Полисенсорный способ обучения в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения

Автор: Кладова Влада Юрьевна

Организация: МБДОУ № 218

Населенный пункт: г. Красноярск

Известно, что большую часть информации человек получает с помощью зрения. В условиях неполноценной работы зрительного анализатора страдает весь процесс восприятия – т.е. адекватного отражения человеком окружающей действительности. Для многих детей с нарушением зрения характерны некоторые психофизиологические особенности, такие как:

- Слабость пространственного восприятия при оценке пространственных отношений между предметами

- Незрелость сложных форм зрительно-моторной координации. Это объясняет низкий уровень изобразительной деятельности и графических навыков.

- Снижены способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность действий и символов.

Исходя из существующих особенностей, первостепенное значение в компенсации недостатков и развитии способностей детей имеет формирование согласованной работы всех уровней сенсорно-познавательной системы (речь и движение, осязания, слуха и эмоций)

Цель: формирование согласованной работы всех уровней сенсорно-познавательной системы (речь и движение, осязания, слуха и эмоций), т.е. полноценного межанализаторного взаимодействия в ходе совместной образовательной деятельности взрослого и ребенка и его самостоятельной деятельности.

Для достижения этой цели необходимо решать такие задачи:

- Осуществление дифференцированного подхода с опорой на сенсорную доминанту ребенка.

- вовлечение в работу менее развитых сенсорных каналов путем полисенсорного изложения материала (т.е. во всех модальностях, чтобы каждый ребенок мог выбрать для себя наиболее доступный способ получения информации.)

- развитие межанализаторного взаимодействия и межмодального переноса.

Для решения этих задач должна необходимо соблюдение таких условий, как:

- режим смены динамических поз, когда дети в процессе НОД меняют позы: стояния – сидения, что активизирует межсистемную координацию.

- смена ближнего зрения на дальнее, для снятия зрительного напряжения. Карточки с заданиями могут находиться в любом месте группы, обеспечивая сочетание зрительно-поискового метода с движением головы, туловища, глаз.

- динамические паузы с элементами кинезиологической гимнастики (различные растяжки, перекрестные упражнения, упражнения на дыхание) направленные на развитие межполушарного взаимодействия, и активизации мыслительной деятельности.

- игры и упражнения на всех этапах совместной деятельности взрослого и ребенка, направленные на развитие:

1. Слухо-моторной и слухо-зрительной координации

- двигательное воспроизведение ритмических структур

- узнавание ритма с опорой на зрительную модель

- графическое отображение воспринятой на слух ритмической структуры

- выбор из предложенных вариантов условных графических изображений и ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу

 

Игровые задания: «Слушай и выполняй» - если я хлопну один раз – поднимаем руки вверх, если два раза – ставим руки на пояс.

«Земля-вода-воздух» - на слова педагога земля руки вперед, на слово вода – руки вниз, на слово воздух – вверх. Усложнение: педагог показывает неверные действия.

Игровые задания: возьми столько камушков, сколько раз я хлопнула.

Собери в корзинку столько грибочков, сколько раз я топнула. Вариант: выбери такую карточку, где нарисовано столько шаров, сколько раз я стукнула карандашом.

Игра: «Громко-тихо» - длинная палочка – это громкий звук, короткая палочка- это тихий звук. Посмотри на схему и похлопай правильно.

 

2. Зрительно-двигательной и зрительно-моторной координации

- выстукивание ритмической структуры по зрительному образцу

- повторение статических и динамических поз

- срисовывание образцов, узоров, точек

- дорисовывание симметричных изображений букв, предметов,

- рисование по образцу, по памяти

Игровые задания:

- простучи карандашом столько раз, сколько палочек на карточке;

- Обведи лазерной указкой изображенный на карточке предмет;

- Обводка через кальку, выкладывание по контуру предметов различными природными материалами;

- Наматывание нитки на палочку с одновременным прослеживанием движения предмета на конце нити.

 

3. осуществление межмодального переноса, т.е. перевода из тактильной модальности в зрительную и речевую и наоборот.

Дидактические игры:

1) «Узнай фигуру на ощупь» Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики пальцев рук; развитие межанализаторного взаимодействия, межмодального переноса: из тактильной модальности в зрительную и речевую, из зрительной модальности в тактильную.

2) «Чудесный мешочек» Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики пальцев рук; перевод из зрительной модальности в тактильную, речевую модальность. Игровое задание: «Посмотри на предмет и найди такой же в чудесном мешочке»

3)«Волшебные коробочки» - Цель: развитие осязания, взаимодействия зрительного и тактильного анализаторов, тактильной памяти, мелкой моторики. Игровые задания: «Найди карточку с такой же поверхностью, как в коробочке. «Запомни порядок следования карточек и выложи в таком же порядке.

4)«Найди парочку» - Цель: развитие осязания, тактильной памяти. Игровые задания: «Ощупать мешочки, найти одинаковые», « Нащупать в мешочке фигуру и найти такую же визуально»

4. развитие сукцессивных способностей – т.е. определения последовательности действий и планирование.

Игры на определение последовательности во времени и пространстве:

«Машины на дороге» - расставить машинки на дороге в той последовательности, в которой они изображены на карточке (после запоминания)

«Закрути крышечки» Цель: развитие зрительно-моторной координации, внимания, зрительной памяти, навыков последовательного воспроизведения образца по заданному алгоритму;

«Дополни цепочку» - Цель: развитие способности воспроизведения ритмических структур.

«Шарики в трубке» - Цель: развитие способностей к определению последовательности во времени. В трубку закидываются поочередно шарики разных цветов. Количество шаров зависит от возраста и индивидуальных возможностей детей. Шары остаются в трубке невидимы. Ребенок должен запомнить последовательность шаров и назвать, какой шар выкатится первым, какой затем и так далее вся цепочка.

Результаты использования полисенсорного подхода в коррекционно-развивающей работе с детьми:

- Каждый ребенок получает наиболее доступный для него способ получения информации с опорой на его сенсорную доминанту.

- Вовлекаются в работу менее развитые сенсорные каналы, развивается межанализаторное взаимодействие.

- Формируется согласованная работа всех уровней сенсорно-познавательной системы, на основе которых развиваются интеллектуальные и творческие способности детей.

 

Список литературы:

1. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006.
2. Нищева Н.В. «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста» Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2011.
3. Моуролот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста. – Самара: СГПУ, 2007
4. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка с нарушением зрения. –М: Школа-Пресс, 2001.
5. Карпушина Е.Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста. – Москва, 2001.

1. file0.doc (49,5 КБ)
2. file1.pptx.zip (2,4 МБ)

Опубликовано: 12.04.2020