Организация инклюзивного образования детей дошкольного возраста (синдром Дауна)

Автор: Шульдешова Ирина Анатольевна

Организация: МБДОУ «ДС №367»

Населенный пункт: г. Челябинск

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

 

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности.

Инклюзивно-ориентированные образовательные учреждения – это «самый эффективный метод борьбы с дискриминацией в образовании, инструмент построения по-настоящему инклюзивного общества и предоставления образования для всех детей…»

С раннего возраста наше дошкольное учреждение посещает воспитанница с ОВЗ, а именно с диагнозом синдром Дауна, на данный момент с сентября ребенок посещает общеобразовательную старшую группу.

«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

Частота рождения детей с синдромом Дауна составляет примерно один на 600 – 800 новорожденных, причем мальчиков и девочек рождается одинаковое количество.

Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка.

Находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту, поведения.

Но жить, развиваться, учиться и проявлять свои таланты дети с синдромом Дауна способны лишь в атмосфере любви. Им нужно чуть больше помощи, внимания и понимания, как со стороны семьи, так и всего общества.

Клиническая характеристика детей с синдромом Дауна

Наиболее отмечается брахиоцефалический череп со сглаженным затылком и уплощенным лицом, косой разрез глаз, эпикантус (это вертикальная кожная складка у внутреннего угла глаза) , гипертелоризм ( широко расставленные глаза), расширенное и уплощенное переносье. У большинства больных – короткая шея, широкие кисти с короткими пальцами. Имеются типичные дерматоглифические особенности в виде поперечной борозды ладоней, одна сгибательная складка на 5-м пальце. Почти у половины детей встречаются врожденные пороки сердца, аномалии желудочно-кишечного тракта.

Индивидуально – психологические особенности:

1. Медленное формирование понятий и становление навыков: снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа; необходимость большого количества повторений; низкий уровень обобщения материала; утрата навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.
2. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно.
3. Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь познавательного развития с развитием других сфер.
4. Особенностью предметно-практического мышления, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность).
5. Нарушение сенсорного восприятия (звуков, сигналов, представлений о цвете, форме, величине т.д.), что может быть связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.

Коррекционно-образовательные цели и задачи в работе с детьми с синдромом Дауна

Цели:

• Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.
• Развитие познавательной активности.
• Формирование всех видов деятельности.

Задачи:

1. Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности.
2. Преодоление и предупреждение у детей вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом.
3. Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

 

Каких принципов придерживаться?

Организация инклюзивной практики в нашем ДОУ строится на следующих принципах:

– принцип индивидуального подхода

– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка

– принцип социального взаимодействия

– принцип междисциплинарного подхода .

– принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

– принцип партнерского взаимодействия с семьей .

Как организовать предметно-пространственную среду?

Немаловажное значение имеет организация предметно-пространственной среды инклюзивного образовательного процесса. Для стимуляции детской активности мы использовали принципы организации предметно-развивающей среды:

• безопасность

• комфорт и уют.

• соответствие возрастным закономерностям развития детей

• вариативность

• информативность.

• изменчивость

В группе есть зона уединения, зона индивидуальной коррекции, индивидуальное авторское пространство.

 

Как организовать отношения между участниками?

Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, мы - педагоги, специалисты, ребёнок и его родители:

1. регулярно работаем в сотрудничестве друг с другом.

2. открыто оказываем друг другу помощь.

3. уважительно относимся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый нами в общее дело.

4. эффективно работаем как единая команда для достижения общей цели.

 

Как построить инклюзивный процесс в группе детского сада?

Построение инклюзивного процесса мы выполняли следующим образом:

в первую очередь специалисты провели Диагностику индивидуальных особенностей развития ребенка через

• Беседы и анкетирование родителей
• Диагностику развития ребенка
• Наблюдение за поведением в группе

Затем провели междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка и взяв за основу адаптированную образовательную программу нашего учреждения специалисты и педагоги разработали свои адаптированные программы , которые включают цели, задачи, планируемые результаты, индивидуальный образовательный маршрута, образовательный план, а так же методы и формы работы с родителями.

Следующими этапами стали планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.и организация совместной жизнедеятельности детей и ребенка с ОВЗ.

 

Какие использовать формы инклюзивного образовательного процесса?

Содержание инклюзивного образования мы реализуем в разных формах:

прежде всего это индивидуальные занятия со специалистами:педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Индивидуальные коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с ребёнком по индивидуальному графику в специально организованной среде.

Специалисты детского сада активно консультируют родителей по проблемам развития ребенком, знакомят с методами и приемами оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи. Активной формой взаимодействия педагогов, специалистов с родителями стало не только "живое" общение, но и через соцсети и мессенджеры. Это легкий, быстрый и эффективный способ поделиться информацией: фотографиями и видео с мероприятий, режимных моментов, практическими советами и рекомендациями.

Содержание инклюзивного образования реализуется через активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка, режимные моменты), через совместную деятельность и игры с другими детьми, через фронтальные занятия и участие в праздниках и конкурсах.

 

Как правильно организовать развивающие игры?

Образовательная деятельность с ребенком имеющим диагноз синдром Дауна проводится в игровой форме. Организация таких развивающих игр имеет определенные правила:

• доверительные отношения
• ребенок должен хорошо вас видеть и слышать
• предельно простая и короткая инструкция
• зрительное восприятие +тактильное
• выдерживать паузу: не отвечает – не значит, что не знает
• подвижность игрового процесса
• чёткое начало и конец
• частота и регулярность
• похвала и указание на ошибки
• заниматься нужно много

 

Какие результаты инклюзивной практики в ДОУ?

Ребенок посещает старшую группу 3-й месяц, но на данный момент можно говорить об успешности реализации инклюзивной практики, так как:

ребенок с ОВЗ, включенный в образовательный процесс:

• • показывает положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
• • адаптирован и принят детской группой, с желанием посещает образовательное учреждение;
• • получает помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

родители ребёнка с ОВЗ:

• занимают активную позицию сотрудничества, понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность,

• полноценно участвуют в процессе обучения и развития;

• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения:

• эффективно взаимодействуют с родителями

• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;

• используют эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;

• действуют в междисциплинарной команде,

Какие трудности возникли?

На данный момент имеют место быть такие трудности как:

• низкий уровень речевого развития ребенка с ОВЗ, как следствие трудности общения;
• требует постоянного внимания;
• постоянно должен находится в поле зрения;
• пониженное чувство опасности;
• наблюдаются признаки агрессии;
• трудности вовлечения в организованную деятельность;
• высокая наполняемость группы

Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Создание безбарьерного развивающего пространства. Это емкая фраза, не так ли, которая характеризует главную задачу педагога, который работает с детьми с ОВЗ. Мы должны сделать все, чтобы такие малыши могли получить полноценное дошкольное воспитание и образование в условиях обычного детского сада, хотя это и непросто.

Спасибо за внимание и успехов в вашем нелегком труде!

Список используемой литературы и интернет-ресурсы:

1. https://www.downsideup.org/ru - официальный сайт фонда «Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»
2. Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П, Зарин А.П. Соколова Н.Д. Программа «Воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». СПб, 2003.
3. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта.– М.: «Просвещение», 2005.
4. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002.
5. Потапова О.Е. Инклюзивные практики в детском саду: методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2015.

1. file0.docx (29,4 КБ)
2. file1.rar (13,5 МБ)

Опубликовано: 15.10.2019