Особенности организации работы по развитию количественных представлений у старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития

Автор: Орлова Светлана Юсуповна

Организация: МБДОУ «Детский сад №67» компенсирующего вида

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Современный педагог работает в условиях возрастающих требований, отраженных в целом ряду законодательно – правовых, регулирующих педагогическую деятельность, документах. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом этих требований, возрастных, индивидуальных, а также, обусловленных принадлежностью к определенной нозологической группе, особенностей.

В МБДОУ «Детский сад №67» (Нижегородской области, города Дзержинска) все воспитанники имеют статус ребенка с ОВЗ, обусловленный разнообразными нарушениями опорно - двигательного аппарата (НОДА). Помимо моторных ограничений, у большинства воспитанников имеются разнообразные психоречевые нарушения, проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы, поведенческие трудности. Такой спектр нарушений требует от педагога продуманного подхода в организации коррекционно-развивающего процесса. Предлагаем вашему вниманию наш опыт по развитию элементарных математических способностей, у воспитанников старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нарушениями в работе опорно-двигательного аппарата.

Имея многолетний опыт работы с воспитанниками указанной категории, приходится отмечать, что такой раздел математики как «Количество и счет», вызывает трудности, обусловленные не только недостаточностью в развитии высших психических функций, но и нарушениями в моторной сфере, в работе зрительного анализатора. Часто дети с НОДА, а именно с ДЦП, затрудняются выделить указательный палец для счета, перескакивают через предметы вследствие гиперкинезов и тремора верхних конечностей, начинают счет не с первого предмета в силу сужения зрительного поля, по этой же причине не досчитывают все предметы в ряду. У воспитанников с более сохранной двигательной сферой освоение счета затрудняют имеющиеся нарушения внимания, памяти, зрительного и слухового внимания. Для формирования устойчивого навыка счета требуется постоянная тренировка. Вначале, на этапе обучения, педагог проговаривает правила количественного счета, затем на этапе формирования навыка о правилах счета рассказывают сами воспитанники, на этапе закрепления речевой комментарий не требуется, и, допуская ошибку при счете, ребенок замечает ее и самостоятельно исправляет. Для повышения эффективности работы необходимо учитывать некоторые факты. Прежде всего, это дидактический материал. Поскольку процесс формирования устойчивого счетного навыка у наших воспитанников долгий, необходимо обеспечить разнообразие не только игровых упражнений, но и самих материалов. [1] Ребенку с НОДА, а особенно с ДЦП, очень сложно овладеть навыком счета на бумажном материале. Поэтому мы в своей работе используем крупные, тяжелые предметы, которые не сдвинутся, не упадут в случае непроизвольных движений руки. Незаменимы в работе с детьми с НОДА магнитная доска и счетные магнитные карточки. Мы апробировали использование «лего» - конструктора. Величина деталей подбирается индивидуально. Кому –то легче брать крупные детали «лего» - Дупло (кулачковый захват), кому-то мелкие детали «щепотным» или пинцетным захватом. Обычно педагоги предлагают пересчитать предметы уже выстроенные в ряд. Но, усваивается лучше то, что прошло через собственные руки, то, что связано с личным практическим опытом. Поэтому мы предлагаем ребенку самому ставить детали на «легопластину», одновременно проговаривая числительные. Таким образом, работают несколько анализаторов- зрительный, тактильно-двигательный и слуховой, что повышает эффективность работы, сокращает сроки формирования счетных навыков. Часто воспитанники с ДЦП имеют различные нарушения в работе зрительного анализатора. Одно из наиболее распространенных - это сужение зрительного поля. В таком случае необходимо выстраивать вертикальный счетный ряд, параллельно формируя понимание независимости результатов количественного счета от его направления. Подобная работа осуществляется нами и с использованием мягкого конструктора «липучки» или «репейника». Цветовое разнообразие деталей позволяет решать такие образовательные задачи как состав числа из единиц, из двух меньших, порядковый счет. Выкладывая дорожку, строя башенку, или собирая гусеницу из «репейника», ребенок видит и понимает в ходе деятельности, что в этой башне пять этажей: 1 красный, 1 зеленый, 1 синий, 1 белый, 1 черный, значит, чтобы получить пять, нужно взять пять раз по одному, а собирая разноцветную гусеницу из «липучек» убеждается в этом еще раз, закрепляя сформированные представления и счетные навыки.

Образовательная ситуация.

Дидактическая игра «Разноцветная гусеница».

 Нам понадобится мешочек, детали из мягкого конструктора репейник (5 «липучек» разного цвета), карточка с изображением гусеницы.

 

Педагог- посмотри какой у меня мешочек. Хочешь узнать, что в нем? (Ребенок достает по одной детали, параллельно осуществляет самомассаж кончиков пальцев, ладоней, что особенно важно для воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

Педагог – какие красивые шарики, все разного цвета. Из них можно сделать вот такую красивую гусеницу, как на этой картинке. Интересно, а хватит ли нам с тобой деталей? Как узнать? (ребенок или педагог предлагает посчитать, сравнивают количество кругов на карточке и деталей «лего», делают вывод, что их поровну, значит можно смастерить такую же гусеницу)

Педагог – какого цвета должен быть первый шарик (или с какого шарика ты начнешь собирать гусеницу?) Ребенок отвечает, а в случае затруднения можно прикладывать «липучки» к картинке, подбирая нужный. Соединяя детали, ребенок обязательно считает вслух. Когда гусеница готова нужно пересчитать все звенья еще раз, а в конце обвести постройку обобщающим жестом, который помогает усвоить, что последнее числительное относится ко всей группе предметов. Подобного рода задания позволяют решать не только образовательные, но и коррекционно-развивающие по развитию мелкой моторики, сенсорных и пространственных представлений.

Надо сказать, что эти упражнения требуют большего количества времени, гораздо быстрее посчитать уже готовый ряд предметов. Но такие временные затраты оправданны. Ребенок не теряет интереса к занятиям, его не утомляет монотонный пересчет предметов, а полученные в ходе деятельности постройки и фигурки, дети с удовольствием используют затем в свободной деятельности.

Часто воспитанники с ДЦП резко ограничены в двигательном плане. Тогда на помощь педагогу приходят ИКТ-технологии. Поскольку наша задача включить в деятельность ребенка, насколько позволяет это сделать его психофизическое развитие, мы учитываем это при создании игр математического содержания [3]. Предметы возникают на слайде по щелчку мышки, на которую нажимает ребенок. Даже если он не может самостоятельно это сделать, педагог берет руку ребенка в свою руку. Создавая компьютерные игры мы обязательно продумываем мотивацию. Например, педагог говорит о том, что в случае, если мы посчитаем правильно тебя ждет сюрприз (салют, анимированный смайлик, мультяшный герой, звук аплодисментов…). Необходимо использовать приемы внешнего поощрения. Так, при верном решении игровой задачи - дети слышат веселую музыку, или видят печальное лицо, если задача решена неправильно. Использование компьютерной программы повышает мотивацию ребенка к учебной деятельности не только за счет игровой стратегии, но и обратной связи: он получает одобрение, похвалу со стороны компьютера, видит результат своих действий на экране [2].

Несмотря на возрастающий уровень требований к качеству дошкольного образования, к профессиональным качествам учителя, в его арсенале сегодня большой выбор образовательных технологий, нестандартного оборудования. Задача педагога суметь сделать правильный выбор и подобрать наиболее эффективные и адекватные с учетом контингента воспитанников.

Список литературы

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие.СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.479 с.

2. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными

потребностями. [Электронный ресурс] /http://2mm.ru/razvitie/191//http://2mm.ru/razvitie/191/ Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002 – Вып. № 5 – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.:

http:/http://2mm.ru/razvitie/191//http://2mm.ru/razvitie/191/ise.edu.mhost.ru/http://2mm.ru/razvitie/191/almanah/http://2mm.ru/razvitie/191/

3. Олейник А. Как подружиться с математикой и логикой с помощью компьютерных игр /http://2mm.ru/razvitie/191//http://2mm.ru/razvitie/191/ Игра и дети. № 7, 2008 год.

 

1. file0.docx (32,1 КБ)

Опубликовано: 02.10.2019