На сегодняшний день существует множество различных технологий обучения детей с ОВЗ, различных форм и видов работы на уроках. Согласно ФГОС, в основе обучения детей с ОВЗ лежит системно-деятельностный подход, который призван обеспечивать формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность, построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

Всего этого позволяет достичь система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучающихся с ОВЗ с использованием теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

При планировании уроков в интегрированном классе кроме традиционных целей (образовательной, воспитательной и развивающей) возникает ещё и коррекционная цель.

Методическая разработка по ТРИЗ способствует организации эффективного учебного процесса обучения детей с ОВЗ английскому языку в интегрированных классах общеобразовательной школы с опорой на приемы

работы на уроке, которые позволяют обучающимся с ОВЗ самостоятельно овладеть умениями творческой и исследовательской деятельности.

Целевая аудитория: дети с ОВЗ в интегрированных классах общеобразовательной школы.

 

Введение

В условиях современного российского образования одной из ключевых компетенций педагога является готовность работать с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) обязательное направление коррекционной помощи должно быть направлено на: овладение навыками коммуникации, дифференциация и осмысление картины мира и ее пространственно-временной организации, осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. Формирование у учащихся коммуникативной, языковой и социокультурной компетенции становятся неотъемлемой частью жизни современного человека.

Формирование данных компетенций невозможно без использования современных педагогических технологий обучения иностранным языкам.

Цель: разработка методических материалов, содержащих теоретическое и методологическое обоснование применения приемов ТРИЗ, способствующих повышению эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка с детьми ОВЗ

Задачи:

1. Обобщить особенности специфики обучения английскому языку детей с ОВЗ.
2. Описать основные приемы ТРИЗ при обучении английскому языку обучающихся с ОВЗ.
3. Разработать технологические карты уроков английского языка с применением приемов ТРИЗ.

 

Основная часть

1. Специфические особенности обучения детей с ОВЗ

английскому языку

 

Обучение английскому языку детей с ОВЗ актуально, потому как в современных условиях важно дать ребёнку с ОВЗ не столько большой багаж знаний по английскому языку, а обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его умением учиться.

Основными задачами при обучении иностранным языкам в начальной школе являются:

1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

С целью обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной.

Детям с ОВЗ свойственны свои специфические особенности:

• расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения;
• нарушения развития речи, отсутствие собственной речевой инициативы, нарушение внимания, снижение работоспособности;
• чрезмерная двигательная активность;
• неспособность к целенаправленному организованному поведению;
• рассеянность, импульсивность;
• повышенная возбудимость;
• проблемы вербальной коммуникации;
• ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире.

Способны ли такие дети изучать английский язык?! Да, это возможно, но целью изучения иностранного языка является не практическое владение языком, а общее развитие детей, а именно развитие мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знанием об окружающем мире. Знание английского языка даже на элементарном уровне помогает детям с ОВЗ социализироваться, становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении со сверстниками. Благодаря этому реализуется основная задача инклюзивного образования – социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Главная цель обучения иностранным языкам детей с ОВЗ не практическое владение языком, а общее развитие детей.

При изучении иностранных языков дети с ОВЗ испытывают определённые трудности :

• замедленное усвоение лексического материала;
• усвоение синтаксических конструкций;
• восприятие грамматических категорий и их применение на практике.

При планировании уроков в интегрированном классе кроме традиционных целей и задач (образовательной, воспитательной, развивающей) возникает ещё коррекционная.

Коррекцонная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими приемами. Педагог, планируя занятие, должен задуматься, какие психические процессы детей (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе урока.

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно-развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, речевые умения, расширять объем рецептивного лексического минимума. Учитывая психофизиологические особенности детей с ОВЗ, необходимо придерживаться следующих методических принципов:

• частая смена деятельности;
• погружение в языковую среду;
• преемственность и постоянное повторение материала;
• развитие творческих способностей учащихся .

 

 

2. Использование приёмов ТРИЗ при обучении детей с ОВЗ английскому языку

На сегодняшний день существует множество различных технологий обучения детей с ОВЗ, различных форм и видов работы на уроках.

Согласно ФГОС, в основе обучения лежит системно-деятельностный подход, который призван обеспечивать формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

Всего этого позволяет достичь технология обучения система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых с активным использованием теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Система непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ) -это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучаемых. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, автором которой является Г.С. Альтшуллер, инженер-изобретатель, писатель-фантаст.

Особенность ТРИЗ заключается в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становятся средством некоторой созидательной цели.

Набор приемов ТРИЗ технологии чрезвычайно богат. Они облегчают и делают разнообразными виды деятельности учителя и обучающихся, создают условия для развития познавательного интереса и обогащения лексического запаса детей с ОВЗ, формируют функциональную грамотность.

 

Рассмотрим некоторые приемы технологии ТРИЗ, которые можно использовать на уроках английского языка.

Прием «Эффект чуда»

Наилучшим способом включения учеников в интеллектуальную работу является акт удивления или как его называют «эффект чуда», в качестве сюрприза или удивления на уроках английского языка в начальной школе можно использовать:

Картинки с необычными объектами (например, необычной формы дом — тема “My house”(рис.1); необычные животные — тема “Animals”(рис.2).

 

«Синквейн»

Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

1.Первая строчка называется тема (обычно это существительное).

2.Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).

3.Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.

4.Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Данный прием ТРИЗ можно успешно применять при работе над любой темой и на любом этапе обучения иностранному языку детей с ОВЗ.

Кроме того, хоть он и является рефлексией, его можно использовать в качестве приема активизации или вызова.

Прием «Синквейн» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся с ОВЗ, но и употребить их в связном высказывании, добавив недостающие члены предложения.

Пример фрагмента урока английского языка в 4 классе

Тема: Времена года

Задание: написать синквейн о любимом времени года

Результат работы учащихся:

Winter cold snowy

ski skate play snowballs

like winter holidays

My favourite season

Последующее высказывание: Winter is cold and snowy. We can ski, skate and play snowballs in winter. All people like winter holidays. Winter is my favourite season.

 

Прием «Бином фантазии»

Прием основан на создании чего – либо нового, абсолютно неизвестного никому, чего никогда не существовало в природе. Данный прием целесообразно использовать при работе над словообразованием.

• Создание объектов из бумаги/картона/пластика (например, собрать животного из геометрических фигур)

• Создание одного объекта из другого (например, из букв английского алфавита создать фрукт/овощ/животное; нарисовать радугу без цветных карандашей и т. д.)

Пример фрагмента урока английского языка в 4 классе

Тема: Животные

Задание: придумать и нарисовать универсальное животное, которого не существует пока в природе. Объяснить, зачем ему необходимы именно эти части тела (рис.3).

Рис.3

 

Конструирование при изучении темы «Город. Село»

 

Прием «Круги по воде»

Этот прием является универсальным средством активизации знаний учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме.

 

Пример фрагмента урока английского языка в 4 классе

Тема: Времена года

Задание: Подберите как можно больше слов к каждой букве данного слова

Результат работы учащихся:

S - summer

E - Earth

A - autumn

S - snowy

O - October

N – Nasty

 

Прием «КИП» - Компьютерная интеллектуальная поддержка

 

Мультимедийные технологии, мобильное обучение, интерактивные плакаты и т. д. прочно вошли в систему работы современной школы. На сегодняшний день существует огромное количество интерактивных обучающих игр и программ (в т. ч. и. и онлайн), способствующих повышению мотивации учащихся, помогающих «поддержать» знания, полученные и добытые самостоятельно на уроке. Многие учебники английского языка и пособия по его изучению имеют мультимедийное приложение, что существенно облегчает реализацию этого приема. Кроме того, можно подготовить задания для приема КИП самому учителю, например с помощью

программы “Hot Potatoes”, которая проста и удобна в обращении.

Интерактивные образовательные платформы и приложения для изучения иностранных языков

• Learning App
• World Wall
• ISL collective (сайт с готовыми заданиями на различные темы, аудио и видео материалы)
• Приложение «Duolingo»

Рис.5

Рис.6

Пример фрагмента урока английского языка в 4 классе

Прием «Билет на выход» (рефлексия)»

В этом блоке учащиеся подводят итоги урока, анализируют свои действия, приобретенные знания и делают выводы. Существует большое количество приемов рефлексии, каждый учитель выбирает прием соответственно, может быть, теме урока или возрасту учащихся.

Метод «Билет на выход»: в конце урока, ребенок отвечает на вопросы, которые прописаны в билете: Что я понял? Что я не понял? Какой вопрос мне хотелось бы задать?

Рис. 7

Заключение

Самое главное на уроках английского языка для детей с ОВЗ — это создание ситуации успеха. Технология ТРИЗ отвечает современным требованиям жизни и ФГОС, предусматривает новые креативные педагогические технологии овладения учащимися основными интеллектуальными инструментами ТРИЗ и другими методами для эффективного решения проблем. Но прежде всего она предусматривает непрерывность и преемственность развития творческого мышления и творческих способностей детей с ОВЗ, способствует формированию функциональной грамотности учащихся.

Вышеизложенные приёмы ТРИЗ на уроках английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса.

Такие занятия вырабатывают у учащихся с ОВЗ умение свободно и быстро использовать речевые образцы. Особенностью коррекционной работы является тщательная дозировка речевого материала. Нужно учитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого нужно часто проводить смену видов деятельности

Учащиеся, получающие образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения, чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими, какие они есть и радоваться успехам каждого.

 

Список литературы

1. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Т. Грузинова // Директор школы. Экспресс-опыт. – 2020. – №4.
2. Немчанина Е. С. Проектная деятельность педагога в работе с детьми с ОВЗ [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 133-135.
3. Пасенкова Н.М. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования. -Самара: СКИРО, 2020.-46 с.
4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: пособие для учителя. Изд.5 / Под общ. ред. А.В. Хмелева.– М.: Вита – пресс, 2021.
5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 2009.
6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 2010.
7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 2010.
8. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 2002.

 

Приложения: