Развитие конструкторских способностей детей с ОВЗ посредством лего-конструирования
Автор: Глёх Светлана Леонидовна
Организация: МК ДОУ д/с № 458
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Автор: Бородина Анастасия Александровна
Организация: МК ДОУ д/с № 458
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Тип проекта: долгосрочный, практико-ориентированный;
Вид проекта: творческий, групповой;
Время реализации: август 2021 – май 2022.
Цель проекта - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка с ОВЗ через совершенствование его конструкторских способностей.
Задачи проекта:
1. Развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.
2.Развивать интерес к моделированию и конструированию, стимулирование детского технического творчества;
3.Обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
4. Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией, чертежом, схемой и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
5.Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников при создании коллективной работы;
6.Развивать самостоятельность, дисциплинированность, терпение и упорство в достижении цели;
7. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов.
Актуальность обусловлена необходимостью формировать у современных дошкольников, живущих в эпоху активной информатизации, технических (инженерных) способностей.
В последние годы заметно увеличилось количество детей с речевыми патологиями. Речевые недостатки являются предпосылками нарушения умения полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, затрудняет социальное и личностное развитие детей, способствуют формированию у них чувства неуверенности в себе, повышенной тревожности, внутреннего дискомфорта.
Соответственно возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает результативность работы в целом.
В связи с этим возникла необходимость в создании проекта, направленного на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка с ОВЗ через совершенствование его конструкторских способностей. Что и стало целью данного проекта.
Лего-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития интеллектуальных способностей детей с ОВЗ. Лего-конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников с ОВЗ.
Эта технология актуальна в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее - ФГОС ДОО), потому что:
- позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей. («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
-дает возможность педагогу объединять игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью.
-формирует познавательные действий, способствует становлению сознания; развитие воображения и творческой активности; умение работать в коллективе.
Конструкторы LEGO - это конструкторы, которые спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной науке и технике и освоить ее. Некоторые наборы содержат простейшие механизмы, для изучения на практике законов физики, математики, информатики.
Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Парамоновой и других показывают, что наиболее эффективным способом развития технического творчества, зарождения творческой личности дошкольника в технической сфере является практическое изучение, создание детьми технических объектов, развитие которых происходит в процессе специально организованного обучения. Лего-конструирование, развивает необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки, расширяет круг интересов детей с особыми образовательными потребностями
В результате освоения лего-технологии у дошкольников происходит:
- осмысление своих действий при выполнении задания;
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий;
- развитие самостоятельности, дисциплинированности, развитию терпения и упорства в достижении цели;
- развитие интереса к моделированию и конструированию, стимулирование детского технического творчества;
- обучение конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
- формирование предпосылок учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
- воспитание аккуратности, соблюдение техники безопасности, чувства ответственности и справедливости.
Развивается мелкая моторика, стимулируя в будущем общее речевое развитие и развитие умственных способностей.
При использовании ЛЕГО-технологий отмечаются следующие их преимущества перед другими инновационными конструктивно-игровыми инструментами для коррекции речевого развития дошкольников:
- с поделками из конструктора ЛЕГО ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить. Конструктор безопасен: нет риска порезаться, проглотить ядовитый химический состав, например, клей. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.
При использовании конструктора ЛЕГО у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психическое состояние успеха.
Конструктор ЛЕГО не вызывает у ребёнка негативного отношения, и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как игра.
Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.
При работе с ЛЕГО хорошо отрабатывать грамматические конструкции: согласование числительных с существительными (сколько в твоём домике окошек? сколько ягодок на кустике?).
При создании построек по определенной сюжетной линии дети учатся правильно соотносить «право», «лево», «сзади», «спереди», «под», «над», различать понятия «между тем-то и тем-то» т.д., тем самым формируется понимание пространственных отношений между предметами.
Работа по лексическим темам с помощью ЛЕГО-конструктора, имеющего широкий ассортимент наборов, даёт возможность детям с ТНР запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Лучше всего у таких детей накопление словаря происходит через увиденное и осознанное.
Конструирование фигур животных помогает детям научиться выделять части целого и отработке падежных окончаний (котёнок без чего? - без хвоста).
Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведётся в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.
Поскольку коррекционная работа проводится не только над «внешним», речевым, дефектом ребенка, но и над его коммуникативными навыками, а также над изменением личностных особенностей, одним из самых эффективных методов восстановления коммуникации в процессе диалога является ЛЕГО-игра (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры).
Считаем, что работа по развитию речи с применением ЛЕГО-технологий делает коррекционно-развивающий процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала.
Группу «Белочки» комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи посещают 28 детей, из них 19 человек коррекционные и 9 с нормой речевого развития. По заключению ПМПК статус ОВЗ имеют 19 детей (Дизартрия. ОНР II-III уровень речевого развития; моторная алалия). Срок коррекционно-логопедической работы 2 года (9 детей на 1 год).
С детьми данной группы комплексно работают учитель-логопед, психолог, воспитатели коррекционной группы. На сегодняшний день эта работа решает одно из важнейших требований ФГОС: интеграция деятельности специалистов и воспитателей в решении общей задачи.
Новизна проекта заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность Лего-конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование различных образовательных областей открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.
На занятиях используются следующие основные виды конструирования:
1. Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, модель дома).
2. Конструирование по рисунку или иллюстрации - в качестве образца предлагается рисунок или иллюстрация, в которой очертания отдельных элементов постройки скрыто от ребёнка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них конструктора.
3. Конструирование по условиям педагога – когда образца, рисунка-схемы – нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки – большим, построить мост для пешеходов и автомобилей и т.д.).
4. Конструирование по схемам. Это вид конструирования, в котором из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов.
5. Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаёт постройку из имеющихся у него деталей.
Работа с родителями. В ходе реализации проекта использовались традиционные формы работы с родителями: анкетирование, консультации: «В чем польза конструктора «ЛЕГО» для детей дошкольного возраста», «Как «ЛЕГО» развивает детей», «Конструирование – что это такое?», индивидуальные консультации и рекомендации на тему «Лего» - конструирование», а также интернет технологии: электронная почта, сайт детского сада, сетевые сообщества. Так в нашей группе был проведён онлайн-парад совместных детско-родительских поделок из конструктора «Лего» - «Фантазируй с «Лего».
Планируемые результаты:
Ребёнок проявляет инициативу в познавательно-исследовательской и технической деятельности;
Знает различные виды и детали конструктора и вариативные способы крепления элементов.
Владеет умением создавать различные конструкции по образцу, схеме, рисунку, условиям и словесной инструкции.
Пополнятся LEGO уголки в группах детского сада, способствующие развитию знаний, умений и навыков конструирования детей старшего дошкольного возраста.
Повысится профессиональная компетентность педагогов ДОУ и родителей в вопросах работы по LEGO конструированию детей старшего дошкольного возраста.
Методы и приемы обучения детей LEGO-конструированию
Методы |
Приёмы |
Наглядный |
Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе |
Информационно-рецептивный |
Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа). Совместная деятельность педагога и ребёнка |
Репродуктивный |
Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу) |
Практический |
Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы |
Словесный |
Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей |
Проблемный |
Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование |
Игровой |
Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета, сюрпризный момент, дидактические игры на развитие внимания, мышления, памяти |
Частично-поисковый |
Решение проблемных задач с помощью педагога |
Лего-конструирование успешно интегрируются со всеми образовательными областями.
Образовательная область |
Область применения Лего-конструирования в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО |
Социально-коммуникативное развитие |
Создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом. Целевой ориентир ФГОС ДО: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества |
Познавательное развитие |
Техническое конструирование – воплощение замысла из деталей Лего-конструктора. Целевой ориентир ФГОС ДО: формирование первичных представлений: о себе, других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) |
Речевое развитие |
Коррекционно-развивающая работа учителя логопеда, воспитателя Решаются многие задачи обучения: формируется грамматически правильный строй речи, расширяется словарный запас; развиваются коммуникативные навыки, связная речь; совершенствуется умение обобщать и делать выводы |
Художественно-эстетическое развитие |
Творческое конструирование – создание замысла из деталей Лего-конструктора. Целевой ориентир ФГОС ДО: реализация самостоятельной творческой деятельности детей - конструктивно-модельной |
Физическое развитие |
Координация движения, крупной и мелкой моторики обеих рук |
I этап – подготовительный (сентябрь)
• Выбор темы проекта и его разработка.
• Изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме.
• Подбор методического материала по данной теме.
• Мониторинг детей.
II этап – основной
Состоит из цикла занятий по лексическим тема
Месяц |
Название темы и период |
|||
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
Сентябрь |
Детский сад. |
Осень |
Осень. Овощи. Фрукты. |
Осенние деревья |
Лего- конструирование |
Конструирование по замыслу |
Колодец |
Овощи и фрукты |
Осенние деревья (коллективная работа) |
Октябрь |
Осень. Листопад |
Грибная корзина |
Я и моя семья. Мой дом. |
Мой город |
Лего- конструирование |
Осенний листочек |
Гриб съедобный и несъедобный |
Домики большие и маленькие |
Мосты |
Ноябрь |
Моя страна. День народного единства |
Осень. Перелетные птицы |
Домашние животные и птицы |
Первый снег |
Лего- конструирование |
Флаг России |
Птицы тянуться на юг |
Деревенский дворик |
Снежинка |
Декабрь |
Здравствуй зимушка зима |
Животные зимой |
Зимние забавы |
Новый год |
Лего- конструирование |
Что бывает зимой (конструирование по замыслу) |
Домики для животных |
Санки большие и маленькие |
Нарядная елочка |
Январь |
Рождество Новый год |
Животные севера |
История одежды |
Зимующие птицы |
Лего- конструирование |
Снеговик |
Пингвины на льдине (коллективная работа) |
Моделируем шапку |
Снегирь |
Февраль |
Транспорт |
Военные профессии. День защитника Отечества |
Игрушки |
Жизнь подо льдом |
Лего- конструирование |
Катер |
Танк |
Конструирование по замыслу |
Рыбка |
Март |
Весна. Международный женский день |
Мебель |
Профессии |
Народная игрушка |
Лего- конструирование |
Солнышко в окошке |
Мебель для кукол |
Конструирование по замыслу |
Конь |
Апрель |
Весна идет, весне дорогу. |
Моя планета Земля. Космос |
Перелетные птицы |
Наша планета - Земля |
Лего- конструирование |
Первые весенние цветы |
Ракета |
Скворечник |
Конструирование по замыслу |
Май |
День Победы |
Насекомые |
Животные жарких стран |
Скоро лето |
Лего- конструирование |
Звезда |
Бабочка |
Жираф |
Конструирование по замыслу |
III этап – заключительный
1. Создание картотеки;
2. Участие в конкурсах;
3. Лего-фестиваль.
В результате освоения лего-технологии у воспитанников нашей группы происходит:
- осмысление своих действий при выполнении задания;
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий;
- развитие самостоятельности, дисциплинированности, развитию терпения и упорства в достижении цели;
- развитие интереса к моделированию и конструированию, стимулирование детского технического творчества;
- обучение конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
- формирование предпосылок учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
- воспитание аккуратности, соблюдение техники безопасности, чувства ответственности и справедливости.
Развивается мелкая моторика, стимулируя в будущем общее речевое развитие и развитие умственных способностей.
Мониторинг, проведенный в конце года показал положительную динамику коррекционно-развивающего процесса в группе, обогащение словарного запаса у всех детей. Совершенствуется грамматический строй речи, связная речь. Дети освоили категории обобщений. Во всей группе наблюдается повышение речевой активности. Совершенствуется диалогическая и монологическая формы речи, умение задавать вопросы и правильно на них отвечать.
Литература
1.Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества А. Н. Давидчук. – Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1976.
2. Емельянова, И.Е. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов: учеб. метод. пос. для самост. работы студентов / И.Е. Емельянова, Ю.А. Максаева. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011
3. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники.
4. Комарова, Л. Г. Строим из ЛЕГО (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО) / Л. Г. Комарова. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.
5. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
6. Лиштван З.В. Конструирование –Москва: «Просвещение», 1981.
7. Лусс Т.С. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
8. Мазанова Е.В. Речевые игры с ЛЕГО: метод. пособие / Е.В. Мазанова. – Самара: Издательство Кузнецовой, 2019
9. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Лего-мозаика в играх и занятиях / В. П. Новикова, Л. И. Тихонова-М.: Мозаика-Синтез, 2005
10. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование / Л. А. Парамонова. - М., 1999.
11. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду»: Пособие для педагогов. -М.: изд. Сфера, 2011.
12. Шайдурова Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: справочное пособие / Н. В. Шайдурова. - М.: ТЦ Сфера, 2008