Данные рекомендации имеют целью представить возможные варианты эффективного использования возможностей ФГОС в образовательном процессе дошкольников с нарушением слуха, активизации словаря и повышения мотиваций к обучению детей с ОВЗ.

Особое внимание уделяется роли данных технологий в развитии речи детей с нарушением слуха, формировании у них коммуникативной компетентности, эмоционального компонента, что необходимо для их социализации и интеграции в современное общество.

Приведенные материалы могут быть рассмотрены как рекомендательные для логопедов и учителей – дефектологов, работающих с детьми с ОВЗ и применены в разных образовательных областях.

Пояснительная записка:

Данные методические рекомендации разработаны на основе практического опыта использования требований ФГОС в коррекционных занятиях учителя – дефектолога с дошкольниками с нарушением слуха на базе МБДОУ МО «Детский сад №202».

Методическое обоснование содержания конспекта.

Образовательная деятельность проводилось со слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста и длилось 25 мин. Взаимодействие с детьми строилось в соответствии с требованием АООП ДОУ.

Дошкольников с нарушением слуха перед началом занятия необходимо организовать и настроить на процесс восприятия учебного материала, сосредоточить взгляды детей на лице педагога. Для этого мы используем форму приветствия, которой тоже необходимо научить неслышащих дошкольников. На этапе приветствия дети учатся здороваться не только со взрослым, с учителем, но и с друзьями, смотря в лицо, называя имя и произнося слова приветствия с улыбкой. При приветствии мы используем тактильный контакт. Это находит очень эмоциональный отклик у наших детей и настраивает на позитивный лад.

Дети с нарушением слуха испытывают трудности с внутренней мотивацией к деятельности, т.к. они имеют ряд особенностей: это и ограниченный словарный запас, и представления об окружающем, вторичные нарушения. В связи с этими трудностями на данном занятии мы использовали внешнюю мотивацию, ребята получают приз, если выполнят все запланированные задания.

На этапе планирования мы выбрали способ выполнения действий с помощью «плана – подсказки», т.к. он наиболее доступен и понятен нашим детям в плане наглядности. Все этапы занятия показывались на плане схематично. После выполнения каждого занятия ребёнок шел и зачёркивал нужную схему. Этот план был составлен на предыдущем занятии совместно с детьми. Мы договорились, чтобы не забыть выполнить все задания и получить долгожданный приз надо нарисовать план того, что мы будем делать. При этом был дан выбор детям определить последовательность этих заданий.

На занятии использовался и способ «Считалки», чтобы организовать детей и сделать выбор справедливым. На занятии каждый ребёнок выполнял задания и проговаривал необходимый речевой материал.

На этапе реализации замыславсю деятельность на невербальном уровне дети выполняли самостоятельно, а то, что касается речевой деятельности, то это проходило непосредственно под контролем педагога. Педагог помогала, исправляла, добивалась правильного ответа. Это обусловлено спецификой обучения речи неслышащих дошкольников.

На протяжение занятия дети учились взаимодействовать друг с другом, сопереживать неудачам друзей или наоборот радоваться успеху, чтобы не оставлять ребёнка в ситуации неуспеха (например, при выполнении индивидуального задания, мы аплодируем этому ребёнку, поддерживая его тем самым).

В конце занятия используются элементы рефлексии, доступные для детей с нарушением слуха: обязательно проговариваем то, что мы делали. Работу детей оценивает педагог, т.к. дети, участвовавшие в занятии, не имеют достаточно развитого речевого уровня для оценки своей деятельности. В конце рефлексии использовался ритуал, который мы придумали совместно с детьми – это даём друг другу «пятёрочки».

Все поставленные задачи в процессе занятия были решены, цель была достигнута.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: