Формирование функциональной грамотности школьников на уроках английского языка через использование интерактивных методов обучения

Автор: Корхалёва Ирина Александровна

Организация: МБОУ «Средняя школа №5 г. Мариуполя»

Населенный пункт: г. Мариуполь

Формирование функциональной грамотности у школьников имеет большое значение. Этот ключевой навык помогает человеку успешно взаимодействовать в обществе, выполнять свои социальные роли, решать профессиональные задачи и развиваться в разных сферах. Он включает в себя умения читать, писать, выполнять вычисления, решать повседневные задачи и общаться на разных языках.

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка означает усвоение лингвистических компетенций, которые позволяют понимать иностранную речь, создавать письменные тексты, говорить на разные темы и описывать окружающую среду. Ученик, обладающий высоким уровнем функциональной грамотности, способен анализировать информацию, мыслить критически и адаптироваться к изменяющимся условиям.

Важно, чтобы выпускник школы умел добывать знания и умело работал с информацией. Функциональная грамотность играет ключевую роль в образовательном процессе и помогает человеку успешно решать разнообразные задачи. Она способствует развитию личности и помогает адаптироваться к современному миру, ориентироваться в нем и принимать осознанные решения.

Функциональная грамотность является неотъемлемой частью образования и необходима для эффективного взаимодействия в современном обществе. Умение работать с информацией, понимать ценности общества и уметь ориентироваться в различных ситуациях являются необходимыми навыками, которые помогают человеку успешно функционировать в обществе.

Функциональная грамотность в настоящее время является ключевым понятием в процессе образования, реализуемом через внедрение Федерального государственного образовательного стандарта. Этот уровень грамотности позволяет эффективно применять накопленные знания, навыки и умения для решения широкого круга задач в различных сферах жизни, общения и социальных отношений.

Функционально грамотный индивидуум способен ориентироваться во множестве ценностей общества и действовать соответственно ему. Основными характеристиками такой личности являются самостоятельность, способность понимать себя и взаимодействовать с окружающими, а также обладание общеобразовательными навыками и ключевыми компетенциями.

Функциональная грамотность предполагает способность решать стандартные жизненные задачи в различных областях жизни и является важным показателем уровня образования. Существует несколько видов функциональной грамотности, таких как коммуникативная, информационная и деятельностная, каждая из которых требует определенных навыков и умений.

Ключевыми компонентами функциональной грамотности являются знания, понятия, умения и готовность к самосовершенствованию. Ее сущность заключается в способности личности применять свои знания и умения для решения различных задач в жизни и взаимодействии с окружающим миром.

На пути формирования функциональной грамотности учащихся важную роль играют учителя и образовательные технологии, которые они применяют. Необходимо обратить внимание на практическую направленность обучения и активное вовлечение учеников в процесс обучения, чтобы они могли максимально использовать свои знания в реальной жизни.

В своей работе учителя иностранных языков должны стремиться к интеграции знаний, полученных учениками на других уроках, для создания общей картины мира и развития собственного мировоззрения учащихся. Важно не только передавать информацию, но и помогать учащимся применять ее на практике и развивать свой интеллект и личностные качества.

Важнейшим аспектом в развитии современного преподавателя английского языка является повышение его технологической компетентности, включающей в себя углубленную теоретическую подготовку и практический опыт эффективного использования современных образовательных технологий на занятиях, готовность к их адаптации и модификации с учетом индивидуальных потребностей учащихся. Для достижения этой цели необходимо внедрять инновационные методы обучения и современные образовательные технологии.

Важным аспектом формирования у школьников функциональной грамотности на уроках английского языка является использование интерактивных методов обучения. Эти методы предполагают создание среды активного взаимодействия, где учащиеся выступают в качестве ведущих участников на уроке. Основные принципы интерактивного обучения включают диалогическое взаимодействие, работу в малых группах на основе кооперации, активно-ролевую организацию обучения и другие подходы.

Используя интерактивные методы обучения, учителя могут интенсифицировать процесс усвоения знаний и развития умений учащихся. Важной задачей перед педагогом является формирование умения свободно общаться на английском языке в реальных ситуациях. Для этого необходимо применять инновационные технологии, интегрировать воспитательный аспект в учебный процесс и подготовить учащихся к международным тестам по языку.

Целью образования в настоящее время является не только передача знаний, но и обучение учащихся использовать эти знания для решения различных задач в жизни. Использование интерактивных методов позволяет активизировать процесс обучения и обеспечить взаимодействие учеников между собой. Учитель выступает в роли организатора урока, разрабатывая планы и упражнения, а учащиеся являются активными участниками образовательного процесса.

Для достижения целей обучения и развития учащихся на уроках английского языка используются различные интерактивные методы и приемы, такие как работа в группах, ролевые игры, дискуссии, проекты и другие. Эти методы способствуют формированию различных компетенций учащихся и повышают эффективность обучения.

Для формирования и совершенствования всех компетенций в рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:

- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

- метод карусели / «идейная» карусель;

- аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейн-ринг»;

- «ажурная пила»;

- Броуновское движение;

- «дерево решений»;

- кластеры;

- квесты;

- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;

- конференции / дискуссии;

- ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;

- дебаты;

- пректы.

Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

На своих уроках я применяю некоторые методы и приёмы интерактивного обучения.

В начале урока для создания благоприятной атмосферы и положительного настроя и я использую прием «Комплимент». Один из участников говорит комплемент или дарит цветок кому-то из одноклассников (You have a nice smile. / You are a good friend. /You are a good dancer, etc.)

Для активизации лексики учащиеся начальной школы с удовольствием играют в «Чайнворд» устно или письменно для проверки правильного написания слов. Я называю слово, учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.

Приём «Карусель» я применяю в начальных классах для отработки грамматических структур (Have you got…?/ Do you like…?/ etc.) Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги, тема знакомство, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.

Метод «Да-нет» формирует следующие универсальные учебные действия:

§ умение связывать разрозненные факты в единую картину;

§ умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

§ умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Метод «Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Пример. Ask four of your classmates what book is their favourite and why. Complete the table.

Name	Book	Reason

Look at the table and say what season is the most favourite of your classmates. Why do they like it?

 

Метод «Верю – не верю» - вид языковой практики, который можно использовать на любую тему в начале урока для вовлечения учащихся в атмосферу общения на иностранном языке. Учитель задаёт вопрос «Верите ли вы, что…», ученик отвечает да или нет, почему, спрашивает так ли на самом деле. Учитель говорит правильный вариант. Далее учащийся задаёт вопрос «Верите ли вы, что…» и т.д. по цепочке.

T. – Do you believe that I can speak Chinese?

S. – Yes, I do. Some people can speak Chinese. Is it true?

T. – No, I can’t. I can’t speak Chinese at all.

S. – Do you believe that I have got a cow at home? Etc.

«Ролевая игра». Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Она представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, видео-путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Всем известный метод кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Метод «Синквейн» я использую в старших классах как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной является организация работы в парах. Каждой паре дается время для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий синквейн. Впоследствии конечный вариант будет использоваться как опора для пересказа изученного текста.

Метод «Фиш-боун» («рыбий скелет»). Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Данный метод хорошо применяется при прохождении тем, помещенных в разделах, направленных на межпредметные связи.

К примеру в 6 классе тема урока «Здоровое питание». При изучении можно предложить ребятам составить такой скелет в группе.В голову «скелета» мы записываем тему Healthy food или healthy diet. Слева размещаем основные категории продуктов, а справа витамины и вещества, содержащиеся в них. Анализируя, мы приходим к выводу, что здоровье человека определяется правильным сбалансированным питанием. Вывод записываем в «хвосте»: If you eat a balanced diet, you will feel great, look great and always be happy. Данный метод позволяет организовать работу класса в группе, развивать критическое мышление, визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями, ранжировать факты по их значимости, формировать навыки решения бытовых проблем.

На этапе рефлексии в начальных классах очень удобно использовать метод «Письмо другу». Нужно написать письмо своему другу и описать, чему ты научился на уроке. Данный метод формирует навык письма на иностранном языке, также в процессе выполнения задания мы развивает бытовую грамотность – умение написать и оформить письмо; коммуникативную грамотность – навыки дружеского общения.

В младших классах я готовлю бланк с незаконченными предложениями:

Dear……,

I like/don't like lesson.

I am/am not a success in speaking/writing/reading/listening.

I am good at…

I can/can not…

I know…..

Best wishes,

…

С момента, как мир постоянно преобразуется, требования к знаниям постоянно возрастают, и новые стандарты качества начинают формироваться. Функциональная грамотность является показателем способности индивида приспосабливаться к изменениям в обществе. Для развития этого навыка необходимо создавать специальную образовательную среду в учебном процессе. Ведь задача педагогов заключается в том, чтобы развивать этот навык у каждого ученика, независимо от его способностей. Мы должны уметь искать подходы и методы, которые помогут развить у человека умение ориентироваться в современном мире и находить решения для своих проблем.

Использование интерактивных методов обучения позволяет стимулировать развитие функциональной грамотности у учащихся, развивать основные навыки и умения, мотивировать их, а также формировать их внутреннюю самооценку.

Список литературы:

1. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа. “Школа 2100”, Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева
2. Бутенко А. В., Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие.: МИРОС, 2002.
3. Ваулина Ю. Е., Дули, Д., Подоляко, О. Е. Английский язык. Книга для учителя: Учеб. пособие для общеобразоват. организаций – 4-е изд.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.
4. Крупник С.А., Мацкевич В.В. Всемирная энциклопедия: Философия / Функциональная грамотность. Минск, 2001
5. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя / Под общ. редакцией Крыловой О. Н. – СПб.: «Аграф», 2004.
6. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2004.
7. Панфилова Е. И. К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка / Концепт: Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. Выпуск3.2015.URL:http://ekoncept.ru/teleconf/65081.html-ISSN.
8. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike.
9. Воронина, К. В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка / К. В. Воронина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 5 (295). — С. 305-306. — URL: https://moluch.ru/archive/295/67066/

Опубликовано: 04.07.2024