Конспект совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) «В поисках клада»
Автор: Коровянская Лариса Николаевна
Организация: МДОУ Детский сад № 15
Населенный пункт: Пензенская область, г. Заречный
Цель: создание условий для совершенствования темпо - ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Задачи:
- совершенствовать умение детей делить слова на слоги, составлять ритмическую схему слова с выделением ударного слога;
- развивать умение самостоятельно соотносить ритм с его графическим изображением;
- воспитывать у детей умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности: договариваться, согласовывать свои действия;
- поддерживать проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
Оборудование: мультимедийное оборудование, выкатные столы, магнитно-маркерные доски, план- схема квест- игры, дорожка «Круги», конверты с дифференцированными заданиями для составления слоговых схем слов с обозначением ударного слога, картонные полоски, счетные палочки, палочки Кюизенера, детали конструктора ЛЕГО, кубики, дорожка «Следы», бейджики с изображениями черепахи Тортиллы с отличительными деталями , 6 наборов графических схем с изображениями различных ритмов, дорожка «Топотушки», картинки с изображениями предметов с названиями из двух, трех, четырехсложных слов со звуками «р», «л» и без них, коробка для «клада», приз (игра – бродилка).
Методы и приемы: создание проблемной ситуации, дидактические упражнения, моделирование, вопросы, объяснение.
Предварительная работа: чтение сказки «Буратино», составление ритмической схемы слова, знакомство с графическим способом изображения ритмического рисунка и его воспроизведение, деление сложных слов на слоги, подбор картинок и слов на заданные звуки, на определенное количество слогов.
Ход совместной деятельности
Компоненты образовательной деятельности |
Действия воспитателя |
Действия детей |
Вводная часть (мотивационный компонент) |
||
Мотивация
Обращение к личному опыту детей
Проблемная ситуация
|
Воспитатель заканчивает чтение сказки «Буратино» и обращается к детям с просьбой определить качества героев, необходимые им для преодоления трудностей и достижения цели.
Воспитатель просит детей вспомнить примеры из личного опыта, где детям пришлось применить смелость, находчивость, смекалку.
Воспитатель предлагает детям поучаствовать в квест- игре «В поисках клада », пройти испытания, демонстрируя положительные качества при преодолении трудностей, и найти «клад». |
Дети отвечают на вопросы, приводят примеры из сказки.
Дети приводят примеры из своей жизни.
Дети подтверждают желание участвовать в квест- игре. Обсуждают и договариваются действовать сообща, проявлять смелость, находчивость, взаимовыручку. |
Основная часть |
||
1 этап Дидактическое упражнение Дорожка «Круги»
Дидактическое упражнение «Составь схему слова»
2 этап Дидактическое упражнение: «Мостик «Следы»
Дидактическая игра «Определи ритм»
3 этап Дидактическое упражнение «Топотушки»
Дидактическая игра «Подбери словечко» |
Воспитатель обращает внимание на экран с планом группы и схемой движения; предлагает определить количество испытательных рубежей и местоположение первого испытания, обозначенного условным знаком на плане.
Воспитатель обращает внимание на первую дорожку и предлагает детям определить способ передвижения. Воспитатель предлагает каждому выбрать свой способ передвижения. Воспитатель наблюдает за действиями детей, при необходимости вступает в обсуждении с направляющими вопросами.
Воспитатель предлагает определить принадлежность конвертов.
Педагог предлагает детям в соответствии с картинкой (Буратино, Мальвина, Карабас, Артемон, Пьерро, Карло, Алиса, Тортилла и др.) составить ритмическую схему слова – имени героя, выделяя количество слогов и ударный слог с использованием различных материалов по выбору (полоски, кружочки, детали конструктора Лего, счетные разноцветные палочки и др.) Воспитатель предлагает детям проверить правильность выполнения заданий каждым ребенком у соседа справа.
Педагог наблюдает за деятельностью детей, при необходимости оказывает индивидуальную помощь.
Воспитатель обращает внимание детей на дорожку ко второму испытанию, просит догадаться о способе передвижения.
Предлагает ребенку, который первым догадался о способе передвижения, продемонстрировать его сверстникам.
Воспитатель отмечает успехи детей в преодолении «мостика», предлагает провести аналогию со сказкой и определить пункт местонахождения.
Воспитатель предлагает детям выбрать бейджики и объединиться в пары в соответствии с деталями изображения черепахи Тортиллы на бейджиках (с зонтиком, очками, ключиком, шарфом, сумочкой, в шляпке и т. д.)
Воспитатель предлагает детям , прослушать ритмический рисунок и найти графическую схему, отображающую услышанный ритм, из трех предложенных схем. Воспитатель обращает внимание детей на взаимодействие в паре: выслушать мнение друг друга, договориться о совместном выборе схемы.
Воспитатель наблюдает за действиями детей, при необходимости оказывает направляющую помощь.
Воспитатель обращает внимание детей на дорожку, ведущую к третьему заданию, и предлагает обсудить способ передвижения по ней. Воспитатель уточняет способ передвижения и предлагает выбрать одну из двух дорожек.
Воспитатель отмечает успехи детей, при необходимости оказывает помощь с согласия ребенка.
Воспитатель предлагает детям для прохождения следующего испытания разделиться на две команды любым известным способом. Воспитатель объясняет правила выполнения задания, предлагая каждой команде выбрать из имеющихся картинок изображения предметов, в названии которых есть заданный звук и определенное количество слогов.
Педагог напоминает о необходимости соблюдения правила работы в команде. Задание для 1 команды: выбрать картинки с двухсложными словами со звуком «л». Задание для 2 команды: выбрать картинки с трехсложными словами со звуком «р» .
Воспитатель отмечает успехи слаженной работы команды, проявления самостоятельности и инициативности детей; предлагает разместить выбранные картинки на магнитно- маркерной доске. Воспитатель сообщает, что приз поможет найти картинка с предметом, и называет первый и последний звуки в названии предмета, изображенного на картинке. |
Дети рассматривают схему, определяют свое местоположение, обсуждают возможные пути, чтобы добраться до места выполнения первого задания, действуя сообща.
Дети обсуждают варианты передвижения по дорожке
Дети выполняют прыжки на двух ногах с поворотами корпуса по выбору, в соответствии с графической схемой движения. В конце дорожки они обнаруживают на выкатных столах конверты.
Дети находят конверты, определяют принадлежность в соответствии с первой буквой имени каждого ребенка.
Дети индивидуально выполняют дифференцированные по сложности задания, выбирая материалы, и составляют ритмическую схему слов, обозначающих имена героев сказки «Буратино».
Дети проверяют правильность составленной схемы сверстниками в соответствии с именем героя на картинке, проговаривая слово и «шагая» пальцем по схеме.
Дети выдвигают свои версии передвижения в соответствии с условными знаками.
Ориентируясь на образец движения первого ребенка, дети двигаются по дорожке.
Дети обсуждают возможные варианты, делают предположения и приходят к общему мнению (это «пруд», где живет черепаха Тортилла).
Дети объединяются в пары в соответствии с изображениями на выбранных бейджах.
Пара выбирает обруч с набором графических схем различных ритмов и располагаются на ковре около обруча. Дети слушают ритм, воспроизведенный воспитателем, соотносят его с графическими схемами, и совместно выбирают один вариант.
Дети предлагают варианты движения и выбирают для себя дорожку.
Дети предлагают возможные варианты объединения в группы, обсуждают и выбирают способ.
Дети обсуждают правила работы в команде: каждый выбирает картинку с изображениями тех предметов, которые отвечают заданным условиям, и вместе обсуждают правильность выбора картинки каждым ребенком.
Дети размещают картинки на магнитно- маркерной доске в произвольном порядке.
Дети определяют картинку с изображением подходящего предмета, находят этот предмет в помещении и обнаруживают «клад» в виде настольной игры – бродилки. |
Заключительная часть |
||
Рефлексия
|
Воспитатель отмечает успехи детей и предлагает обсудить личностные качества, которые помогли детям преодолеть все препятствия и отыскать «клад». Воспитатель предлагает вопросы для обсуждения - Какое задание было самым трудным? -Назовите самое интересное задание.
Воспитатель предлагает детям познакомиться с новой игрой. |
Дети называют положительные качества участников игры, которые помогли им успешно справиться с заданиями (договариваться, помогать друг другу, быть внимательными и т.д.).
Дети знакомятся с новой игрой.
|