Элементы автономии при обучении учащихся иностранному языку

Автор: Ермолова Вера Арсентьевна

Организация: МБОУ СОШ 6 им.И.Т.Сидоренко

Населенный пункт: г. Усть-Лабинск

Каждый человек – это книга, надо только суметь прочитать ее.

Совершенная концепция обучения иностранным языкам, как известно, развивается в гуманистическом направлении, которое связано с новыми подходами к определению содержания стратегий, средств, а также реального процесса обучения. Гуманизация в преподавании иностранных языков предполагает появление некоего существенно обновленного «методического стандарта», вбирающего в себя все целесообразие и целое, что наполнено передовой наукой и практикой.

(Л.П. Мильруд)

Обновление современной психологической и методической нормы должны осуществляться, прежде всего, по линии переосмысления степени свободы, которые учащиеся получают в выборе содержания, стратегии средств обучения и учения. Поэтому в своей работе я использую технологии личностно-ориентировочного образования. Важные моменты:

активность школьников в учебном процессе;

самореализация «Я» со стороны учащихся.

Создание условий для раскрытия «Я» и в урочной, и во внеурочной деятельности – это основная задача каждого учителя. Известно, что Пушкины и Моцарты рождаются достаточно редко. Но мы говорим не о воспитании гениев, а о формировании личности, умеющей мыслить самостоятельно и нестандартно. Наша задача помочь такой личности сформироваться. Жизнь меняется, меняются приоритеты. Но я считаю, что учитель должен быть готов к любым изменениям, быть всегда в поиске, творчестве. Поэтому я представляю методическую систему моей работы как единое целое, которое дает возможность для моего творчества, самообразования, найти и помочь каждому ученику раскрыть свой потенциал и развиться как личности.

Как известно, учитель занимается как урочной, так и внеурочной деятельностью.

Рассмотрим в этом аспекте урок, как основной инструмент воздействия учителя на ученика.

Поскольку всегда неповторимы учащиеся и учителя, постольку невозможно дать одинаковые для всех алгоритмы действий.

Как бы мы подробно не расписывали требования к современному уроку, творческий подход учителя к их исполнению будет всегда необходим и оправдан.

• На каждом уроке должно быть корректно обеспечено сочетание и соотношение принципа научности с принципом доступности, принципа наглядности с принципом абстрактности.
• Должно умело сочетаться точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Учитель должен умело реализовывать учет обученности, обучаемости учебных и воспитательных возможностей.
• учитель должен учитывать интересы, склонности, потребности и запросы учащихся.

 

Если рассматривать класс, группу, то здесь можно четко выделить следующие группы:

 

способные и общительные

заинтересованные и гибкие

активные и инициативные

быстрые

грамотные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конечно, наиболее важной предпосылкой для успешной работы каждого учителя является заинтересованность учащихся в изучении данного предмета, т.е. мотивация (это одно из главных условий в достижении хороших результатов).

В своей работе я стараюсь ставить и достигать их, используя следующие моменты:

1. Мотивация – без этого не обойтись ни на уроках, ни во внеклассной работе.

Действительно, мотивированный, способный и знающий ученик может работать самостоятельно. Вместе с тем, с таким учеником приятно работать учителю и быть причастным к достигаемым результатам.

Например, работая над темой СМИ в 9 классе, учащиеся предлагали свое видение ситуаций, проблем в мире, высказывали свою точку зрения, как бы они оценили ситуацию на Украине и в России, исходя из последних мнений. Включали свое воображение и отстаивали свою позицию, принимая роль иностранного журналиста как свою, т.е. идет формирование активной жизненной позиции.

Как же добиваться такой мотивации?

Умение преподнести материал в интересной форме, высокий темп урока, наличие девиза урока, уместное использование ИКТ, Интернет-ресурсов, связь с жизнью, умение показать учащимся, что они могут использовать свой жизненный опыт (пусть в данный момент не очень большой), научить высказывать свою точку зрения, т.е. использовать свои личностные резервы.

Выявление и развитие потенциальных умений учащихся учиться, сохранение и укрепление учебной мотивации, формирование в учебном процессе личностных, т.е. важных и значимых для человека знаний, - необходимое условие для успешности работы.

В идеале, этого можно достигнуть, если учащиеся могут увидеть в лице учителя своего партнера, единомышленника. Это можно увидеть на примере уже названного урока, когда учитель наравне с другими учащимися принимает на себя роль австралийской журналистки, когда вместе с учащимися принимается решение, как отметить юбилей местной газеты на подготовительном этапе. В данном случае речь идет об элементах автономии. Все это позволяет ученику воспитывать в себе уверенность в успехе, помогает дать оценку другому и оценить себя, т.е. занять отстоять свою позицию. Такая работа на всех этапах обучения помогает такой личности сформироваться. Жизнь меняется, меняются многие приоритеты, но я считаю, что учитель должен быть готов к любым изменениям, быть всегда в поиске творчества.

Этому способствуют разнообразные методики, технологии, разнообразные виды уроков, занятий (парная/групповая проектная деятельность), все это способствует развитию УУД. Здесь очень важно знать психологические особенности учащихся. Для создания условий, необходимых для организации автономного учения, с моей точки зрения, необходимы 2 условия:

• психологическая готовность и желание учащихся, готовность учителя организовывать и направлять их деятельность;
• способность учеников действовать в соответствии с внутренними мотивами и целями.

Конечно, для осуществления такой работы необходимы определенные умения и

навыки.

2. Создание условий раскрытия детьми личностного смысла практического применения любого изучаемого материала.

Знания и умения не у всех одинаковы, что не мешает им при поддержки учителя и одноклассников развиваться и совершенствоваться при автономном овладении предметом.

Учитель сам должен знать, какой уровень автономности доступен ему самому – это с одной стороны; с другой стороны – познавательные и эмоциональные характеристики учащихся, их умение и отношение к автономному учению. Эта работа требует определенного времени и большого труда со стороны учителя. Здесь мне помогает характеристика групп в каждом классе, которая упоминалась ранее.

Уже с пятого класса я предлагаю учащимся занять свою позицию, свое отношение по тому или иному вопросу.

С моей точки зрения, учителю необходимо:

1. понимать принципы, лежащие в основе теории автономности учения;
2. уметь направлять работу коллектива школьников, каждый из которых активно участвует в принятии решений.

Работая на уроках, я даю учащимся время подумать, понять, обдумать свой ответ.. Школьник имеет право понять свою ошибку и располагать временем для ее исправления. Это учить его не пугаться ошибок или временного затруднения в понимании сообщения.

Автономное учение не исключает, а, наоборот, предполагает сотрудничество в классе. Работая таким образом, учащиеся учатся работать сообща, учитель – партнер по работе. Каждый учащийся, работая так, может реализоваться в том, что является его сильной стороной и получить помощь в том, в чем он слабее других.

Создается ситуация взаимной поддержки, что облегчает формирование взаимных умений, стимулирующих речевое творчество.

Сотрудничая, школьники учатся работать без контроля со стороны учителя, но совместно с одноклассниками стремиться к единой совместно выработанной цели.

Наиболее ярко и убедительно находит свое отражение использование технологии личностно-ориентированного обучения в повышении мотивации учения в методе проектов.

В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно концентрировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников и всегда предполагает решение какой-либо проблемы с использованием различных приемов, средств, знаний, умений из различных областей науки и техники.

Педагогика сотрудничества всегда дает положительные результаты и приближает к выполнению поставленной цели.

Создавая, свои проекты, учащиеся знают, что их работа будет обсуждаться, будет дана оценка: выполнена или нет поставленная задача. Также, обычно, отбираются специфические задачи, за решение которых они несут личную ответственность.

Очень влиятельно и четко нужно выполнять все этапы по выполнению проекта. Только при четком понимании, осмысливании работы можно добиться хороших результатов. Только таким образом учащиеся могут продемонстрировать высокую степень вовлеченности в учебный процесс, мотивации и радости познания. Учащиеся более уверены в себе, у них высокий уровень самооценки, а также степень доверия к учителю и одноклассникам.

На начальном этапе обучения подобная работа по использованию автономии носит игровой характер. На этом этапе школьники учатся учиться и получать от этого удовольствие. На втором этапе время, отводимое на самостоятельное обучение, может быть и должно быть увеличено, т.к. использование интернет-ресурсов, потребности и интересы учащихся становятся более специфическими, здесь большую роль играет ролевое общение.

Результативность использования элементов автономии довольно высокая: среди моих учащихся есть лауреаты государственной поддержки, два учащихся награждены грамотами министра просвещения РФ, имеют высокие баллы за сдачу ОГЭ, ЕГЭ; ежегодно учащиеся становятся призерами и победителями Всероссийской олимпиады по немецкому, английскому языку на федеральном, региональном, муниципальном уровнях; учащиеся успешно защищают научно-исследовательские проекты в рамках научно-практической конференции «Эврика», «Эврика. Юниор», Малой академии наук учащихся Кубани, где становятся призерами и победителями регионального и муниципального уровней.

Я считаю, что идея автономного обучения отвечает требованиям времени, т.е. образование является личностно-ориентированным. Учитель должен быть в поиске, и его роль как организатора обучения, важного источника сведений, партнера по общению, воспитателя всегда очень высока.

Используемая литература:

1. М.М. Поташник «Требования к современному уроку», М., 2011
2. О.С. Булатова «Искусство современного урока», М., 2006
3. М.М.Поташник, М.В. Левит «Как подготовить и провести открытый урок (Современная технология)», М., 2006
4. А.В. Хуторской «Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному», М., 2005

1. file0.docx (29,8 КБ)

Опубликовано: 07.11.2018