1. Проблема поддержки и помощи семьи воспитывающей особого ребенка.
2. Формы работы во взаимодействии с семьей.
3. Мои планы в реализации помощи родителям особых детей.
4. Оптимизация и гармонизация семейной атмосферы.

 

 

 

Мир «особого» ребёнка –интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка –безобразен и красив.

Неуклюж, немного страшен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он молчалив?

Почему он так испуган? И совсем не говорит?

Мир «особого» ребёнка… Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка

Допускает лишь своих.

Калиман Н.А.

 

Проблема поддержки и помощи семьи воспитывающей особого ребенка в последнее время стала одной из ведущих проблем изучения в сфере образования и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Анализ проблем ранней помощи и поддержки семьи ребенка с ограниченными возможностями представлен в трудах К. В. Адушкиной, В. В. Ткачевой, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой и других. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия ребенка с окружающими, специфику восприятия родителями ребенка с особенного ребенка как личности. Однако в научной литературе ощущается недостаток практико-ориентированных технологий работы с родителями, воспитывающих таких детей.

В нашем дошкольном учреждении открыта группа для детей с задержанным психическим развитием, в которой я работаю учителем-дефектологом.

Считаю, что семьям, которые воспитывают особых детей, необходимо как можно раньше, еще в дошкольном детстве, оказать поддержу и психолого-педагогическую помощь для социализации, воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Семья является первым звеном в реабилитации такого ребенка. Поэтому мне как коррекционному педагогу хочется внести свой вклад в развитие, воспитание и обучение ребят посещающих данную группу.

Но для начала, давайте дадим определение понятию семья: Семья — это малая группа, основанная на кровном родстве или на браке, члены которой связаны одним бытом, взаимопомощью и взаимной моральной ответственностью, в ней вырабатываются совокупность образов, санкций и норм поведения, регламентирующих взаимодействие между детьми и родителями, между супругами.

Бывают ситуации, в которых члены семьи испытывают беспомощность, безысходность, разочарование, отчаяние и даже гнев, как к самому себе, так и к ребенку, который родился не такой как все. Часто родители отрицают диагноз врачей, не веря в существование болезни, то есть не принимают и не понимают её. В такой ситуации одной из главных задач коррекционного педагога является повышение знаний и умений членов семьи, для снижения эмоционального дискомфорта и гармонизации семейных отношений в связи с рождением особого ребенка. Основной целью педагога, вступившего на путь инклюзии – создание специальный условий для развития и социальной адаптации ребят с особыми образовательными потребностями.

Среди основных функций семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выделяют абилитационно-реабилитационную, сущность которой заключается в раннем восстановлении психофизического состояния ребенка, дальнейшее активное включение его в социальную среду, приобщение к труду и другим видам деятельности с учетом его возможностей. Корректирующая, которая направлена на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями. Компенсирующая, позволяет компенсировать нарушенные или не сформированные функций организма, заменить пораженные, непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.

Работа с семьей строится на следующих принципах взаимодействия: доброжелательный стиль общения коррекционных педагогов и родителей, индивидуальный подход, сотрудничество, а не наставничество, то есть создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи, динамичность, которая позволит постоянно менять формы и направления работы с семьей.

Убеждена, что именно в мамах и папах, а не в чужих людях, которых ребенок с начала может даже бояться, очень нуждается малыш. Потому что, именно родители проводят большую часть времени со своими детьми. И даже самая лучшая Адаптированная коррекционно-развивающая программа не сможет дать 100 % результат, если она не будет решается совместно с семьей. Это как хлопнуть в ладоши двумя руками, потому что одной рукой хлопка не услышишь! Коррекционные педагоги и семья особого ребенка должны работать в одном направлении и стать одним организмом в оказании ранней помощи ребенку.

Для успешного развития ребенка с особенностями развития необходимо: выработать четкие правила в семье, которые будут выполняться всеми членами семьи без исключения, согласовать действия взрослых по отношению к ребенку, строго придерживаться системы поощрения и наказания, обеспечить постоянное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями взрослыми, быть системными и последовательными в отношении ребенка. Причем этими правилами должны руководствоваться все члены семьи.

Л.С. Выгодский, утверждал, что ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитый, чем его нормальные сверстники, он иначе развитый.

Поэтому родителю такого ребенка нужно усвоить простые правила: для принятия ребенка с особыми возможностями здоровьям необходимо время, не стесняться своего ребенка, навыки и умения ребенка можно сформулировать с помощью взрослых, чем раньше начать оказывать помощь в преодаление дефекта, тем больше у него возможность приобрести новые полезные знания и умения. Все вышесказанное способствует здоровому климату в семье, как залог успеха в развитии ребенка с ограниченными возможностями развития.

В своей работе я практикую беседы и консультации с родителями как групповые, так и индивидуальные. Консультирование как правило направленно на обсуждение проблем конкретной семьи; формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и социуме. Подготавливаю печатные материалы, памятки, стенгазеты, буклеты, по развитию конструктивного взаимодействия с особым ребенком. Подбираю игры и упражнения с ребенком, не требующие отдельно выделенного времени. Осуществляю практические приемы, способствующие снятию напряжения у родителей.

Так же практикую родительские собрания в неформальной обстановке за чашечкой чая с печеньем. Собрания проводятся на различные темы, начиная с «Адаптации ребенка в детском дошкольном учреждении» и «Эмоциональной зависимости ребенка от взрослого», заканчивая «Применением нейропсихологических упражнений в коррекционной работе» и «Эффективными приёмами и методами для воспитания и обучения особого ребенка». На таких встречах важно показать родителям достижения ребенка и обучить методам работы с детьми в домашних условиях. Такое сотрудничество может помочь семье получить знания и умения в реабилитации своих детей и принимать их такими как они есть. Так же, на мой взгляд, необходимо раскрыть родителям возможности личного поиска творческих подходов к обучению ребенка и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения. Зачастую такие встречи проходят вмести с детьми, что в свою очередь помогает увидеть достижения своего ребенка.

Разнообразные формы работы с семьей обеспечивают активность всех членов семьи особого ребенка, поддерживают интерес, повышают мотивацию к реабилитации: лекции, беседы, тренинги, консилиумы, родительские семинары, групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания в различных формах, в том числе и неформальные, родительские вечера и дни открытых дверей.

В дальнейшем я планирую разработать и реализовать ряд проектов по работе в ранней помощи и поддержке семей особого ребенка, так как большинство мам и пап не владеют нужной информацией различных нозологиях и расстройствах, которые их сопровождают. Именно поэтому я захотела помогать таким семьям — им просто необходимо учиться особенному родительству. Ведь именно они проводят со своими детьми львиную долю времени, именно им ребенок доверяет больше всего. От поведения матери и отца зависит успешная адаптация малыша. К сожалению, большинство родителей не проходят все стадии до конца и «застревают» на этапе отрицания, гнева или депрессии. Именно поэтому в таких случаях нужна особенная, системная и тщательная работа, которая поможет и взрослому, и ребенку облегчить жизнь и симптоматику, найти общий язык.

Проекты которые я хочу реализовать в будущем могут быть и краткосрочными посвященные определенной тематике: «День победы», «День рожденья Корнея Чуковского» так и долгосрочные - «Мой ребенок самый лучший на земле!», «Будем вместе!». Цель этих проектов следующая - создание условий для формирования ответственных партнерских взаимоотношений, повышения психолого-педагогической компетенции родителей воспитанников и принять своего ребенка, гордится его достижениями, даже если он сказал свое первое слово в 5-6 лет.

Работа в данном направлении позволит организовать новые маршруты взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Так же будет решена одна из наиболее сложных проблем - проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению дефектов в развитии ребёнка. Родители перестанут отстраняться от занятий со своим ребёнком, так как овладеют знаниями, умениями и навыками. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-дефектологом коррекционный процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникнет понимание того, что создание единого пространства развития ребёнка возможно при условии тесного сотрудничества коррекционного педагога и родителей.

Реализация будущих проектов поможет семьям воспитывающих детей с ограниченными возможностями ни только посещающих дошкольное учреждение, где я работаю, а и другим родителям, оказавшимся в такой же жизненной ситуации.

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что осуществление коррекционно-педагогической помощи семьям воспитывающих детей с особенностями развития позволяет оптимизировать и гармонизировать семейную атмосферу и отношения на уровне родитель-ребенок, решить проблему адресной помощи каждому ребенку с особыми возможностями здоровья. Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребенка ведет к успеху, формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка. Только совместные и терпеливые усилия всех участников образовательного процесса, основанные на принципах доверия и взаимопомощи могут дать положительные результаты.

 

Список использованной литературы

1. Герасименко, Ю. А., Ноздрина, С. А. Составление индивидуального образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования // Личность в современном мире: борник научных статей. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2016

2. Герасименко, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. тр. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2013. – Вып. 10.

3. Мамайчук И.И. «Психологическая помощь детей с отклонениями развития» - М.,2003 г.

4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2008. 365 с. Федосеева, О. А. Особенности работы с семьей, воспитывающей «особого» ребенка / О. А. Федосеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 6 (192). — С. 157-161. — URL: https://moluch.ru/archive/192/48275/ (дата обращения: 27.04.2023).

5. Федосеева, О. А. Особенности работы с семьей, воспитывающей «особого» ребенка / О. А. Федосеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 6 (192). — С. 157-161. — URL: https://moluch.ru/archive/192/48275/ (дата обращения: 28.04.2023).