Система работы по формированию тактильно- двигательных умений у детей с НОДА

Автор: Курманаева Рита Гадельшиновна

Организация: МДУ «Центр развития ребенка — детский сад № 182»

Населенный пункт: Челябинская обалсть, г. Магнитогорск

Ранний возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе ориентировочно - исследовательской деятельности. Ребёнок - дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е ведущие место на ранних этапах развития ребёнка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется, перцептивными способами - примериванием и зрительной ориентиров ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребёнок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако, он подготавливает ребёнка к ориентировке, происходящем во внутреннем плане, т. е перцептивной ориентировке. У детей ЦП чувственные познании без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности.

Тактильно-двигательное восприятие имеет много общего с развитием зрительного восприятия, т.е. оно также начинается с узнавания и завершается формированием представления, но и имеет свою специфику.

Развитие тактильно - двигательного восприятия начинается с узнавания, а затем завершается формированием представлений. Здесь необходимо овладение способами ориентировки и овладение мерками, сенсорными эталонами, что невозможно без закрепления опыта ребёнка в слове. Как и при формировании зрительного восприятия, слово должно опираться на собственный опыт ребенка фиксировать и обобщать его.

Тактильно-двигательное восприятия осуществляется разными способами: путём ощупывания объекта, обведения его по контору. При этом возникает разный образ: в процессе ощупывания - объемный, который может быть воспроизведен в лепке; при обведении - контурный, плоскостной, воспроизводится в рисунке.

При формировании тактильных умений, дети должны сначала узнавать воспринимать целостные объемные предметы, а затем их контура, т. е сначала учат ощупыванию, а затем по контуру.

Известно, что при тактильно-двигательном восприятии не может быть воспринят цвет предмета. Он воспринимается лишь зрительно. В то же время есть свойства, которые воспринимаются только тактильно. Это температура, все свойства поверхности. Но есть свойства, которые тактильно-двигательные: форма, величина, пространственные отношения предметов и их частей. Именно при восприятии таких свойств вырабатывается зрительно- двигательная координация. У «особого» ребенка нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Так, получив задание опознать предмет на ощупь, ребенок неподвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а потому не может выделить форму, величину, расположение частей, что препятствует развитию зрительно- двигательной координации.

В работе А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой «Дидактические игры и упражнения» представлена система работы, с выделением трех этапов по данной проблеме: развитие тактильно-двигательного восприятия - узнавание предметов на ощупь; формирование тактильно-двигательного выбора по образцу при восприятии формы, величины, пространственного расположения и предметной отнесенности; представления о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия.

В основе тактильно-двигательного восприятия лежит чувственное познание окружающего предметного мира. Ведь первым видом действия ребенка с предметами является хватание, во время которого форма, величина, пространственное расположение предмета познаются на ощупь, а рука учит глаза.

На протяжении всей жизни человека тактильно-двигательное восприятие имеет огромное значение. На ощупь познается объёмная форма предметов, ощупывающее движение ложится в основу изображения предмета в лепке.

Обводя предмет по контору, мы выделяем его плоскостной образ из объема познаем ту форму, которая становится основой в рисовании. Тактильное восприятие играет исключительную роль при определении таких свойств, температура и вес. Роль тактильно-двигательного восприятия велика и в_ выполнении различных трудовых операций в быту, везде, где мы имеем дело снавыками ручного труда. Ведь каждый из нас знает, что при выполнении привычных действий мы почти не пользуемся зрением, а целиком опираемся на тактильно - двигательную чувствительность.

Развитие тактильно-двигательное восприятия требует внимания, специфического обучения и у нормально развивающихся детей, а работа в этом плане с детьми ДЦП приобретает особое, коррекционное значение.

У ребёнка с церебральным параличом нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями получив задание опознать предмет на ощупь, ребенок неподвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и может выделить форму, величину, расположение частей, что препятствует развитию зрительно - двигательной координации. Игры на развитие тактильно-двигательного восприятия должны помочь коррекции указанных дефектов.

Поэтому, особое внимание надо уделять работе по формированию тактильно-двигательного восприятия с детьми ДЦП с раннего возраста, которые порой не проявляют попыток тактильно-двигательного обследования предметов. Их общая инертность приводит к тому, что в младенческом возрасте они не овладевают хватанием, а потому даже в более старшем возрасте не могут определить на ощупь форму и величину предмета. В результате они не способны в нужный момент перераспределить пальцы на предмете и удержать его в руках. Они часто промахиваются, желая взять отдаленный предмет или совершить с ним какое - либо действие, что также является следствием недоразвития тактильно-двигательной чувствительности и тесно связанной с ней зрительно двигательной координации.

По данному разделу авторы предлагают дидактические игры, с выделением следующих целей:

• учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету;
• учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами; продолжать учить детей находить правильное решение путем проб, фиксируя правильное и отбрасывая неверные варианты;
• различать форму на ощупь, соотнося плоскостную и объемную формы; учить при тактильном восприятии пользоваться методом проб;
• формировать тактильное различение свойств предметов; познакомить с тактильным различением температуры и значением слов «холодный», «теплый», «горячий» и «холодно», «тепло», «горячо».

Тактильно-двигательный выбор по образцу тесно связан со зрительным восприятием и с тем, в какой форме будет дан образец. Образец дается либо зрительно, либо смешанным способом - зрительно-тактильным, что позволяет ребенку получить образ в целом. Выбор по образцу на ощупь не следует предлагать раньше того, как они научатся осуществлять этот выбор зрительно. В дидактических играх могут быть выделены следующие цели:

• учить выбирать предметы по образцу на ощупь, развивать внимание, формировать эмоционально-положительное отношение к игре;
• учить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, опираясь на зрительный, зрительно-тактильный и чисто тактильный образец;
• учить различать на ощупь ткани разной фактуры и другие предметы, имеющие разную поверхность или сделанные из разного материала;
• учить узнавать по обводящему движению пальца по контуру предмета, благодаря чему осуществлять выбор по образцу.

Впечатления, полученные на основе зрительного, тактильного двигательного ощущения должны сливаться в единый образ, а единство и разносторонность представлений о том или ином предмете способствуют более точному пониманию значения слов - названия этого предмета.

• учить выбирать на ощупь по речевой инструкции, поддерживая познавательный интерес;
• учить изображать полученный путем тактильно-двигательного восприятия образ предмета, понимать, что правильное обследование предмета, оказывается необходимым для последующей деятельности;
• учить находить по словесной инструкции теплый, холодный, горячий предметы;
• учить находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь;

Диагностируя тактильно-двигательные умения у «особых» детей можно использовать следующие критерии свойств предметов:

• температура;
• состояние предметов (сухой, мокрый );
• качество (гладкий, шершавый);
• фактура (мягкий, жесткий);
• форма (круг, треугольник, прямоугольник);
• величина.

Опубликовано: 14.10.2019