Использование технологии «Создание ситуаций сотрудничества» в работе учителя-логопеда

Автор: Пыжова Ирина Олеговна

Организация: МБДОУ «Детский сад №38»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Дети, посещающие логопедическую группу, в основном имеют диагноз общее недоразвитие речи. ОНР – это специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй при сохранном слухе и интеллекте.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память. Трудности, имеющиеся у таких детей, тормозят развитие всех видов деятельности, сказываются на всех формах общения и межличностного взаимодействия.

Технология сотрудничества – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Педагогику сотрудничества рассматриваю как особого типа «проникающую» технологию, в той или иной мере входящую во многие современные педагогические технологии как их часть.

Принципы и методы педагогики сотрудничества:

• увлечённость ребят яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью;

• определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребёнка в отдельности;

• общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального решения, совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия взрослого и ребёнка, как сотрудников, а не как ведущего и ведомых;

• уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемой в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, результатов совместной творческой деятельности.

Сотрудничать – уметь работать в паре, в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности, выполнять контроль и самоконтроль.

Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у детей с тяжёлыми нарушениями речи дошкольного возраста в непосредственно-образовательной деятельности развивающего цикла.

В рамках этой технологии решаются задачи:

- развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического мышления);

- развитие активной самостоятельной речи;

- развитие умения взаимодействовать в паре, в малой группе;

- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;

- развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;

- развитие основ самоконтроля, взаимоконтроля, взаимооценки.

Я использую эту технологию на фронтальных логопедических занятиях.

На занятиях по развитию фонематических представлений: дифференциация парных звуков, составление схем слов, определение наличия заданного звука, определение места звука в слове и др.

На занятиях по развитию лексико - грамматических представлений: употребление простых и сложных предлогов, употреблений притяжательных прилагательных, употребление приставочных глаголов и др.

На занятиях по развитию связной речи: составление коллективного плана, составление сравнительного рассказа, коллективный пересказ и др.

При проведении занятий в рамках этой технологии важно организовать совместные действия так, чтобы они могли вызвать ребенка на речевое взаимодействие, могли стимулировать активную самостоятельную речь у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обучение носит развивающий характер, учитель-логопед не даёт готовых образцов, а стимулирует и направляет поиск на решение поставленной проблемы, в связи с этим
технология сотрудничества используется на знакомом программном материале, когда дети знакомы со способами решения поставленных задач.
Технология обучения дошкольников навыкам сотрудничества со сверстником используется чаще всего в ходе непосредственно образовательной деятельности по алгоритму предложенного Е. М. Фадеевой

Развивающие занятия, включающие технологию сотрудничества, имеют особую структуру:

1. На первом этапе детям предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»

2. Второй структурный элемент занятия – определение формы организации детей для решения задачи. Технология сотрудничества предполагает два вида взаимодействия детей друг с другом. Это, прежде всего – работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества. Действия по правилу - разделение материала по какому-либо признаку, например, дифференциация зимующих и перелётных птиц или по роли - разделение функций, например, один ребёнок даёт характеристику звука, второй – обозначает схемой.

Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей, чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряжённые ситуации, как выход к мольберту или ответ с места.

Другая форма сотрудничества – это деятельность в микрогруппах.

3. Третий структурный элемент – непосредственное выполнение задания, учитель-логопед может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно на отдельном материале.

4. Четвертый структурный элемент – организация контроля и оценки. Контроль и оценка может проводиться как внутри пары (группы), так и коллективно, когда оценивают работу других пар (групп).

Использование технологии «Создания ситуаций сотрудничества» помогает выстраивать «диалогические отношения» ребёнка со сверстниками, с педагогами.

Сотрудничество характеризуется появлением у детей общей цели. В процессе сотрудничеста они стараются согласовывать свои действия, общаться друг с другом по поводу предметов и действий в конкретной ситуации, устанавливают с окружающим доверительно – эмоционально – положительные контакты, ведут спор, поддерживают содержательный разговор.

Особенно необходимо отметить, что ситуации сотрудничества одинаково сильно воздействуют на речевые высказывания и совершенствование речевых умений детей с разным уровнем развития речи. В каждой ситуации речевое действие имеет для ребенка жизненный смысл: он понимает, зачем это ему нужно, видит адресата речи (кому он говорит), видит наглядный результат своей речи и каждого своего речевого действия.

Использование технологии сотрудничества в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи обеспечивает положительную динамику познавательного, социально-коммуникативного и речевого развития, как основного направления в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Таким образом, мы пришли к выводу, что использование технология сотрудничества помогает детям, не только овладеть необходимыми навыками взаимодействия между собой; навыками само и взаимного контроля результатов деятельности; умениями отстаивать своё мнение, но и является одним из эффективных средств коррекции речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Список литературы:

1. Маврина И.В. Развивающие занятия. Сотрудничество дошкольников.// Дошкольное воспитание, 1995, 11.

2. Рузская А. С. Развитие общения ребёнка с взрослыми и сверстниками. // Дошкольное воспитание. 1988, 2.

3. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.,2003.

4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., Генезис, 2001.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 01.12.2021