Система дидактических игр и упражнений для «неговорящих» детей: «Говорить - волшебно!»
Автор: Ирина Юрьевна Шевцова
Организация: МБДОУ детский сад №40«Золотой ключик»
Населенный пункт: Камчатский край, Усть-Камчатский район, п. Ключи-1
Аннотация. В статье рассматривается проблема недостаточной разработанности дидактического инструментария для формирования звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровня речевого развития). Обосновывается целесообразность повышения эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (с нормальным слухом и интеллектом) на основе полисенсорного подхода, с помощью системы дидактических игр и упражнений для «неговорящих» детей: «Говорить - волшебно!»
Ключевые слова. Общее недоразвитие речи (ОНР), I уровень развития речи, полисенсорный подход, звукопроизносительная сторона речи, система дидактических игр и упражднений, коррекционно-развивающая работа, дошкольный возраст.
На сегодняшний день можно констатировать увеличение количества детей с тяжелым нарушением речи, т.е. «неречевых» детей, группа которых неоднородна и с различной клинической симптоматикой.
Среди дошкольников по данным федеральной службы государственной статистики 10000 детей имеют тяжелое нарушение речи, среди которых 40%- дети с общим недоразвитием речи.
Максимально эффективная коррекционно-развивающая работа по преодолению речевого дефекта возможна лишь в условиях раннего, многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению.
В Усть-Камчатском районе детям с общим недоразвитием речи (ОНР), I уровень развития речи, к сожалению, полноценная помощь не оказывается. Отсутствуют группы компенсирующей направленности для дошкольников с ОНР, I уровень развития речи; работа центров раннего консультирования, на базе дошкольных образовательных учреждений, направлена только на диагностику и индивидуальное консультирование родителей.
Проведенное нами анкетирование учителей-логопедов позволило выявить, ряд проблем, а именно:
1. Не выстроена система логопедической работы с детьми дошкольного возраста ОНР, I уровень речевого развития (50%);
2. Практикующие логопеды не готовы применять не систематизированный материал в работе с данной категорией воспитанников (30%);
3. Консультативная индивидуальная помощь родителям дошкольников с ОНР, 1 ур.р.р. в полной мере не оказывается (10%);
4. Не принятие родителями речевого состояния ребенка (10%).
В связи с этим, для повышения эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (с нормальным слухом и интеллектом), необходимо оптимизировать и систематизировать работу логопеда в условиях коррекционно-консультативного пункта.
Изучение общего недоразвития речи представлено в работах отечественных ученых: Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Е.М. Мастюковой, В.К. Спирова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой. А так же в современных работах: О.Е. Громовой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.Ф. Соботович, Г.Н. Соломатиной. Анализ литературы подтверждает, что тяжелое нарушение речи = общее недоразвитие речи (1 уровень речевого развития) = неречевой ребенок.
В психолого-педагогической литературе в последние годы активно прорабатывается полисенсорный подход в работе с детьми.
Полисенсорный подход - это включение всех органов чувств в различные ситуации.
На наш взгляд важно реализовывать этот подход при работе с дошкольниками ОНР (1 ур.р.р.). В связи с чем, мы, посчитали необходимым создать систему дидактических игр и упражнений по формированию звукопроизносительной стороны речи, которая ориентирована на полисенсорный подход.
Полисенсорный подход в отношении развития речи представлен в работах Т.В. Ахутиной, Л.С. Волковой, И.Т. Власенко, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Е.М. Мастюковой, Т.А. Фотековой.
Анализ научных трудов по физиологии, нейрофизиологии и психологии дошкольного возраста (Ф.Ф.Рау, Г.В.Ханьшева, и т.д.) показал, что формирование правильной звукопроизносительной стороны речи = взаимосвязь и взаимообусловленность речедвигательного, речеслухового, речезрительного, кинестетического анализаторов + учёт индивидуальных особенностей детей.
В этой связи логопедическая коррекция при такой сложной форме нарушения, как общее недоразвитие речи (ОНР), 1 уровень речевого развития, предполагает опору на сохранные афферентации, анализаторы. (Л. С.Волкова, И. Т.Власенко, Н. С.Жукова, В. А. Ковшиков, Е. М. Мастюкова, О. Н. Усанова, Т. Б. Филичева и др.).
Необходимость взаимодействия различных анализаторов позволяет говорить о полисенсорном подходе, который нами интерпретирован как опора на совокупность анализаторных систем при реализации методов, приемов, форм и средств обучения на всем его протяжении.
Поэтому, мы считаем, что создание системы дидактических игр и упражнений по формированию звукопроизносительной стороны речи на основе полисенсорного подхода» будет способствовать успешной коррекционной работе с дошкольниками ОНР, I ур.р.р.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА - создать дидактический инструментарий, оптимизировать коррекционно-развивающую работу по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) на основе полисенсорного подхода.
ОБЪЕКТ ПРОЕКТА - Коррекционно-развивающий процесс.
ПРЕДМЕТ ПРОЕКТА - Система дидактических заданий и упражнений по вызыванию и усвоению речевых звуков у дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровня речевого развития).
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1. На основе анализа научно-методических источников определить направления, содержания коррекционно-развивающей работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) на основе полисенсорного подхода.
2. Разработать, систематизировать в соответствии с направлением дидактический материал по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) на основе полисенсорного подхода.
3. Отобрать и разработать иллюстрированный материал к дидактическим играм и упражнениям.
4. Оценить эффективность использования разработанной системы дидактических игр и упражнений в формировании звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, I уровень речевого развития.
5. Разработать методические рекомендации по использованию дидактического инструментария по формированию звукопроизносительной стороны речи для учителей-логопедов.
Вызывание звуков, с дальнейшим включением этих звуков в речевой материал воспитанников имеющих ОНР, I уровень речевого развития, будет эффективным при использовании полисенсорного альбома для формирования звукопроизносительной стороны речи. Работа с данным дидактическим материалом предполагает следующие направления:
- Развитие понимания речи
- Развитие сопряженной речи
- Развитие отраженной речи
- Развитие самостоятельной речи на основе подражательной речевой деятельности с опорой на артикулемы, кинему, графему
Параллельно ведется работа по развитию:
- Развитию оптического гнозиса
- Развитие оптико-пространсвенных функций
- Развитие слухового гнозиса на материале упроченных неречевых звуках
- Равитие праксиса, общей и мелкой моторики
Задания полисенсорного альбома, в зависимости от направления деятельности, объединены в блоки, содержащие в себе следующее:
1. Координацию речи с движением
2. Развитие слухового гнозиса
3. Развитие оптического гнозиса
4. Развитие праксиса
5. Развитие общей и мелкой моторики (шнуровка образа звука).
Работа с каждым звуком строится по следующему плану:
- Подражание звукам окружающей среды (каждый звук закрепляем и на эмоционально яркий зрительный образ и на его звучание в природе)
- Чтение стихотворения создающего опору на кинестетические ощущения артикуляционного аппарата (установление слухо-двигательных связей при участии зрительного анализатора, обеспечивающего восприятие движений губ и языка взрослых при говорении).
- Введение жеста, как «мостика» между артикуляцией и звуком. Жест можно не только увидеть, но и услышать. Развитие общемоторных навыков, координации движений, а так же речедвигательной системы.
- Демонстрация буквы (вместе с ребенком взрослый обводит пальцем букву по контуру, произнося одновременно звук. Затем используются различные игры по закреплению фонетического, графического и кинетического образа звука, добиваясь произнесения ребенком соответствующего)
- Тактильное восприятие образа звука (Повторение контура буквы с помощью различных текстур). + Тактильное поле - Протягивание «образа» звука шнурком (стимуляция понимания звучания, развитие мелкой моторики, целостного восприятия, конструирования).
Таким образом, созданная в результате реализации проекта система дидактических игр и упражнений по формированию звукопроизносительной стороны речи на основе полисенсорного подхода, будет учитывать речевые и когнитивные особенности дошкольников с ОНР, I уровень речевого развития, обеспечивать формирование звукопроизносительной стороны речи с опорой на различные анализаторные системы (слуховой, зрительный, речедвигательный, тактильной, кинестетической и др.) и включает дидактические игры и упражнений для вызывания и отработки всех звуков русского языка. Система дидактических игр и упражнений сможет применяться педагогами, логопедами как в индивидуальной работе, так и подгрупповой работе с детьми.
Список литературы:
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
- Маевская С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: 1975. – С. 37-47
- Волкова Л.С. Логопедия [Текст]: Учебник / Л.С. Волкова. – М.: Знание, 2010. – 215 с.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:Кн. Для логопеда [Текст] /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2005. – 320 с.
- Филичева Т.Б., Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста: Кн. для логопеда [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М.: Знание, 2009. – 280 с.
Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. [Текст] / М.М. Кольцова – М.: Педагогика, 2005. – 143 с.