орфографических навыков. Назовите по буквам или напишите слова, подвергшиеся орфографической деструкции, используя подсказку в виде картинки.

9. Чего не хватает?

• дифференциация лексики по семантическому признаку. Определите, чего не хватает на изображённых на рисунке предметах, используя список слов.

10. Что это за животное?

• дифференциация лексики по семантическому признаку. Соедините пронумерованные картинки с изображениями животных с их описанием на карточках, обозначенных буквами алфавита. Поставьте в клеточку под буквой на карточке номер картинки.

11. Любит - не любит

• дифференциация лексики по семантическому признаку. Определите по изображениям в колонках под заглавиями "Она любит" и "Она не любит", что любит и чего не любит делать человек. ( Глаголы можно дать в списке.)

12. Сделаем - делаем - сделали

• формирование навыка трансформации грамматических времён. Скажите, что сделал, делает или собирается сделать каждый из персонажей, изображённых на рисунке, употребите при этом указанные глаголы.

13. Антонимы - синонимы

• дифференциация лексики по семантическому признаку. Найдите антонимы и синонимы к указанным словам.

14. Какое это существительное?

• дифференциация лексики по семантическому признаку. Найдите предложенном списке три существительных, сочетающихся с глаголами, употребление которых иллюстрируется следующими картинками.

15. Слова-изображения

• семантическая дифференциация лексики. Напишите слова, соответствующие следующим изображениям.

16. Часть речи

• семантическая дифференциация лексики. Назовите изображённые предметы, используйте конструкцию: "Это + существительное" и "Это + прилагательное + существительное".

17. Чужое слово

• семантическая дифференциация лексики. Вычеркните не относящееся к данной группе слово.

18. Витрина

• тренировка лексико-грамматического оформления монологического высказывания. Сравните два рисунка, на которых изображена одна и та же витрина с продуктами. Найдите различия между ними и назовите их, используя соответствующие грамматические конструкции.

19. Солнце - дождь

• дифференциация лексики по семантическому признаку и формирование навыка лексико-грамматической трансформации. Рассмотрите две картинки, изображающие дождливый день и солнечный. Скажите, чем отличается одна картинка от другой.

20. Достопримечательности города

• тренировка употребления грамматики и лексики в вопросно-ответных диалогических единствах. Опираясь на рисунки ( фотографии) и используя список названий, ответьте на вопросы друзей о достопримечательностях города, который вы посетили.

21. Что делают на почте?

Цель: тренировка лексико-грамматического оформления монологических высказываний. В течение двух минут внимательно рассмотрите предложенные вам рисунки, затем ответьте на вопросы о том, что делают изображённые на рисунках люди на почте, в продуктовом магазине, школе и т.д. Закончите также начатые предложения, используя для этого приведённые обозначения действующих лиц и их действий.

Я считаю, что одних коммуникативных умений недостаточно и многое зависит от творческой индивидуальности педагога и надеюсь, что мои уроки и используемые методы и приёмы принесут свои плоды.

Список литературы:

1. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальном и среднем ступенях обучения, 1996
2. Брюсова Н.Г. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. 2-4 классы – М.: 2003
3. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам. 2010. - №6
4. Колесникова И.Л. Ролевые игры в обучении иностранному языку. – 2003 – С.17-18
5. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для 1 класса// Иностранные языки в школе. - 1991