Применение игровых приёмов в процессе автоматизации звукопроизношения. Нескучные занятия с логопедом

Автор: Евстигнеева Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №41»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

В настоящее время увеличивается количество детей с нарушением речи. Подавляющее большинство из них составляют дошкольники с различными формами дизартрии. В основе патогенеза дизартрии лежат органические поражения центральной и переферической нервной системы, обусловленные нарушением иннервации речевого аппарата и влияющие на звукопроизношение, речевую моторику, просодическую и темпо-ритмическую организацию речи, что приводит к потере членораздельности и внятности высказывания.

Одной из актуальных проблем логопедической работы является повышение эффективности коррекционного воздействия по устранению нарушения речи у детей дошкольного возраста с дизартрическим компонентом. В связи с органическими нарушениями ЦНС, отвечающими за иннервацию речевого аппарата, у дошкольников с дизартрией не формируются необходимые кинестезии, соответственно не происходит спонтанного закрепления поставленных логопедом звуков. Совершенствование произносительной стороны речи и автоматизация звуков требует больших усилий от логопеда, родителей и, конечно, самих детей.

Для эффективной коррекционной работы по устранению дизартрии требуется комплексный подход, включающий в себя медицинское, логопедическое и психолого-педагогическое воздействие.

В этой связи хочется обратить особое внимание на логопедическую работу, включающую пять основных этапов и решающую на каждом из них определённые задачи.

Краткая характеристика этапов логопедической работы:

Первый этап – подготовительный. Важность его заключается в подготовке артикуляционного аппарата к усвоению и формированию артикуляционных позиций.

Второй этап – выработка правильных произносительных навыков и умений (артикуляционных укладов, фонетико-фонематического слуха, постановки звуков, автоматизации, формирования слуховых, артикуляционных и произносительных дифференциаций).

Третий этап – выработка и тренировка коммуникативных умений и навыков с учётом различных речевых ситуаций.

Четвёртый этап – направлен на предупреждение и преодоление вторичных расстройств и нарушений.

Пятый этап – направлен на подготовку ребёнка к успешному обучению в школе (развитию связной речи, лексико-грамматичееского строя речи, графомоторных умений и навыков, познавательного интереса и др.).

В логопедической практике наболее трудоёмкая и длительная по времени является работа по автоматизации звукопроизношения, т.е. закреплению приобретённых произносительных умений. Хочется подробнее остановиться на этом важном вопросе.

Автоматизация звуков речи.

Автоматизация звукопроизношения – это умение верно произносить звук, не задумываясь о правильной артикуляционной позиции.

Однако необходимо определённое время и множество тренировок, чтобы поставленный звук ребенок мог легко и безошибочно использовать в свободной речи. Логопед создаёт специальные условия, подбирает комплекс упражнений, игр и дидактических материалов для успешной работы по автоматмзации звукопроизношения.

Последовательность автоматизации звуков.

Автоматизация звуков имеет свою четкую последовательность:

• правильное произнесение и автоматизация отдельного (изолированного) звука;
• произношение и автоматизация звука в слогах (прямых и обратных);
• автоматизация звуков в словах (начиная с легкой слоговой структуры и постепенно приближаясь к многосложным словам с разными слоговыми сочетаниями);
• автоматизация звуков в словосочетаниях и предложениях (составление и многократные повторения словосочетаний и разных видов предложений);
• закрепление верного произношения в текстах (заучивание стихов, загадок, пересказы и составление рассказов и сказок с использованием сюжетных картин или серии картинок).
• автоматизация в самостоятельной речи (контроль и самоконтроль, умение заметить и исправить свои ошибки звукопроизношения).

Работа по автоматизации считается завершённой, когда старый звук в речи не употребляется. Необходимо отметить, что данный процесс у разных детей занимает разное количество времени. Безусловно, этот вид деятельности требует индивидуального подхода. Кроме того, надо учитывать возраст ребёнка и его компенсаторные возможности.

При автоматизации используются приёмы повторения за взрослым и самостоятельного произнесения ребёнком звука. При дизартрии этапы постановки и автоматизации могут затянуться. Дошкольникам долго не удаётся правильно произносить звуки, слоги и тем более фразы. Очень часто детям скучно и неинтересно по многу раз повторять одни и те же звуковые упражнения. Многократные повторения утомляют ребёнка, что способствует понижению работоспособности.

Поскольку в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, то процесс автоматизации звукопроизношения будет продуктивнее при использовании игровых методов и приёмов. Работа с детьми-дизартриками подталкивает логопеда искать и разрабатывать новые игры и упражнения, с помощью которых закрепление правильного произношения станет интересным и увлекательным процессом, поможет ребёнку заниматься с удовольствием.

На этапе автоматизации изолированных звуков и закрепления правильного произношения этих звуков в слогах мы используем следующие игры и упражнения:

• «Весёлый ёжик». Слепленного из пластилина ёжика украшаем сосновыми иголками (или зубочистками) при этом произносим отрабатываемый звук или слог.
• «Мамин помощник». Валиком для чистки одежды собираем мусор с войлочного коврика, при этом произносим отрабатываемый звук или слог.
• «Пробеги по камушкам». Перед ребёнком раскладываем плоские камушки (натуральные, стеклянные или просто сделанные своими руками из экологически чистого материала). Шагая по ним пальцами, дошкольник произносит отрабатываемый звук или слог.
• «Пока звенит колокольчик». Предлагаем ребёнку произносить отрабатываемый звук или слог пока логопед звенит в колокольчик.
• «Быстрый волчок». Ребёнок поочерёдно ракскручивает волчок то правой, то левой рукой. Пока волчок крутится, ребёнок произносит отрабатываемый звук или слог.
• «Озорные мячики». На столе два мяча (большой и маленький). Круговыми движениями ладони ребёнок раскручивает их одновременно правой и левой рукой, произнося при этом отрабатываемый звук. По хлопку логопеда дошкольник перекатывает мячи из одной руки в другую. Дальше игра повторяется.
• «Милые колючки». Два массажных шарика круговыми движениями ладоней раскручиваются ребёнком на столе. Одновременно с этим дошкольник произносит закрепляемый звук или слог. По хлопку логопеда движение рук прекращается. Дальше игра повторяется снова.
• «Украсим ёлочку». На макет ёлочки прикрепляем разноцветные шарики, произнося при этом отрабатываемый звук или слог. Подходит для дифференциации звуков и слогов, т.к. на определённый слог можно подобрать определённый цвет шарика.
• «Пуговицы». Раскладываем пуговицы по форме, цвету или размеру в приготовленные ёмкости, одновременно проговариваем поставленные звуки и слоги. Подходит для дифференциации слогов. Например, при произнесении твёрдого слога кладём синюю пуговицу, а при произнесении мягкого – зелёную.
• «Попытик». Нажимая на бугорки попыта, произносим поставленные звуки или слоги. В ходе упражнения меняем пальцы на руке, надавливаем сразу несколькими пальцами, нажимаем сразу двумя руками и при необходимости меняем отрабатываемый слог.
• «Приятная прогулка». Игра по типу ходилки – бродилки. На сказочной дорожке прикреплены слоги, которые необходимо отработать. В комплекте два кубика: обычный и с большим количеством точек. Слоги прикрепляются на дорожку в зависимости от задач по автоматизации. Первый кубик определяет, сколько ходов нужно сделать. Второй – сколько раз повторить слог, на котором остановился игрок. Игра подходит для работы в малых подгруппах.
• «Загадочный лабиринт». Подходит для закрепления изолированных звуков, слогов и дифференциации. По полю с лабиринтом ребёнок проводит пальцем или игрушкой, при этом повторяя нужный звук или слог. При необходимости, на дорожке лабиринта, неожиданно для ребёнка, могут появляться разные слоги или звуки.
• «Добежим до крыши, скатимся по горке». Шагаем пальцами по нарисованным ступенькам вверх и произносим слог резко, отрывисто. Скатываемся по горке вниз (проводим пальцем по нарисованной горке от крыши домика до земли) и произносим слог плавно, протяжно.
• «Раз, два, три – посчитай и повтори». Много вариантов данной игры. Например, ребёнок закрывает глаза, считает, сколько раз логопед хлопает в ладоши и проговаривает слог столько раз, сколько было хлопков. По такому же принципу считаем точки у кубика, кружочки или фигурки на картинке, карандаши, счётные палочки, световые сигналы фонарика и др.
• «Футбол». Дети садятся на пол так, чтобы ступни одного ребёнка соприкасались со ступнями другого. Аккуратно катая мяч друг другу, дошкольники произносят отрабатываемый слог.
• «Баскетбол». Один ребёнок встаёт и ставит руки перед собой в виде баскетбольного кольца. Другой ребёнок кидает в это кольцо воздушный шарик, произносит слог и ловит шарик внизу кольца. Упражнение повторяется несколько раз. Далее дети меняются местами.
• «Соберём урожай». С макета любого фруктового дерева срываем плоды и произносим отрабатываемый звук или слог. Плоды могут быть разных цветов, следовательно, данная игра подходит для дифференциации слогов и звуков. Определённый цвет плода соответствует определённому звуку или слогу. По такому же принципу проводят игры «Собери с берега ракушки», «Собери букет цветов» и т.п.
• «Мастерица»/ Нанизывая бусины на верёвочку, произносим поставленные звуки или слоги. Если бусины разного цвета, то используем различные слоги. Подходит для дифференциации.
• «Канатоходец». Дети пальцами руки проходят по ленточке, называя при этом отрабатываемый слог или звук. При возможности это упражнение можно делать на полу, проходя по ленточке ногами, приставляя носок ноги к пятке и проговаривая при этом нужный слог или звук.
• «Музыкальные моменты». Используя ударные музыкальные инструменты (бубен, треугольник, ксилофон, колокольчики), повторять поставленные слоги. Петь песенки из слогов, подыгрывая себе на музыкальных инструментах.
• «Умелые ручки». Детям предлагают наматывать на палочку (или другую плотную основу) ниточки, верёвочки или ленточки и в процессе этого повторять звуки или слоги, произношение которых нужно отработать.

При автоматизации поставленных звуков в словах, словосочетаниях и предложениях мы используем следующие игры:

• «Запасливый медвежонок». На макете изображён мишутка, около которого стоят три бочонка. В них он собирает карточки с изображениями на заданный звук, расположенный в начале, середине или конце слова. После того, как карточки названы и разложены, детям предлагается вынуть их из любого бочонка и составить по карточкам словосочетания или предложения.
• «Накорми объедашку». Две забавных объёмных фигурки с большим ртом «съедают» карточки с изображеиями на заданные звуки. Подходит для дифференциации звуков. В конце сортировки из карточек предлагается составить словосочетания или предложения.
• «Самый ловкий». Детям предлагается поймать мяч и повторить слово за логопедом. Мяч ловим то правой, то левой рукой, то обеими руками.
• «Ловись рыбка». Поймать карточки с изображениями на заданный звук, назвать их, составить из них слова, словосочетания или предложения. Карточки лежат в коробке – аквариуме. Ловить можно как руками, так и удочкой с магнитиком.
• «Найди клад». В коробку с крупой или мелкими ракушками прячут картинки или игрушки на закрепляемый звук. Находим клад, называем игрушку (картинку), составляем словосочетания или предложения.
• «Хитрая лиса». Раскладываем картинки лицевой стороной вверх, предлагаем ребёнку произнести то, что на них нарисовано и это запомнить. Хитрая лиса переворачивает картинки изображением вниз, меняет местами и предлагает ребёнку вспомнить и правильно произнести, что нарисовано на перевёрнутой картинке. Если ребёнок называет картинку правильно, то оставляет её у себя, если ошибается, то кладёт картинку изображением вниз на прежнее место. Далее из выигранных картинок ребёнок составляет словосочетания или предложения. Для данний игры используем от 4 до 10 карточек, в зависимости от возраста и уровня развития детей.
• «Волшебный круг». Ребёнок берёт одну карточку, называет её и кладет на стол по кругу. Далее берёт следующую карточку и кладёт её на стол, называя её и предыдущую карточку. Выкладывая последующие карточки, ребёнок повторяет все предыдущие. Игра заканчивается, когда на столе заполняется круг, сделанный из карточек.
• «Угадайка». Логопед загадывает ребёнку загадки, в отгадке которых есть необходимые для закрепления звуки. Другой вариант: отгадки могут быть изображены на картинках или представлены игрушками. Тогда, собрав нужное количество отгадок, ребёнок составляет из них словосочетаня или предложения.
• «Художники». Раскрашивая или обводя картинки, ребёнок произносит слова или словосочетания с отрабатываемым звуком.
• «Волшебники». Устно превращаем большой предмет в маленький с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Например, стол – столик, стул – стульчик и наоборот. Другой вариант: один – много (стол – столы, стульчик – стульчики). Данные игры проводим с помощью мяча, катая его от логопеда к ребёнку.

Для закрепления правильного произношения звуков в самостоятельной речи детей мы используем приёмы составленя рассказов по картинам и серии сюжетных картинок, заучивание загадок и стихов на закрепляемый звук, составление творческих рассказов по конкретным темам и из жизненного опыта, пересказы-драматизации и другие дидактические и творческие задания. Некоторыми играми хотелось бы поделиться.

• «Гениальный сыщик». На картине ребёнок находит изображения, в произношение которых входит обозначенный логопедом звук. Необходимо описать, где находится данный предмет, что расположено справа, слева, сверху и снизу от него.
• «Мультфильмы». Составляем рассказы по серии сюжетных картинок. Используем следующие варианты работ:
  - составляем рассказ по серии картинок в прямой последовательности;
  - меняем какртинки местами и, если не будет нарушена логика повествования нового рассказа, предлагаем посмотреть ещё один мультфильм;
  - убираем какую-либо картинку и спрашиваем, что было на ней изображено;
  - убираем первую картинку и предлагаем самостоятельно придумать начало рассказа;
  - убираем последнюю картинку и предлагаем придумать окончание рассказа;
  - предлагаем составить рассказ от лица какого-либо героя (как он видит происходящее на картинке, что чувствует, что хотел бы изменить).
• «Поэты». Работа с чистоговорками и рифмовками. Логопед начинает стихотворение и предлагает ребёнку закончить его. Далее ребёнок пытается заучить и изобразить данное стихотворение.
• «Писатели». Составление рассказа по картине. Придумывание начала или окончания повествования. Постановка получившегося рассказа от лица какого-либо героя. Обращаем внимание на просодическую сторону речи и жестикуляцию.
• «Загадки - отгадки». Перед детьми на столе выкладывается ряд картинок, в произношении которых есть автаматизируемый звук. Предлагаем одному ребёнку описать задуманную картинку, не называя её, а другому – отгадать изображение. Далее игроки меняются ролями.
• «Счастливчик». Игра подходит для малой подгруппы. Детям предлагают составить небольшой рассказ, используя предложенные логопедом картинки. За неправильно произнесённый звук игрок получает штрафной кружок. Если кружков набралось больше десяти, то ребёнок выбывает из игры.
• «Нужные вещи». Данная игра помогает закрепить знания по лексическим темам. Логопед, учитывая закрепляемый звук, предлагает специально отобранные карточки с изображениями орудий труда, школьных принадлежностей, игрушек, посуды и др. Дети раскладывают вещи в соответствующие отделы и поясняют, почему сделали свой выбор, как используются данные предметы.
• «Весёлые кляксы». Дети и логопед краской ставят на бумаге разноцветные кляксы, складывают данный листок пополам и, разворачивая его, получают забавные изображения. Каждый участник игры описывает то, что у него получилось (на что похоже, какой формы, какого цвета больше и т.п.).
• «Переводчики». Логопед подбирает картинку с ярким изображением какого-либо предмета, учитывая цели автоматизации. Медленно, беззвучно, но с чёткой артикуляцией и с обязательными указательными жестами, логопед описывает данное изображение. Каждое сказанное логопедом предложение ребёнок должен перевести, т.е. правильно произнести вслух. Предложения должны быть короткими и понятными.
• «В некотором царстве». Перед игрой логопед подбирает картинки с героями сказки, опираясь на цели автоматизации, и складывает их в сказочный ларец. Начиная повествование, логопед интонационно даёт понять ребёнку, что нужно доставать карточку из сказочного ларца. Картинки, которые дошкольник достает с закрытыми глазами, ребёнок кладёт перед собой на стол. Так как невозможно заранее предугадать последовательность появления героев сказки, повествование может получиться очень забавным. Далее, опираясь на выложенные на столе карточки, ребёнок самостоятельно рассказывает только что придуманную сказку. Кроме того, дошкольнику предлагается выложить последовательность картинок, соответствующую естественной логике событийи и рассказать сказку с верно расставленными героями.

Это лишь некоторые игры, помогающие сделать процесс автоматизации весёлым и продуктивным. Работа по автоматизации звукопроизношения с использованием игровых приёмов и методов позволяет ускорить усвоение звуков, повышает интерес к логопедическим занятиям и стимулирует познавательный интерес дошкольника.

Опубликовано: 29.06.2023