Учение с увлечением

Автор: Гольцова Елена Георгиевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10»

Населенный пункт: г. Владимир

«Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить».

К.Д. Ушинский

 

Очень часто в погоне за результатами педагог превращает образовательный процесс в механическое натаскивание ученика и детские сады не исключение.  Чего только стоит подготовка детей к школе, когда родители, да и школа требуют, чтобы ребенок шел в первый класс, умея читать 20-25 слов в минут, производить вычисления в пределах 10, мог разборчиво прописью списать слово «суп» и умел составить небольшой рассказ на заданную тему. Все эти требования касаются и детей логопедических групп.

Выполняя требования руководства, запросы родителей, стремясь удовлетворить личные амбиции стать «Лучшим» и показать достойный результат, мы часто забываем про самого ребенка. Теряется личный контакт, единение учителя и ученика. И вот мы видим потухшие взгляды учеников, слышим недовольное «опять занятие», и все чаще ловим себя на мысли, что сердимся на  Иванова потому что он  постоянно крутиться и отвлекается. Мы потеряли главное в занятиях – интерес и любопытство детей. А там где нет интереса, нет и вовлеченности в учебный процесс, а следовательно нет и познания.  Механическое усвоение материала приводит к быстрому его забыванию. Другими словами  КПД образовательного процесса стремиться к нулю. 

Но разве я так представляла свою работу???? Конечно, нет.

А мне хочется, чтобы ребенок САМ бежал  получать знания, чтобы он ЖАЖДАЛ новой встречи с учителем, чтобы он по собственному ЖЕЛАНИЮ выполнял домашнее задание, чтобы для него было важным прийти на занятие подготовленным. Нужно было менять парадигму занятий. Я понимала, что мне необходимо создать такие условий, при которых образовательная деятельность станет для детей привлекательной и интересной.

Что может помочь педагогу сформировать устойчивый интерес у ребенка к образовательной деятельности?  Как сделать обучение желанным?   Какие педагогические приемы можно использовать для взращивания интереса к обучению? Что может взбудоражить мозг ребенка и простимулировать к познанию?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к «двигателю» образовательного процесса -  мотивации.

Если коротко, мотивация – это то, что дает ребенку энергию, внутреннюю силы на преодоление трудностей и желание их преодолевать, добывать знания, которая обязательно приведет к успеху и завершенности в любой сфере. 

 

Личный опыт показывает, что для детей дошкольного возраста базовой становиться внешняя положительная мотивация, с ее помощью легко заинтересовать ребенка, привлечь его внимание к изучаемой теме, разжечь желание действовать, получать новые знания, преодолевать трудности, находить решения, пробудить интерес и любознательность.

Положительная мотивация, как мы видим из схемы, – это, прежде всего, переживание ребенком положительных эмоций, состояния радости, удовлетворение от собственного успеха, от уверенности в том, что все получится, от ощущения признанности взрослым и коллективом сверстников. Создание таких условий доступны учителю на каждом занятии.

 

Практический аспект.

В этом разделе я расскажу, какие приемы мотивация я применяю на своих занятиях.

 

Игровая мотивация   

Лейтмотив занятия: «Помоги игрушке». Весь ход занятий пропитан общением с персонажем и помощью ему. Здесь ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. 

 

 Подобный прием я использую на занятиях по обучению элементам грамоты. Для этих занятий у нас есть особенное место – специально оборудованная зона в спальной комнате. Только на  ЭТИХ занятия к нам приходят «гости», каждый раз они разные. Каждый раз новый гость рассказывает новую историю.

Наличие таких особенностей и исключительностей делают занятий по обучению грамоте более привлекательными для детей, пробуждают жажду познания новой тайны и рождают в них чувство неуемного любопытства.

В таком состоянии дети сами «поглощают» знания ☺

 

Помощь взрослому   или «Помоги мне»

Здесь мотивом для детей является общение учителем, возможность получить от него признание и одобрение, а также интерес к делам, которые можно выполнять вместе.

Я очень люблю использовать этот прием, т.к. он удовлетворяет природную потребность ребенка быть взрослым, быть наравне с учителем. И если учитель довериться детям, то они очень достойно, старательно и с большим чувством ответственности отнесутся к доверенному им делу. 

Так зарождается единение Учителя и Учеников, теперь вы не противопоставлены друг другу, вы - одна команда. Это один из мощнейших стимулов ребенка в любой деятельности, в том числе и образовательной.

 

Подвижность на занятии

 «Страсть к активному познанию окружающего мира позволяет вызвать у ребят энтузиазм в обучении любому предмету» (П.Ш. Амонашвили).

Это один из самых моих любимых способов мотивации детей. Использование на занятиях квестов, подвижных игр и заданий делают занятия более динамичными, позволяют активизировать внимание детей и настроить их на достижение цели. Здесь можно быть уверенным, что цель обучения будет достигнута.

Вот несколько вариантов того, как я использую этот прием на своих занятиях:

• Найди предмет, в название которого есть заданный звук. 

Здесь ребятам разрешается ходить по групповой комнате и искать среди окружающих  предметов те, которые соответствует заданию педагога. Затем мы можем сделать из них выставку.

• Определяем количество слогов в словах. На столе перед детьми выкладывается набор предметных картинок различной слоговой структуры. В разных уголках игровой комнаты располагаются «домики» для одно- , дву- и трехсложных слов. Задача детей расселить картинки по «домам».
• Квест – задания;
• Обыгрывание с одновременным проговариванием приставочных глаголов. Наша группа превращается в природную зону с горами, холмами, равнинами, реками и озерами, которые мы (птицы, бабочки, летчики, шоферы, велосипедисты) должны пролететь, перелететь, облететь, подлететь, влететь, вылететь и т.д. Может быть использован любой глагол движения (ехать, лететь, идти, бежать и др.)
• Изображение букв с помощью пантомимы или жестов;
• Игры с мячом (один – много, назови ласково, исправь ошибку, у кого кто? игры на словообразование прилагательных от существительных, приставочных глаголов и  др.);

 

Создание предметов своими руками 

 Данный вид мотивации основан на желании ребёнка творить и создавать что-то новое. Применительно к логопедической практике это может быть:

• «зарабатывание» счетных палочек с последующим конструированием из них. Под «зарабатыванием» понимается выполнение каких-либо задания, инструкций. 
• Использование камушков Марблс; 
• составление слов из букв разрезной азбуки;
• выполнение звуко-буквенного анализа с помощью прищепок. 
• Сюда же можно отнести и использование игр типа квадратов Никитиных, танграмов, пазлов, мазаик, конструктора, детали которых  предлагается ребенку «заработать»/ заслужить/ добыть.

 

 Поиск приключений 

  Данный метод основан на желании перевоплощаться, превращаться и оказываться в фантазийных местах, преодолевать трудности, побеждать злодеев и еще раз доказывать себе свою исключительность, значимость и важность. Дети всегда с интересом относятся к таким заданиям и всегда готовы немедленно броситься их выполнять.

 

Метод «цветных карандашей»

Суть этого метода состоит в том, чтобы  сместить центр внимания учеников на их успехи. Например, когда ребенок только еще учится печатать буквы и их элементы, у него еще не все идеально получается. Задача учителя-логопеда похвалить ребенка за старания, обратить внимание  ребенка на удачно получившиеся буквы, можно даже выбрать наиболее красивые и отметить их специальными символами: коронами, звездами, солнышками.

 

Плюсы этого метода:

1. Буквы, выделенные коронами и звездочками, притягивают внимание детей и заставляют их рассматривать именно правильно написанный вариант, т.е. подсознательно ребенок усваивает правильное написание буквы и ее элементы. 

2. Дети получают совсем другие эмоции, другое восприятие работы. Они не боятся проверки, а ждут её.

3. При работе у них совсем другая внутренняя мотивация — не стремление избежать ошибки, а стремление написать красиво, чтобы было больше цветных записей на их листе, чтобы было больше королев и принцев)))

 

Я люблю свои ошибки

Еще одним очень важным моментом в своей работе я считаю формирование у детей правильного отношения к своим ошибкам и ошибкам товарищей. Без совершения ошибок невозможно обогатить опыт ребенка. Иногда я даже специально подталкиваю ребят к неправильным вариантам  выполнения задания. Потом мы их обязательно разбираем (без упреков, без претензия, без обвинений и оскорблений). Мы словно ловкие сыщики стараемся вычислить «шпионов», их устранить и обезвредить.  

Конечно, в процессе работы я ни раз упомяну, что умение не допустить «шпиона» и заметить его, когда он только еще крадется – это мастерство высшего уровня и скоро мы его тоже достигнем, если будем в этом упражняться.

 

Применение ИКТ в работе с детьми с ТНР превращает сложный процесс коррекции речи в более привлекательный, легкий и желанный. Это связано с тем, что дети подсознательно воспринимают компьютер как развлечение, отдых, заведомо что-то интересное. Яркость образов, их живость, возможность задействовать большее количество  анализаторов, альтернативные варианты выстраивания новых дополнительных  ассоциативных рядов и  даже короткое время трансляции материалов – все это в значительной степени облегчает коррекционный процесс, по средством подготовки психологической основы для восприятия учебного материала.

 

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод : 

Задача педагога - дать каждому из своих воспитанников возможность пережить положительные эмоции удивления, изумления, восторга, связанные с радостью достижения, собственной успешности, укрепляющейся веры в себя. Материал, подкрепленный положительной мотивацией, запоминается детьми прочно и надолго. Ибо "Познание начинается с удивления" (Аристотель).

Литература

1. Ажермачева З.Н., Медова Н.А. Подходы к изучению устойчивой мотивации на логопедических занятиях у детей с тяжелыми нарушениями речи. – Томск,2017
2. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 2006.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 2012. – С. 41–42.
4. Воробьева В. К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Актуальные проблемы логопедии / под ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. М., 1980. 141 с.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М., 2009.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008.
7. Козина И. Б. Формирование мотивации к учению у дошкольников с нарушением произношения: дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. 174 с1997. 416 с.
8. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 2010.
9. Немов Р.С. Психология: учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007.  
10. 10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М., 2010.
11. 11.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 2011.

 

 

Интернет-источники:

1. http://festival.1september.ru/articles/556915/
2. http://www.myshared.ru/slide/483358/
3. https://multiurok.ru/files/vystuplieniie-na-mo-motivatsiia-uchiebnoi-dieiatie.html
4. http://portal2011.com/motivatsiya-kak-effektivnyj-sposob-vovlecheniya/.
5.   https://www.youtube.com/watch?v=_Vnmhl5BmIw
6.   https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2019/05/23/sozdanie-polozhitelnoy-motivatsii-kak-sredstvo

 

1. file0.docx (918,3 КБ)

Опубликовано: 02.06.2021