Опыт работы по развитию праксиса у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Екатерина Валерьевна Поторочина

Организация: МАДОУ «Детский сад №165»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Опыт работы по развитию праксиса у детей с тяжелыми нарушениями речи.

В настоящее время увеличивается численность детей с тяжелыми нарушениями речи. Проявления нарушений становятся все более разнообразными, часто утяжеленной неречевой патологией. В связи с механизмом возникновения речевых нарушений, а это: органические поражения мозговых структур и/или проводящих путей, приводящих к нарушениям развития моторной сферы мы наблюдаем нарушения в развитии праксиса.

Т. Г. Визель определяет термин праксис как практическое (предметное) действие. К ним относят действия от самых простых (еда, одевание и пр.) до сложнейших, представленных, например, профессиональными навыками и прочим. В своих учениях выделяла такие виды праксиса как: символический праксис – использование жестов в коммуникации, пальцевый праксис – способность использовать каждый палец по отдельности, оральный праксис - пощелкать, поцокать, надуть щеки и прочее. Овладение оральным праксисом составляет весьма важную подготовительную фазу речевого развития. Самым сложным видом праксиса Т. Г. Визель выделила артикуляционный – способность выговаривать звуки речи .

Как было сказано выше, А.Р. Лурия выделял два вида артикуляционного праксиса: кинестетический и кинетический. Афферентный артикуляционный праксис – способность произношения изолированных звуков речи, то есть артикулем. Понятие эфферентного артикуляционного праксиса подразумевает под собой способность произносить серию звуков, способность переключать один артикуляционный уклад на другой с помощью связки – коартикуляции.

Самыми распространёнными из-за механизмов речевого нарушения, у детей с тяжелыми нарушениями речи мы можем наблюдать нарушения орального и пальцевого праксиса.

В связи с разнообразием и тяжестью проявления неречевых дефектов у детей с тяжелыми нарушениями речи, а также с отсутствием необходимых методов и методик по развитию праксиса у детей с нарушениями речи, мною было принято самой разработать методику по обследованию, а также по развитию праксиса.

В результате анализа научной и педагогической литературы методика была составлена. Она включала в себя 4 серии заданий:

Первая серия направлена на обследование кинетического ручного праксиса. Целью данной серии является обследование способности переключения с одной ручной позы на другую.

Вторая серия направлена на обследование кинетического орального праксиса. Целью данной серии является обследование способности переключения с одной артикуляционной позы на другую.

Третья серия заданий позволяет обследовать кинестетический ручной праксис. Целью третьей серии является обследование способности к удержанию заданной ручной позы.

Четвертая серия заданий направлена на обследование кинестетического орального праксиса. Целью является обследование способности к удержанию заданной оральной позы. Первая серия включает в себя задания:

1. Проба «Кулак-ребро-ладонь». Задание повторяется 2 раза. Инструкция: делай как я.

2. Последовательное касание стола 1-м, а затем 2-м пальцем; 2-м, а затем 5-м пальцем (1-2, 1-5) и так далее с последовательной сменой позы несколько раз. Инструкция: делай как я.

3. Реципрокная координация. Смена рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой руки. Инструкция: делай как я.

Критерии оценивания заданий первой серии:

3 балла - задание выполняется правильно;

2 балла - задание выполняется самостоятельно, с единичными ошибками, наблюдается нарушение ритма выполнения;

1 балл - задание выполняется с помощью педагога, наблюдаются дисритмия, синкинезии.

0 баллов - задание не выполнено.

Задания, включенные во вторую серию:

1. Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть. Инструкция: Делай как я.

2. Имитация жевательных движений; Инструкция: Делай как я.

3. Попеременное надувание и втягивание щек. Инструкция: Делай как я.

4. Оттягивание углов рта как для произнесения звука «и», затем губы сделать круглыми - «о»; вытянуть губы - «у». Инструкция: Делай как я.

5. Касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта, верхней и нижней губы («Часы»). Инструкция: Делай как я.

Критерии оценивания заданий второй серии:

3 балла - задание выполняется правильно;

2 балла - задание выполняется самостоятельно, но с единичными ошибками, наблюдается нарушение ритма, темпа выполнения;

1 балл - задание выполняется с помощью педагога, наблюдаются дисметрия, синкинезии, девиации языка.

0 баллов - задание не выполнено.

Задания третьей серии:

1. Вытянуть вперед 2-й и 5-й пальцы (коза). Инструкция: Делай как я.

2. Вытянуть 2-й и 3-й пальцы (ножницы). Инструкция: сделай ножницы как я.

3. Сделать кольцо из 1-го и каждого следующего пальца. Инструкция: сделай колечки как я.

Критерии оценивания заданий третьей серии:

3 балла - задание выполняется правильно;

2 балла - задание выполняется самостоятельно, с единичными ошибками, наблюдается нарушение темпа выполнения;

1 балл - задание выполняется с помощью педагога, наблюдаются дисметрия, синкинезии;

0 баллов - задание не выполнено.

Задания четвертой серии:

1. Упор кончика языка в нижние зубы с одновременным выгибанием спинки языка («Кошка сердится»). Инструкция: Делай как я.

2. Упор кончика языка в верхние зубы («Парус»). Инструкция: Делай как я.

3. Высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержание заданной позы на счет до пяти. Инструкция: Делай как я.

4. Присасывание спинки языка к небу («Грибок»). Инструкция: Делай как я.

5. Попеременное надувание щек. Инструкция: Делай как я.

Критерии оценивания заданий четвертой серии:

3 балла - задание выполняется правильно;

2 балла - задание выполняется самостоятельно, но с единичными ошибками, наблюдается нарушение правильности выполнения;

1 балл - задание выполняется с помощью педагога, наблюдаются дисметрия, синкинезии, девиации языка.

0 баллов - задание не выполнено.

Составлен протокол обследования детей, где фиксировались баллы в соответствии с успешностью выполнения задания.

Итоговый результат получается путем суммирования всех баллов, по-лученных в ходе обследования. Первая серия на обследование кинетического ручного праксиса, включает в себя 3 задания, максимальная оценка за каж-дое выполненное задание 3 балла. Итого максимальная сумма баллов за первую серию заданий составляет 9 баллов. Вторая серия, направленная на обследование кинетического орального праксиса состоит 5 заданий, максимальный балл за выполнение заданий второй серии составляет 15 баллов. Третья серия заданий, в ходе которой проводится обследование кинетического ручного праксиса включает в себя 3 задания, максимальный балл составляет 9 баллов. Четвертая серия заданий включает в себя 5 заданий и максимальный балл, который можно получить в ходе обследования - 15 баллов.

Исходя из максимальных баллов, которые возможно получить в ходе обследование состояния кинетического и кинестетического праксиса, наивысший балл, который можно получить за все обследование – 48 баллов. С учетом максимального балла нами было выделено три уровня развития праксиса.

48-32 баллов - высокий уровень развития праксиса - все задания выполняются ребенком верно, без помощи взрослого.

31-16 баллов – средний уровень развития праксиса – задания выполняются без помощи взрослого. Ошибки с самокоррекций

0-15 баллов – низкий уровень развития праксиса – допускаются многократные ошибки, ребенок выполняет задание только с помощью педагога, либо помогая себе второй рукой.

В результате обследования праксиса у детей с тяжелыми нарушениями речи, как и предполагалось, были явно заметны трудности в выполнении заданий. Больше чем у половины детей был низкий уровень развития праксиса. И всего у одного ребенка – высокий уровень развития праксиса. Это можно обосновать высокими компнсаторными возможностями.

Методика по развитию праксиса предполагала использование похожих по выполнению заданий, составленных с учётом календарно-тематического планирования.

Работа по развитию праксиса выполнялась 1 учебный год. И в конце года было проведено итоговое исследование, которое показало, что уровень развития праксиса у детей стал выше: дети стали заметно ловчее, они меньше отвлекались, с интересом показывали все свои умения. А это означает, что составленная мною методика по развитию праксиса эффективна.

1. file0.docx (16,5 КБ)

Опубликовано: 10.04.2020