Оргмомент. Приветствие. Упражнение для педагогов.

Уважаемые педагоги, сейчас мы с вами немного поиграли, выполняли определенные движения под музыку, меняли темп, ритм и направление движений, соединяли их с речью. Скажите, легко ли это было для вас? Для кого-то да, у некоторых вызвало трудности… А теперь представьте на своем месте ребенка-дошколенка, ребенка-логопата, ребенка с особыми образовательными потребностями. Представили? Так вот, для таких детей подобная деятельность подчас превращается в сложнейшую задачу, справиться с которой он самостоятельно не может. В этом конечно помогают педагогический коллектив и родители.

Слайд 1. Объявление темы мастер-класса.

Тема моего мастер-класса звучит так: использование приемов логоритмики в логопедической работе по преодолению речевых нарушений у дошкольников с ОНР.

Слайд 2. ОНР

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений.

• недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).

Слайд 3. Актуальность.

Преодоление общего недоразвития речи требует интегративного подхода, при котором взаимосвязаны медикаментозное лечение, система логопедической работы, занятия по коррекции и развитии психических функций, логоритмические занятия по формированию общей , мелкой и артикуляционной моторики. Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению ОНР различного уровня у дошкольников различного генеза открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.

Слайд 4. Что же такое логоритмика?

Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи.

Методику развития ритмических способностей впервые обосновал швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Он предложил развивать ритм как самостоятельную сущность и затем, на этой основе, - ритм музыкальный, ритм поэтический, ритм движений. Основные положения этой теории легли в основу музыкально ритмического воспитания детей в нашей стране.

Логопедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольников по инициативе В.А. Гиляровского и Н.А. Власовой и сразу получила высокую оценку специалистов. В первой статье по логопедической ритмике В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмике для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи. Вера Александровна Гринер разработала практический материал для заикающихся дошкольников.

Благодаря существенному вкладу Г.А. Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука. Г.А. Волкова расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции разных форм нарушений речи. Образовавшаяся ветвь лечебной ритмики – логопедическая ритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии и коррекционной педагогике.

Слайд 5. Цель — преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

Слайд 6. Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные и коррекционные.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса, артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной организации тела, о некоторых музыкальных терминах при формировании чувства ритма (музыкальный метр, размер, темп, регистр).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и к речи.

К оздоровительным задачам укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, воспитание чувства равновесия, правильная осанка, походка, грация движения.

Слайд 7. При проведении логоритмических занятий с детьми старшего возраста с ОНР возрастает доля учебных заданий, связанных с развитием чувства музыкального ритма, метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями. Значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, а также развитию у дошкольников грамматического строя речи, умению связно излагать свои мысли.

Данные требования реализуются в ходе логоритмических занятий следующими средствами

Слайд 8. Музыкально-двигательные средства

Слайд 9. Двигательно-речевые средства.

Слайды №№ 10-14.

Рассмотрим приемы, которыми пользуюсь я как учитель-логопед во время речевых коррекционных логопедических занятиях: дыхательные упражнения, упражнения на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, развитие координации речи с движениями, подвижные словесные игры, элементарное музицирование, музыкально-ритмические движения.

Слайд № 15

Подбор логоритмических средств осуществляется в соответствии с лексической темой недели. Данные средства используются всеми участниками коррекционно-образовательного процесса во время различных видов организованной и неорганизованной образовательной деятельности.

 

Слайд № 16 Вывод

Таким образом, логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.

Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками и многое другое.

Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой не только в коррекционных, но и в массовых общеразвивающих группах.

 

Релаксация с педагогами под буддийскую дыхательную гимнастику с музыкальным сопровождением.

 

Спасибо за внимание!

 

Список литературы:

• Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2002
• Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома. // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л., 1987
• Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности. // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. – Иркутск, 2002
• Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб., 2008
• Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет – М., 2006

Приложения: