У детей с ЗПР снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение с взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже.

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития социально коммуникативных, волевых качеств личности детей с ЗПР:
- слабость волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность;
- для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом;
- отмечается проявление синдрома гиперреактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии; - измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
Своеобразие детей с ЗПР заключается в замедленном темпе развития всех психических функций, в том числе и в функции общения. Компенсация таких нарушений целесообразна через ведущий вид деятельности - игру.

Именно поэтому мы поставили перед собой цель - создание оптимальных условий для развития личности ребенка, через совместное творческое самовыражение, вовлечение детей в театральную деятельность, формирование коммуникативных умений и навыков.

Театрализованная деятельность является эффективным средством развития личности ребёнка, поскольку носит игровой характер, способна увлечь его, удовлетворить потребность в активном действии, богата возможностями самоутверждения и самовыражения ребёнка, что особенно важно при работе с детьми с ЗПР. К сожалению, у детей данной категории характерными особенностями является недоразвитие речи, а именно: низкая речевая активность, неумение выделять главные и второстепенные элементы замысла и связи между ними, бедность и однообразие используемых языковых средств. При рассказывании дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения, неправильно оформляют связи слов внутри предложения. Дети не могут выразить четко свою мысль. Решать проблемы речевого развития и эмоций детей с ЗПР помогает театрализованная деятельность, которая включает в себя театрализованные игры и упражнения, которые строятся на материале сказок.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с социальным миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а, умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Театрализованная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе.
В процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире, а так же:

• развиваются: внимание, память, воображение, восприятие;
• происходит развитие различных анализаторов: слухового, зрительного, речедвигатеьного, кинестетического;
• активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи;
• совершенствуется моторика, координация движений;
• происходит коррекция поведения;
• развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга;
• стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности;
• участие в театрализованных играх доставляет детям радость, увлекает их.

Уже давно известно, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются его моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность – это интересное и увлекательное времяпровождение. Поэтому так важно включать родителей в совместную игру.

В процессе коррекционно-воспитательной работы по развитию эмоционально - волевой сферы и социально – коммуникативных навыков у детей с ЗПР мы использовали разнообразные формы деятельности :

- знакомство со сказками («Колобок», «Репка», «Теремок», «Три поросенка», «Курочка Ряба»);

- конструирование построек и их обыгрывание («Птичий двор», «Жизнь зверей в лесу», «Неизведанная тропинка», «Кто в теремочке живет?», «Домики для поросят»);

- иммитационные движения героев сказок и их голосов (курочка, волк, лиса, медведь, заяц, белка, лягушка, петушок…);

- посещение театрализованных представлений («Трое из простоквашино», «Цыпленок - цып», «Буратино»…);

- дидактические игры по мотивам сказок («Кто лишний?», «Кого не стало?», «Лото»);

- подвижные игры («У медведя во бору», «Заяц и морковка», «Солнышко и дождик», « Кот и мыши», «Вороны и воробьи», «Буря»);

- рассматривание иллюстраций к сказкам, использование раскрасок;

- изготовление декораций родителями совместно с детьми (дом, деревья, костер, грибочки, солнышко);

- лепка с элементами театрализованной деятельности («морковка для зайки», «снесла курочка яичко», « травка для козлят»);

- игры - драматизации, драматизация сказок («Волк и семеро козлят», «Теремок», «Курочка ряба», «Три поросенка», «Кто потерял рукавичку?»);

- упражнения на развитие дыхания и артикуляционная гимнастика;

- просмотр и прослушивание русских народных сказок на видео и аудиозаписях («Гуси - лебеди», «Репка», «Теремок»);

- разучивание пальчиковых игр и танцевальных движений;

- взаимодействие с родителями ( совместное театрализованное представление «Играем в сказку», показ сказок «Теремок» и «Репка», совместная художественная деятельность на тему «Театр и куклы», чтение дома худ. литературы, организация домашних кукольных представлений, посещение театра, просматривание телепередач с кукольными персонажами, исполнение ролей родителями на утренниках).

 

В результате проведенной работы мы заметили, что наши дети стали более раскрепощённые, увереннее в своих силах. Это говорит о том, что они стали комфортнее ощущать себя в коллективе; у детей наблюдается открытость в общении; прослеживается дружелюбная обстановка в коллективе. Мы видим, что дети приобрели навыки общения, появились навыки сотрудничества и взаимопонимания, исчезла зажатость и скованность, улучшился эмоциональный фон в группе.

Таким образом, театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В.А. Сухомлинский).

Следовательно, совместная театрализованная деятельность детей и их родителей под чутким руководством заинтересованных педагогов, является важнейшим средством развития эмоционально-волевой сферы и социально – коммуникативных навыков у детей с ЗПР.