Развитие коммуникативных способностей дошкольников с ОВЗ посредствам использования эффективных игровых кейс-технологий
Автор: Ом Ирина Васильевна
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Автор: Леликова Лилия Михайловна
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Автор: Мусина Наталья Николаевна
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Автор: Пащенко Татьяна Валерьевна
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Автор: Глёх Светлана Леонидовна
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Автор: Бородина Анастасия Александровна
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Автор: Юлия Александровна Маланич
Организация: МКДОУ д/с № 458
Населенный пункт: г. Новосибирск
Наш проект направлен на организацию системы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, через взаимодействие всех специалистов и педагогов МКДОУ д/с № 458 посредством эффективных игровых технологий.
Данная система позволит развивать и корректировать не только выявленные нарушения в развитии ребенка, но и создавать условия для формирования и развития коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ОВЗ
Тип проекта: долгосрочный
Вид проекта: игровой
Участники проекта:
- воспитанники, имеющие статус «обучающийся с ОВЗ»
- родители воспитанников с ОВЗ
- старший воспитатель
- педагог-психолог
- учитель – дефектолог
- учитель-логопед
- воспитатели
1.1. Нормативно-организационное обеспечение проекта.
- ïКонституция РФ.
- ïКонвенция о правах ребёнка.
- ïЗакон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
- ïЗакон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
- ïПисьмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
- ï«О психолого - педагогической и социальной реабилитации лиц в системе образования.
- ïФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», утверждённый 29.12.2012 г.
- ïФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом №1155 от 17.10.2013г.
- ïФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», утверждённого в 1998г. (с изм. 21.12.2004г).
- ïСемейный кодекс РФ, утверждённого в 1995г. (с изм. 28.12.2004г).
- ïПостановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях». СанПиН 2.4.1.3049-13.
- ïПостановление Правительства РФ №1297 от 1 декабря 2015 г. «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы».
- ïПриказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов, объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».
1.2. Описание проблемы. Актуальность
В концепции модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ОВЗ социально-психологическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития. ФГОС ДО образования детей с ОВЗ призваны гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его способностям и потребностям.
Современное общество требует непрерывного развития педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с ОВЗ, на формирование умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем. Одной из перспективных образовательных технологий с нашей точки зрения является Кейс – технология, которая позволяет перейти к ситуационной методике обучения. Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений.
Кейс-метод или метод конкретных ситуаций относится к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название кейс-метод произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик. Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе в 1924году. В России данная технология стала внедряться лишь последние несколько лет.
Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых дошкольников. Тематика кейсов определяется направлениями развития личности дошкольника, закреплёнными стандартом в пяти образовательных областях.
Сущностью кейс-технологий является анализ проблемной ситуации. Анализ, как логическая операция мышления, в свою очередь, способствует речевому развитию ребенка, а «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство»(С. Л. Рубинштейн).
Наполняемость кейсов педагог реализует самостоятельно. Может применять в качестве ориентира и содержимого:
- лексическую тему и её составляющие;
- коррекцию определенного нарушения;
- развитие или формирование определенных компетенций, навыков или умений во всех представленных областях;
-закрепление пройденного материала;
-решение социально - коммуникативных задач;
-предоставления возможности решать проблемную ситуацию в «зоне ближайшего развития»
1.3.Описание игровых технологий. Практическая значимость проекта.
Практико-ориентированный способ реализации позволяет воспитанникам получить определенный опыт в непосредственной деятельности со взрослыми и в команде сверстников. В рамках реализации ФГОС ДО и создания специальных условий воспитанникам с ОВЗ с опорой на ведущую деятельность, внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении, считается актуальным и позволяет на практике реализовать компетентностный подход
Методы технологии и способы передачи информации в дошкольном детстве, опираются на ведущую деятельность – игру. Такими игровыми технологиями доказавшими свою эффективность в работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями ,являются:
-квест-технология;
-нейроигры;
-пальчиковая гимнастика;
-Лего-конструирование.
Квест – технология разработана профессором Университета Сан-Диего (США) Доджем Берни в 1995 году. Квест – это путешествие в форме игры к определенной цели через преодоление трудностей. Это форма взаимодействия педагога и детей.
Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность
В квестах присутствует элемент соревнования, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т. к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
В ходе квеста у детей происходит развитие по всем образовательным областям, и реализуются разные виды деятельности.
Квест – технология имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.
Достоинства квеста для детей дошкольного возраста с ОВЗ:
- Квест дает возможность введения в игру разнообразных речевых заданий, а так же позволяет решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач. Создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность.
- Квест-игра является привлекательной для ребёнка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий.
- Формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания.
- Обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения.
- Формирует у детей унифицированную базу знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе.
В ходе выполнения групповых заданий дети учатся слушать собеседника, не перебивая. Дети учатся оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу. Квест помогает реализовать принцип сотрудничества.
Использование квест - технологий для детей с ОВЗ имеет свою специфику, связанную с особенностями развития данной группы дошкольников. Поэтому содержание, задания и условия организации игры необходимо планировать в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями предполагаемых участников.
У детей с ОВЗ есть трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. Квест-игра проявляет значительную роль в коммуникативном развитии дошкольников с различными патологиями.
Следующей технологией, которую мы использовали для реализации данного проекта, стала система упражнений с нейрокоррекционным воздействием, оказывающей положительное влияние на сформированности мозговых процессов детей, при условии правильной организации.
Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.
Мы решили применить эту технологию для детей с особыми образовательными потребностями, так как для них наиболее характерны нарушения, как психических процессов, так и эмоционально-волевой сферы. Особенным детям, в силу различных причин, свойственны слабость замыкательной функции коры головного мозга и процессов активного внутреннего торможения, нарушение взаимодействий первой и второй сигнальной систем. У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недоразвитие процессов познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы. Наряду с этим наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координация, страдает моторика кистей и пальцев рук.
При умственных нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и негативному поведению.
В результате коррекции значительные изменения происходят в сенсомоторной сфере, что приводит к положительной динамике в развитии познавательных функций.
Под влиянием коррекционного воздействия происходят улучшения аффективной организации психической деятельности, за счёт чего развиваются эмоционально-личностные качества детей.
Нейропсихологическая коррекция одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей.
Подбирая специализированные упражнения, можно воздействовать на восстановление поврежденной системы (приложение 3).
В проекте использованы следующие упражнения:
- комплекс дыхательных упражнений, массаж и самомассаж, растяжки, релаксации, глазодвигательные упражнения, упражнения для развития мелкой и общей моторики
- комплекс упражнений, направленных на оптимизацию и коррекцию межполушарных взаимодействий и специализацию правого и левого полушарий мозга, развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов, зрительного гнозиса, пространственных представлений (освоение телесного пространства, а затем и внешнего пространства), формирование базиса для «квазипространственных» (логико-грамматических) речевых конструкций; развитие и коррекцию мнестических возможностей ребенка (тактильная и двигательная, зрительная, слухоречевая память).
Ещё одной игровой технологией, которая использовалась нами в проекте, стала пальчиковая гимнастика. Учёными доказано, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Зрительное восприятие совершенствуется быстрее, чем слуховое или вкусовое, а способность понимать обращённую речь возникает гораздо раньше, чем умение говорить.
Чаще всего проблемы плохо развитой моторики и отставание в речевом развитии наблюдаются у детей с ОВЗ.
Пальчиковые игры являются одним из самых доступных видов работы по развитию мелкой моторики. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. О пальчиковых играх можно говорить, как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Для получения максимального «коэффициента полезного действия» игры с пальцами рук и занятия были составлены таким образом, чтобы:
-сочетались сжатие, расслабление, растяжение пальцев;
-использовались изолированные движения каждого из них.
Пальчиковые игры разделили по способам действия.
1.Игры – манипуляции.– указательным пальцем осуществляют круговые движения. – ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.
2.Сюжетные пальчиковые упражнения
К этой группе относятся упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.
3.Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.
Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки
4.Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).
Пальчиковые гимнастики с упражнениями для межполушарного взаимодействия состоящие из содружественного и параллельного движения обеих рук
5.Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук
В данных упражнениях использовали традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).
– большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.
– движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. – движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.
Используемая система мероприятий по развитию мелкой моторики, при целенаправленном и систематическом её применении, способствует развитию всех когнитивных процессов, координации, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов и определяет успешность работы по подготовке ребёнка при переходе на новую ступень образования, что особенно важно для детей с нарушенными нормами развития (приложение 4).
Следующая игровая технология, которая использовалась в проекте - это Лего-конструирование. Лего-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития интеллектуальных способностей детей с ОВЗ. Лего-конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников с ОВЗ.
Эта технология актуальна в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее - ФГОС ДОО), потому что:
- позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей. («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
-формирует познавательные действий, способствует становлению сознания; развитие воображения и творческой активности; умение работать в коллективе.
Конструкторы LEGO - это конструкторы, которые спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной науке и технике и освоить ее. Некоторые наборы содержат простейшие механизмы, для изучения на практике законов физики, математики, информатики.
В результате освоения лего-технологии у дошкольников происходит:
- осмысление своих действий при выполнении задания;
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий;
- развитие самостоятельности, дисциплинированности, развитию терпения и упорства в достижении цели;
- формирование предпосылок учебной деятельности
Развивается мелкая моторика, стимулируя в будущем общее речевое развитие и развитие умственных способностей.
Конструктор ЛЕГО не вызывает у ребёнка негативного отношения, и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как игра.
Универсальность использования конструктор, как настольной дидактической, так и сюжетной игры важно для соматически ослабленных детей.
При работе с ЛЕГО хорошо отрабатывать грамматические конструкции: согласование числительных с существительными (сколько в твоём домике окошек? сколько ягодок на кустике?).
При создании построек по определенной сюжетной линии дети учатся правильно соотносить «право», «лево», «сзади», «спереди», «под», «над», различать понятия «между тем-то и тем-то» т.д., тем самым формируется понимание пространственных отношений между предметами.
Работа по лексическим темам с помощью ЛЕГО-конструктора, имеющего широкий ассортимент наборов, даёт возможность детям с ОВЗ запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Лучше всего у таких детей накопление словаря происходит через увиденное и осознанное.
Конструкторы ЛЕГО позволяют учитывать гендерные особенности детей. Благодаря этому в ходе игры идет усвоение содержания женской и мужской модели личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения характерных для того или иного пола.
Поскольку коррекционная работа проводится не только над «внешним», речевым, дефектом ребенка, но и над его коммуникативными навыками, а также над изменением личностных особенностей, одним из самых эффективных методов восстановления коммуникации в процессе диалога является ЛЕГО-игра (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры).
Считаю, что работа по развитию речи с применением Лего-технологии делает коррекционно-развивающий процесс более результативным.
2. Основная часть.
2.1. Целевая группа.
Дошкольное учреждение в настоящее время имеет 14 групп, из которых две группы для детей от 2 до 4 лет, две группы семейного детского сада, три комбинированных группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, семь общеразвивающие групп для детей от 3 до 7 лет. Общее количество воспитанников - 415 человек, из них:
- 63 ребенка от 2 до 4 лет,
- 352 ребенок от 3 до 7 лет
Структура групп
|
Ранний возраст |
Возраст детей от 3 до 7 лет |
Всего по ДОУ |
Количество воспитанников |
63 |
352 |
415 |
Общее количество групп: |
2 |
12 |
14 |
в том числе общеразвивающие |
2 |
8 |
10 |
комбинированные |
нет |
2 |
2 |
Структурное подразделение «Семейный детский сад» |
2 |
6 |
2 |
Кадровое обеспечение
Всего в ДОУ работают 33 педагога из них:
-1 старший воспитатель
-26 воспитателей;
-3 учителя-логопеда;
-2 учителя-дефектолога;
-2 музыкальных руководителя;
-1 педагог-психолог;
Профессиональный уровень педагогических кадров
Высшее педагогическое образование |
Среднее специальное педагогическое |
Высшее, среднее специальное не педагогическое, прошедших переподготовку |
27 |
6 |
2 |
Квалификационный уровень педагогических кадров
Высшая квалификационная категория |
1квалификационная категория |
Соответствие занимаемой должности |
Без категории |
10 |
19 |
0 |
4 |
В нашем детском саду основная часть детей с ОВЗ – это дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР) и дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР) характеризует достаточно низкий уровень физического развития, недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, снижен уровень работоспособности и самостоятельности. Это дети, имеющие различные отклонения психологического характера, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У них имеются трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. Проблемой является то, что детей достаточно сложно заинтересовать и организовать к активному участию в образовательном процессе.
В последние годы существует тенденция увеличения численности детей с ОВЗ в нашей дошкольной организации. Это наглядно видно по таблице 4
Количество детей с ОВЗ в ДОУ
Учебный год |
Количество детей с ОВЗ в доу |
2017-2018 |
14 |
2018-2019 |
21 |
2019-2020 |
41 |
2020-2021 |
46 |
2021-2022 |
45 |
В связи с увеличением количества детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условиях, с введением инклюзивного образования в систему дошкольного образования в нашем ДОУ педагоги задумались о необходимости поиска новых форм коррекционной работы, включающей взаимосвязанную работу воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ и узких специалистов: учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога. Так же в эту работу планировалось включить и родителей т.к. мы выяснили путем анкетирования, что родители, являясь участниками образовательных отношений, не всегда понимают как взаимодействовать с особенным ребенком, какую помощь необходимо оказывать ему в домашних условиях и не все родители осознают всю ответственность за здоровье ребенка, лежащую на них. В таблице 2 приведены результаты опроса родителей.
Анкета для родителей
№ |
ВОПРОС |
ВАРИАНТЫ ОТВЕТА |
||
1. |
При выборе образовательной организации Вы руководствовались? |
своим взглядом на состояние здоровья и возможностями ребенка |
рекомендациями ПМПК |
рекомендациями медицинских работников (врачи поликлиники, медицинских центров и др.) |
|
80% |
5% |
15% |
|
2. |
Созданы ли специальные условия в образовательной организации, в которой получает образование Ваш ребенок, согласно рекомендациям ПМПК |
да |
нет |
частично |
|
32% |
0% |
68% |
|
3. |
Удовлетворены ли Вы качеством услуг и рекомендациями ПМПК |
да |
нет |
частично |
|
28% |
2% |
70% |
|
4. |
Как Вы оцениваете качество оказания психолого-педагогической помощи (занятия с логопедом, дефектологом, психологом и др.) Вашему ребенку |
высокое |
среднее |
низкое |
|
28% |
70% |
2%
|
|
5. |
Согласовывали ли с Вами специалисты образовательной организации документы, регламентирующие процесс обучения Вашего ребенка? Укажите, какие именно |
индивидуальный учебный план Вашего ребенка |
индивидуальную образовательную программу |
расписание индивидуальных занятий |
|
100% |
100% |
100% |
|
6. |
Насколько Вы удовлетворены условиями получения образования своего ребенка |
полностью удовлетворен |
частично удовлетворен |
не удовлетворен |
|
34% |
64% |
2% |
Исходя из того, что на данный момент сформирован внешний запрос на целенаправленную коррекционную педагогическую деятельность с детьми с ОВЗ, а так же существует социальный заказ со стороны родителей и педагогов на данную деятельность мы постарались для этой работы использовать наиболее на наш взгляд подходящую технологию. Это квест-технология, которая в большей степени подходит для работы с детьми с ОВЗ. Обоснованием этому послужило то, что: игра для ребенка является эффективным средством формирования личности, средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития, для реализации проекта мы использовали игровые технологии, которые, на наш взгляд, помогут развитию социально-коммуникативных навыков решению данных проблем у детей.
Значимость и актуальность предлагаемого нами проекта продиктована потребностями государства, общества и семей, имеющих детей с ОВЗ. Целевой аудиторией проекта являются:
заказчик проекта: администрация МКДОУ д/с № 458, орган государственно-общественного управления образовательной организации (Управляющий совет учреждения);
участники проекта: старший воспитатель, воспитатели МКДОУ д/с № 458, узкие специалисты МКДОУ д/с №458: учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог;
пользователи проекта: педагоги образовательной организации, потребители образовательных услуг (обучающиеся, родители
(законные представители)).
Заказчики проекта
№ п/п |
Заказчики проекта |
Функции |
1. |
Администрация МКДОУ д/с № 458, |
Формирование нормативно-правовой базы проекта |
2. |
Управляющий совет учреждения |
Формирование проектного запроса родителей |
Участники проекта
№ п/п |
Участники проекта |
Функции |
1. |
Руководитель проекта |
-руководство проектом -формирование проектной группы -обобщение информации -поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности |
2. |
Старший воспитатель |
-осуществление методической поддержки проектной деятельности -организация поддержки ресурсного обеспечения проекта -мониторинг эффективности реализации проекта -обеспечение педагогов материально-техническими и дидактическими материалами -участие проекта в конкурсном движении |
3. |
Педагог-психолог, учитель-дефектолог |
-проведение регулярных консультаций с участниками проекта -обобщение материалов проектной деятельности -разработка сценария проекта -мониторинг эффективности реализации проекта -организация коррекционной работы с детьми |
4. |
Учитель-логопед |
-проведение регулярных консультаций с участниками проекта -обобщение материалов проектной деятельности -разработка сценария проекта мониторинг эффективности реализации проекта -организация коррекционной работы с детьми |
5. |
Педагоги |
-поэтапное планирование проектной деятельности -организация детской деятельности -осуществление педагогического просвещения родителей в рамках темы проекта -представление продукта проектной деятельности в форме квест-игры -организация совместной и самостоятельной деятельности детей -организация индивидуальной работы с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда) -создание благоприятного микроклимата в группе консультирование родителей |
6. |
Родители |
-участие в проектной деятельности -изготовление наглядного материала -участие в совместной деятельности с детьми |
№ п/п |
Пользователи проекта |
Функции |
1. |
Администрация МКДОУ д/с № 458 |
Внедрение в работу ДОУ современной инновационной игровой технологии |
2. |
Педагоги |
Освоение современной инновационной игровой технологии Пополнение методической базы и РППС ДОУ |
3. |
Воспитанники |
-Активизация внимания и познавательного интереса в ходе выполнения заданий. -Формирование ощущения личной заинтересованности при выполнении задания -Формирование унифицированной базы знаний и представлений -Реализация принципа сотрудничества. |
Пользователи проекта
2.2. Цель и задачи реализации проекта
Целью проекта является – развитие коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ посредством практического применения эффективных игровых технологий.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- Создать творческую группу по реализации проекта(приложение)
- Разработать методический комплект материалов для работы с детьми дошкольного возраста, обеспечивающих доступное, полноценное образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями в рамках инклюзивного образования;
- Обогатить предметно-развивающую среду для социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития детей
- Создать единое кoррекционно-образoвательное пространство, стимулирующее речевое и личностное развитие детей
- Повысить компетентность родителей в вопросах организации игрового пространства. Привлекать семьи воспитанников к сотрудничеству в организации и проведении игр
Повысить компетентность педагогов в вопросах применения игровых технологий. Обеспечить методическую помощь педагогам при планировании и организации разных видов игровой деятельности воспитанников.
2.3. Ожидаемые результаты
№ |
Участники проекта |
Ожидаемый результат |
1. |
Ребёнок с ОВЗ |
Расширение круга познавательных интересов ребёнка с ОВЗ. Повышение качества обучения ребёнка с ОВЗ Снижение коммуникативных барьеров и как следствие повышение социальной активности ребёнка с ОВЗ |
2. |
Родители |
Уменьшение факторов социально-психологической напряженности в семье, имеющей ребенка с особенностями развития |
3. |
Ребёнок, педагоги |
Формирование навыков общения с ребёнком ОВЗ. Развитие толерантного отношения к ребёнку с особенностями развития. |
4. |
Педагоги |
Адаптация образовательной программы, методических рекомендаций, разработка сценариев мероприятий. |
Разработка и реализация данного проекта повысит качество образовательного процесса.
Поможет осуществить позитивную адаптацию и социализацию воспитанников с ОВЗ в обществе и обеспечит им равные стартовые возможности для получения дальнейшего образования.
Значимость и актуальность предлагаемого нами проекта продиктована потребностями государства, общества и семей, имеющих детей с ОВЗ.
2.4. Сроки и этапы реализации проекта
Проект рассчитан на 1 год с мая 2021 года по июль 2022 года и включает в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
На подготовительном этапе (май 2021г. - август 2021г.) нами запланирована предварительная работа по проекту и анализ ситуации по теме проекта в как в учреждении, так и в обществе. Проанализирован заказ участников образовательных отношений (опрос, анкетирование), изучена методическая основа проекта и нормативно-правовая база (источники). Разработана нормативно-правовая основа проекта на базе учреждения
На основном этапе (сентябрь 2021г. - апрель 2022г.) была реализована кейс – технология по теме: «Использование эффективных игровых технологий в коррекционно-развивающей работе педагогов с детьми ОВЗ» в МКДОУ д/с 458
На заключительном этапе проекта (май 2022г. - август 2022г.) проведен мониторинг эффективности реализуемого проекта и трансляция опыта в педагогическом сообществе(презентация проекта в рамках КПК в ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО по программе «Современная система логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ»), конкурсном движении (Победитель районного конкурса «Ярмарка педагогических идей» в номинации «Инклюзивное образование: вопросы, перспективы»), родительской общественности. Мероприятия по реализации проекта представлены в таблице 8. Календарный план-график – в таблице .
Меропрития |
Сроки исполнения |
Ответственные |
|
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (май 2021г. - август 2021г.) |
|||
Подбор и изучение научной, методической, справочной литературы по проекту. |
май |
старший воспитатель |
|
Изучение нормативно-правовой базы. Разработка нормативно-правовой базы: Приказ заведующего МКДОУ д/с №458 «О создании творческой группы по разработке проекта «По стране Времляндия». Положение о Творческой группе по разработке проекта «По стране Времляндия». |
июнь |
заведующий |
|
Анкетирование педагогов, опрос родителей |
август |
педагог-психолог |
|
Консультации для педагогов «Использование игровых технологий в работе с детьми с ОВЗ» «Участие родителей в проектной деятельности» |
май |
учитель-логопед |
|
Родительское собрание «Игровые технологии: практическое применение» |
август |
|
|
Семинар «Новые игровые технологии» |
июль |
учитель-дефектолог |
|
Знакомство с опытом работы других ДОУ |
июль |
старший воспитатель |
|
ОСНОВНОЙ ЭТАП (сентябрь 2021г. - апрель 2022г.) |
|||
Квест-игра |
сентябрь 2020г. апрель 2021г |
воспитатель |
|
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (май 2022г. - август 2022г.) |
|||
Мониторинг эффективности (дети) |
май |
педагог-психолог |
|
Коллективные просмотры итоговых мероприятий в рамках реализации проекта. |
июнь-август |
старший воспитатель учитель-дефектолог педагог-психолог учитель-логопед |
|
Анкетирование родителей удовлетвореннстью…(родители) |
май |
педагог-психолог |
|
Анкетирование педагогов |
май |
педагог-психолог |
|
Презентация проекта |
август |
старший воспитатель |
|
Подготовка проекта на конкурсы |
июнь |
|
|
Обобщение опыта работы по проектной деятельности распространение на уровне ДОУ, района, города |
июль |
|
Мероприятия проекта |
2021
|
2022 |
||||||
1 кв |
2 кв |
1 кв |
2 кв |
3 кв |
4 кв |
1 кв |
2 кв |
|
Подбор и изучение научной, методической, справочной литературы по проекту. |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
Изучение нормативно-правовой базы. Разработка нормативно-правовой базы: Приказ заведующего МКДОУ д/с №458 «О создании творческой группы по разработке проекта «По стране Времляндия». Положение о Творческой группе по разработке проекта «По стране Времляндия». |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
Анкетирование педагогов, опрос родителей |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
Консультации для педагогов «Использование игровых технологий в работе с детьми с ОВЗ» «Участие родителей в проектной деятельности» |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
Родительское собрание «Игровые технологии: практическое применение» |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
Квест-игра |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мониторинг эффективности (дети) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Коллективные просмотры итоговых мероприятий в рамках реализации проекта. |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
Анкетирование родителей удовлетвореннстью…(родители) |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
Анкетирование педагогов |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
Презентация проекта |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
Подготовка проекта на конкурсы |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
Обобщение опыта работы по проектной деятельности распространение на уровне ДОУ, района, города |
|
|
|
|
|
|
|
++ |
2.5. Критерии эффективности реализации проекта
Ожидаемый результат |
Количественные показатели (прогнозируемые результаты) |
|
2021 |
2022 |
|
освоение педагогами современной игровой образовательной технологии (квест – технологии) |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
использование игровых и здоровьесберегающих технологий для детей с ОВЗ |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
участие воспитанников, в проектной деятельности |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
включение родителей в коррекционный психолого-педагогический процесс |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
познавательная активность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
активность участников взаимодействия - родителей, педагогов и ребёнка, предполагающая интерес, желание участвовать в совместной деятельности |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
создание социально-педагогической развивающей среды, включающей организованное предметно-игровое пространство |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
удовлетворённость педагогов созданными условиями в МКДОУ для работы с детьми с ОВЗ, обеспечение возможностей для их творческой самореализации; |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
адаптация и интеграция детей с ОВЗ в детские коллективы, социализация их в обществе |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
увеличение количества детей с ОВЗ, получающих качественную коррекционно-педагогическую поддержку на базе МКДОУ |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень |
2.6. Участники и их роль в реализации проекта
№ п/п |
Участники проекта |
Функции |
1. |
Руководитель проекта |
-руководство проектом -формирование проектной группы -обобщение информации -поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности |
2. |
Старший воспитатель |
-осуществление методической поддержки проектной деятельности -организация поддержки ресурсного обеспечения проекта -мониторинг эффективности реализации проекта -обеспечение педагогов материально-техническими и дидактическими материалами -участие проекта в конкурсном движении |
3. |
Педагог-психолог, учитель-дефектолог |
-проведение регулярных консультаций с участниками проекта -обобщение материалов проектной деятельности -разработка сценария проекта -мониторинг эффективности реализации проекта -организация коррекционной работы с детьми |
4. |
Учитель-логопед |
-проведение регулярных консультаций с участниками проекта -обобщение материалов проектной деятельности -разработка сценария проекта мониторинг эффективности реализации проекта -организация коррекционной работы с детьми |
5. |
Педагоги |
-поэтапное планирование проектной деятельности -организация детской деятельности -осуществление педагогического просвещения родителей в рамках темы проекта --организация совместной и самостоятельной деятельности детей -организация индивидуальной работы с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда) -создание благоприятного микроклимата в группе консультирование родителей |
6. |
Родители |
-участие в проектной деятельности -изготовление наглядного материала -участие в совместной деятельности с детьми |
2.7.Ресурсы проекта.
Оценка необходимых для реализации конкурсного проекта ресурсов.
В соответствии с задачами, которые определены проектом, нами определены необходимые ресурсы: нормативно-правовые, кадровые, финансовые, материально-технические, информационные, организационно методические ;
Финансовый план проекта представлен в таблице . Инвестиционная деятельность предполагает привлечение бюджетных и внебюджетных средств. Эффективное управление ресурсами проекта обеспечит их оптимальное использование для достижения конечной цели проекта.
Ресурс |
Контент ресурса |
Кадровый |
Квалификационная категория Педагогический стаж высшая первая соотв. заним. должн. без кат. до 5 лет 5 – 15 лет более 15 лет 9/ 27% 20/ 60% 0 4 /13% 4/ 13% 21/ 62 % 8/ 25%
|
Информационный |
МКДОУ д/с №458 имеет достаточное информационно-техническое оснащение для осуществления образовательного процесса: - локальная сеть; - выход в Интернет; - E-mail: [email protected]; - технические средства обучения.- |
Методические |
Педагоги имеют возможность пользоваться методическими материалами в библиотеке МКДОУ д/с № 458, электронными и интернет-ресурсами. МКДОУ д/с № 458 имеет большой опыт работы по организации игровой деятельности с воспитанниками в рамках сотрудничества с последователем школы Л.С. Выготского, доцентом кафедры коррекционной педагогики, преподавателем ФГБОУ ВО "НГПУ" Ириной Алексеевной Модиной. Детский сад активно взаимодействуют с кафедрой Теории и методики дошкольного образования Института детства НГПУ. |
Материально-технический |
За счет имеющихся ресурсов в МКДОУ (ПК, проектор, экран, колонки, ноутбук, брошюратор, ламинатор) |
Финансовый |
Бюджетные и внебюджетные (привлеченные средства) |
Стоимостная оценка реализации проекта.
№ п/п |
Мероприятие |
Кол-во |
Цена (руб) |
Сумма (руб) |
|
Оборудование |
|
|
|
Компьютер |
1 |
40000 |
40000 |
|
Ноутбук |
1 |
30000 |
30000 |
|
|
Ламинатор |
1 |
3700 |
3700 |
|
Брошюровщик |
1 |
7340 |
7340 |
|
Фотоаппарат |
1 |
4000 |
4000 |
|
МФУ (принтер – сканер – копир) |
1 |
6000 |
6000 |
|
Мультимедиапроектор |
1 |
52500 |
52500 |
|
Экран проекционный |
1 |
17500 |
17500 |
|
Оплата труда |
|
|
|
Оплата из стимулирующего фонда |
10 |
3000 |
30000 |
|
|
Повышение квалификация |
|
|
|
КПК дистанционно |
10 |
2800 |
28000 |
|
|
Организационные мероприятия |
|
|
|
Семинар-практикум Модиной И. А. |
1 |
3000 |
3000 |
|
|
Расходы на услуги связи |
|
|
|
Интернет (обслуживание в год) |
1 |
14000 |
14000 |
|
|
Издание пособий |
|
|
|
Картотеки |
4 |
1000 |
4000 |
|
|
Расходные материалы |
|
|
|
Канцелярия (фломастеры, цветные карандаши, ножницы фигурные, маркеры и т.д.) |
1 |
10000 |
10000 |
|
|
Транспортные расходы |
10 |
100 |
1000 |
Общая стоимость проекта |
188040 |
2.8. Риски и пути их минимизации.
Риски |
Пути минимизации |
Невозможность в полном объеме реализовать игровую технологию |
Эффективное планирование с дошкольниками |
Сложность восприятия для детей с ОВЗ структуры квеста |
Гибкое планирование игровой квест технологии |
Освоение педагогом большого объема информации при использовании разных видов игровых технологий |
Разработка игровых картотек Проведение консультаций специалистами |
Недостаточное оснащение РППС ДОУ для внедрения игровых технологий |
Насыщение РППС собственными силами и за счет привлеченных средств |
Внутренние факторы |
Сильные стороны |
Слабые стороны |
Кадровое обеспечение Профессиональная подготовка педагогов
|
Практическое применение новых игровых технологий Отсутствие необходимых инструментов диагностики игровой деятельности |
|
Внешние факторы |
Возможности |
Тревоги |
|
|
3. Аналитико-прогностическая часть
3.1. Результативность реализации проекта(результаты мониторинга)
Название методики, автор: Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова)
Цель: определение коммуникативных способностей у дошкольников.
Диагностические показатели: общение со сверстниками и с взрослыми.
Возрастной диапазон: с 3 лет
Источник информации: ребенок.
Форма и условия проведения: индивидуальная.
Инструкция: Карта проявлений самостоятельности заполняется воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла
Проявления |
Редко 1 балл |
Чаще всего 2 балла |
Всегда 5 баллов |
1. Коммуникативные качества личности |
|
|
|
1.1. Эмпатийность: - ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; - идентифицируется с партнером, заражается его чувствами; |
|
|
|
- выражает сочувствие, сопереживание собеседнику; - выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь). |
|
|
|
1.2. Доброжелательность - ребенок проявляет расположенность слушать партнера; - старается понять и ответить на вопросы собеседника; - выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером); - не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его; - проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник. |
|
|
|
1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность: - ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам; - искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств; - открыто заявляет о своих намерениях ("Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю"); - не "подхалимничает". |
|
|
|
1.4. Открытость в общении: - ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой); - выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. |
|
|
|
1.5. Конфронтация: - ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию; - доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте. |
|
|
|
1.6. Инициативность: - ребенок сам проявляет инициативу в общении; - понимает и поддерживает инициативу другого. |
|
|
|
2. Коммуникативные действия и умения |
|
|
|
2.1. Организационные: - ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия; - является лидером в отдельных видах деятельности; - владеет организаторскими навыками. |
|
|
|
2.2 Перцептивные: - ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства ("А чего ты обиделся?"); - наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых. |
|
|
|
2.3. Оперативные: - ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы); - свободно владеет вербальными средствами общения (язык); - увлекает партнера по общению своими действиями; - умеет продолжительное время поддерживать контакт; - умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера. |
|
|
|
3.2. Перспективы реализации проекта.
Проект может быть дополнен другими игровыми и образовательными технологиями, в зависимости от потребностей детей зачисленных в ДО. Наполнение кейса может быть обусловлено уровнем развития социально-коммуникативных навыков группы воспитанников с ОВЗ. Может быть использован в системе коррекционной и развивающей работы разными специалистами ДО. Реализация нашего проекта позволяет обеспечить детей с ОВЗ всеми социально - психологическими, и специальными условиями для обучения и развития. А так же гарантирует каждому ребёнку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его способностям и потребностям.
4. Список использованной литературы.
- Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие/ Н.Ю. Борякова — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 1999. – 221 с.
- Галанов А.С. Колобок. Сказка с развивающими заданиями и играми (для детей от двух до четырех лет) / С.А. Галанов – М.: АРКТИ, 2002. – 16с.
- Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина - М.: Книголюб, 2006.
- Дубровская, Т. А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие / Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова, В.С. Кукушин. - М.: РГСУ, 2014. - 364 c.
- Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка? / А.И. Захаров - М.:1993.-191 с.
- Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева – СПб.: Речь, 2010. – 240с.
- Зинкевич-Евтегнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева – СПб.: Речь, 2010. – 172с.
- Иванова, Е.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Иванова. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 962 c. 73
- Карасева, Е. Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Е.Г. Карасева. - М.: Русское слово - учебник, 2014. - 840 c.
- Карасёва, Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. ФГОС / Е.Г. Карасёва. - М.: Русское слово, 2018. - 527 c.
5. Приложения
Приложение
ПОЛОЖЕНИЕ
О ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ
ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА
В МКДОУ д/с № 458
1.Общие положения
1.1. Творческая группа ДОУ – это добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению материалов по организации развивающей предметно – пространственной среды на участке МКДОУ д/с № 458 г. Новосибирска в соответствии с ФГОС ДО.
1.2. В своей работе творческая группа руководствуется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации », приказом Минобрнауки № 1155 от 17.10 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 №68 « Об утверждении СаНпиН 2.4.1.3049 – 13 « Санитарно-эпидемииологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, Уставом МКДОУ д/с № 458 и настоящим Положением.
2. Цели и задачи деятельности творческой группы
2.1.Целью деятельности творческой группы МКДОУ д/с № 458 является разработка системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ в развитии коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ посредством практического применения эффективных игровых технологий.
2.2. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
- Разработать методический комплект материалов для работы с детьми дошкольного возраста, обеспечивающих доступное, полноценное образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями
- Обогатить предметно-развивающую среду для социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития детей
- Создать единое кoррекционно-образoвательное пространство, стимулирующее речевое и личностное развитие детей
- Повысить компетентность родителей в вопросах организации игрового пространства. Привлекать семьи воспитанников к сотрудничеству в организации и проведении игр
- Повысить компетентность педагогов в вопросах применения игровых технологий. Обеспечить методическую помощь педагогам при планировании и организации разных видов игровой деятельности воспитанников.
3. Организация деятельности творческой группы
3.1. Состав творческой группы МКДОУ д/с № 458 утверждается приказом заведующей. Деятельность творческой группы МКДОУ д/с № 458 регламентируется настоящим Положением.
3.2. Творческая группа является добровольным содружеством педагогов с разным стажем работы, объединенных на основании единства интереса к теме, над которой работает творческая группа.
3.3. Творческая группа педагогов МКДОУ д/с № 458 составляет план своей работы.
3.4. Руководитель творческой группы назначается приказом заведующего МКДОУ д/с № 458.
3.5. Все вопросы функционирования творческой группы МКДОУ д/с № 458 решаются коллегиально, каждый участвует, в разработке изучаемой темы. Педагоги – члены творческой группы представляют собственные практические материалы, выполняют творческие задания руководителя и коллектива группы, высказывают свое мнение по предложенным материалам и т.д.
3.6. Заседания группы проводятся согласно плана не реже 1 раза в месяц.
3.7. Творческая группа МКДОУ д/с № 458 действует до тех пор, пока не исчерпает необходимость взаимного профессионального общения.
3.8. Итоги работы творческой группы заслушиваются на итоговом педагогическом совете МКДОУ д/с № 458.
4. Права и обязанности членов творческой группы МКДОУ д/с № 458
4.1. Права членов творческой группы.
Члены творческой группы имеют право:
• Ставить вопрос о включении плана работы творческой группы в план работы дошкольного образовательного учреждения и программу его развития;
• Запрашивать от администрации МКДОУ д/с № 458 помощи в научном, материальном и другом обеспечении работы творческой группы;
• Апробировать инновации членов творческой группы и других педагогов МКДОУ д/с № 458.
4.2. Обязанности членов творческой группы.
Члены творческой группы обязаны:
• Генерировать новые идеи педагогов, выявлять приоритетную идею для работы;
• Осуществлять взаимопомощь;
• Организовывать творческий процесс по облечению высказанных идей в форму разработки, механизма, алгоритма, методики и т.д.
4.3. Ответственность членов творческой группы.
Члены творческой группы несут ответственность:
• За качественную подготовку документов работы творческой группы;
• За систематическое отслеживание хода творческого процесса;
• За объективное отслеживание результатов апробации;
• За информирование администрации о результатах творческих поисков, работы.
5. Документация и отчетность творческой группы.
Руководитель творческой группы несет ответственность за наличие, содержательность и культуру ведения следующей документации:
• плана работы творческой группы;
• протоколов заседаний творческой группы, в которых обсуждаемые вопросы, наработанные идеи, разработки, фиксируются в форме выводов, обобщений, конспектов занятий, рекомендаций педагогам и др.
• макета методических рекомендаций, разработок, пособий, которые свидетельствуют о результате работы творческой группы.
Полный текст статьи см. приложение