Методическая разработка Познавательный проект «Книжный рюкзачок» для детей с тяжелыми нарушениями речи 4-5 лет

Автор: Патрикеева Ирина Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Теремок» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, город Асбест

Содержание

1. Пояснительная записка

• Актуальность проекта

• Цель, задачи проекта, планируемый результат

1. Паспорт, содержание познавательного проекта «Книжный рюкзачок»

Перечень литературных источников

 

Пояснительная записка

Речь – одна из центральных и важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум.

Речевая активность – важный элемент речевого механизма. Он отражает стремление человека к вербальному высказыванию, выражающееся в самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения, активном владении языком, основанном на потребности речевого самовыражения.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО одним из целевых ориентиров является хорошее владение ребенком устной речью: умение выражать свои мысли и желания, проявлять инициативу в общении, задавать вопросы, делать умозаключения. Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел этими данными, необходимо, чтобы он обладал определенной речевой активностью.

Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи кроме основного речевого дефекта имеют особенности эмоционально-волевой сферы: чрезмерная утомляемость, непоседливость, вспыльчивость, обидчивость. Все это ведет к ограничению круга общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности. А также порождает неумение устанавливать контакт с собеседником, нежелание отвечать, поддерживать беседу, высказывать свое мнение. В результате этого наблюдается отсутствие или очень низкий уровень речевой активности. Из этого следует, что проблема речевой активности у детей, имеющими тяжелые нарушения речи, является актуальной, а целенаправленная работа (в контексте ведущей коррекционно-образовательной деятельности) по ее развитию выступает как одно из обязательных условий эффективности обучения и воспитания детей данной категории.

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, обратили внимание, что чтение художественной литературы носит коррекционную направленность, так как оно способствует развитию не только планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников. В связи с этим был разработан и реализован познавательный проект «Книжный рюкзачок». Суть проекта состоит в том, что в группу от детской библиотеки передается «Книжный рюкзачок» – красный рюкзак, в который помещаются новые детские книги. Комплект литературы для детей составляется из лучших произведений детской современной литературы. Проект реализуется вне библиотечного пространства через детский сад.

В течение периода реализации проекта «Книжный рюкзачок» Центральная детская библиотека и группа № 5 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 4-5 лет работали над развитием речевой активности, грамматически правильной речи у дошкольников через приобщение детей к чтению.

Предложенный проект – взаимосвязь деятельности группы дошкольного учреждения с Центральной детской библиотекой и родителями по воспитанию у дошкольников интереса к книге, художественной литературе. Он предполагает систематическую, разноплановую, длительную работу, активные формы организации, просвещение и обучение детей, родителей по данной теме.

Проблему чтения необходимо решать. Но как приобщить современного ребенка к чтению? Как научить добывать самостоятельно из книг необходимую информацию? Многие думают, что в век развития технических технологий не актуально говорить о книге, чтении. По мнению Л. С. Выгодского, именно чтение является важнейшим условием формирования мыслительных способностей. Многими исследователями доказано, что художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи, она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Актуальность проекта:

С помощью художественного слова ребенок овладевает грамматикой родного языка в единстве с лексикой. Литература расширяет кругозор дошкольника, развивает его восприятие, мышление, память, воображение и творчество, является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное воздействие на развитие речи детей. Книга – универсальный инструмент, который дает прекрасные образцы русского литературного языка. В книгах заключено особое очарование, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, становятся живыми друзьями для нас.

Дети дошкольного возраста – слушатели, поэтому необходимо как можно раньше разбудить интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что это слово выражает. Каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться яркая, красочная, грамматически правильно построенная речь, возникнет стремление к постоянному общению с книгой. Чего нам и необходимо достичь, работая на группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Начальное литературное образование дошкольников – одно из требований ФГОС ДО.

Проблема:

Дети дошкольного возраста мало знакомы с литературным наследием, проявляют недостаточный интерес к книгам, у них плохо развита связная речь.

Актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с детьми и помогать при анализе произведения. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Решение проблемы:

Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник, речь и книга», которые заключаются в следующем:

1. Книга и мир современной техники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя и не подменяя друг друга. Русский писатель Н. Лесков сказал: «Истинно глаголю вам: дано печатному слову пребыть не только во времени, но и над временем». Начиная с раннего возраста необходимо приобщать ребенка к книге, к процессу чтения, обдумыванию ее, не считать этот процесс ненужным в жизни современного человека.

2. Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению как материалу для решения психолого-педагогических задач. Воспринимать детскую литературу как самостоятельный вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов с текстом, кроме вдумчивого, выразительного чтения литературного произведения и его анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, викторины, конкурсы), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

Огромную, решающую роль в формировании культуры чтения детей играет семья, а также читательская культура родителей. Не читающие родители воспитывают не читающих детей.

Особое значение для читательской судьбы ребенка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребенок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребенке доброе и любящее сердце.

Мы убеждены, что приобщение детей к детской литературе будет не только воспитывать, но еще и убеждать в необходимости общения со своим ребенком родителей. В результате анкетирования родителей выяснилось, что во всех семьях ежедневное чтение не является традицией. В основном читают детям тогда, когда попросят сами дети. Традиция семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. Не надо думать, что она уйдет в прошлое, потому что есть телевизор, компьютер и прочие источники информации. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогут нам привить интерес к чтению у детей, у них будет формироваться яркая, красочная, грамматически правильно построенная речь. Все это мы достигнем через разработанный нами познавательный проект «Книжный рюкзачок».

В проекте систематизирована деятельность работы нашей группы с Центральной детской библиотекой по формированию культуры чтения ребенка и его семьи. Одна из особенностей этой деятельности состоит в том, что дети участвуют совместно с родителями. Это позволяет:

• родителям глубже понять своего ребенка;
• сплотить семью через чтение художественных произведений;
• вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей.

Актуальность данной темы заключается еще и в том, что целенаправленная, систематическая работа по проекту «Книжный рюкзачок» для детей с тяжелыми нарушениями речи позволяет развить речевую активность дошкольников.

Цель проекта: развитие речевой активности, грамматически правильной речи детей, формирование устойчивого интереса дошкольников к книге, художественной литературе через создание единой системы работы между ДОУ, библиотекой и семьей.

Задачи проекта:

1. Способствовать развитию грамматически правильной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.

2. Приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.

3. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей, сотрудников библиотеки.

4. Способствовать поддержанию традиции семейного чтения.

5. Воспитывать бережное отношение к книге.

Ожидаемый результат:

1. У детей начинает формироваться яркая, красочная, грамматически правильно построенная речь.

2. Повышение интереса детей и родителей к художественной литературе и повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя.

3. Установление тесного сотрудничество между социальными партнерами: библиотекой, педагогом и родителями в вопросах воспитания у дошкольников интереса к книге и чтению.

4. Возрождение традиции домашнего чтения.

5. Обобщение и распространение опыта семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.

Основное содержание проекта:

Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью этих программ является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относиться к людям, к окружающему миру, тот есть заложить основы настоящего человека.

Содержание нашего проекта строится так, что в процессе его реализации родители не всегда осознанно, ненавязчиво, но способствуют:

• развитию личности ребенка, его творческих способностей;
• приобщению детей к общечеловеческим ценностям;
• формированию творческого воображения;
• развитию любознательности, как основе речевой активности.

Для успешной реализации проекта нами были определены задачи, которые необходимо решать в семье и детском саду.

В семье	В детском саду
Ежедневное чтение детям художественных произведений	Ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед по содержанию произведения, формирование у ребенка умения высказывать собственное мнение о прочитанном
Использовать в процессе домашнего чтения рукописные книги и журналы, созданные детьми	Привлекать детей к созданию собственных книг, рукописных журналов, использовать их в процессе группового чтения
Следить за подбором детской литературы, беседовать о прочитанном, о литературе, о пользе чтения	Контролировать процесс семейного чтения. Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения
Заинтересовать детей чтением с продолжением, побуждать удерживать в памяти содержание прочитанного	Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения
Учить ребенка правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как называется, кто ее иллюстрировал	Активизировать работу по взаимодействию Центральной детской библиотеки и нашей группы (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению)
Создавать детскую домашнюю библиотеку, учить пользоваться книжным и журнальным фондом Центральной детской библиотеки	Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни

 

Проект предусматривает чтение как классических, так и хрестоматийных произведений. Круг чтения детей расширяется и усложняется, вводится как постоянный вид работы – чтение «с продолжением». Организовывается «издание» собственного журнала, группового или домашнего. В журнал помещаются детские стихи и рисунки, совместные произведения взрослых и детей, понравившиеся литературные произведения.

Наш проект предлагает разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми:

• подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя;
• пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте;
• выразительное чтение воспитателя (родителя);
• «письмо», якобы адресованное детям автором произведения;
• словесное рисование (цель которого – приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления).

Детям предлагается широкий спектр игр:

• сюжетно-ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская»;
• игры по прочитанным книгам, викторины;
• игры-драматизации (ребенок, исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности; слово связано с действиями персонажей; в данных играх разыгрываются готовые тексты);
• театрализованные игры-драматизации (воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность; совершенствуется внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности).

Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах деятельности: аппликации, лепке и рисованию.

Обоснованный отбор нужных приемов, методов, игр, во многом решает дело. Благодаря такому отбору происходит самое близкое общение воспитателя, родителя и ребенка, которого взрослые побуждают к речевому действию, а также повышают интерес к художественной литературе.

Реализация проекта предполагает:

• совместную деятельность родителей и детей;
• взаимодействия воспитателей с родителями;
• взаимодействие воспитателей с детьми;
• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги – дети – родители, сотрудники библиотеки.

Участники	Формы взаимодействия
Воспитатели	непосредственная образовательная деятельность
	организация развивающей предметно- пространственной среды
	организация книжного уголка
	утренние беседы «Рассказ о прочитанной дома книге» (ежедневно)
	игры-драматизации, театрализованные игры-драматизации
	дидактические игры
	дневные, вечерние литературные чтения
	создание книг-самоделок, книжные выставки
	ситуативное обучение
	мастерская по изготовлению творческих работ
Родители	презентация опыта семейного воспитания
	наглядное информирование, анкетирование, практические консультации, родительские встречи
	традиция «Гость группы»
Воспитатели, воспитанники, родители, сотрудники библиотеки	открытые мероприятия с участием родителей
	фотовыставки «Моя домашняя библиотека», «Вместе с книгой я расту»
	выставки детских рисунков и поделок по прочитанным произведениям
	экскурсии в детскую библиотеку, встреча с сотрудниками библиотеки «Как организовать домашнее чтение»
	книжные выставки «Книги для дошкольников»
	традиции группы «Книга напрокат», «Гость группы»
	литературный квест
	конкурс «Читать – это круто!»
	видеофильм «Папа, мама, я – читающая семья»

 

Результаты реализации проекта:

1. Методические продукты:

• создан проект «Книжный рюкзачок», ориентированный на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
• разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;
• разработан перспективный план работы с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе и развитию у них грамматически правильной речи;
• оформлены методические рекомендации «Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее чтение», «Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Литературное воспитание ребенка в семье»;
• обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.

1. Информационно-практические продукты:

• создан видеофильм «Папа, мама, я – читающая семья».

1. Повышение рейтинга МАДОУ «Детский сад «Теремок» АГО в социуме:

• размещение информации (фотоматериалы, видеоматериалы, отчеты) на сайте детского сада;
• творческий отчет о внедрении проекта «Книжный рюкзачок»;
• публикация опыта работы на сайте инфоурок.ру.

1. Благодаря проекту расширилось взаимодействие МАДОУ «Детский сад «Теремок» АГО, появились новые направления в совместном сотрудничестве с семьей, Центральной детской библиотекой по приобщению детей к прекрасному миру книги.
2. В результате систематической работы по проекту «Книжный рюкзачок» в речевом развитии воспитанников были достигнуты значительные успехи.

Социальный эффект:

Родители:

• ежедневно поддерживают традицию семейного чтения;
• повышают интерес ребенка к художественной литературе;
• расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;
• проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию;
• методические рекомендации для родителей, в очередной раз, убедили их в том, что домашнее чтение или сказка на ночь – неотъемлемая часть эмоционального и речевого развития ребенка.

Дети:

• умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;
• умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;
• сформирован интерес к литературе как к виду искусства;
• сформированы нравственные качества ребенка;
• выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой;
• формируется яркая, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Перспектива:

• Данный проект может быть использован в работе другими образовательными учреждениями, которые работают по данной теме.

 

 

Познавательный проект «Книжный рюкзачок» для детей с тяжелыми нарушениями речи 4-5 лет

Тип проекта: информационно-познавательный, групповой, творческий.

Сроки реализации: долгосрочный (март – май)

Участники проекта: педагоги группы, учитель-логопед, сотрудники библиотеки; воспитанники с 4 до 5 лет; родители воспитанников.

Образовательные области: Познавательное развитие, Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие.

 

Этапы и участники реализации проекта	Деятельность участников проекта	Технологии, формы, методы, приемы	Сроки реализации
0 этап: Мотивационный (Вхождение в тему)
Педагоги, учитель-логопед, сотрудники библиотеки	Создание проблемной ситуации Ознакомление с планом проекта Мотивировка детей и родителей на участие в данном проекте Выпуск информационной газеты «Роль чтения в воспитании ребенка»	Постановка и решение вопросов проблемного характера Методы степени педагогического управления Методы формирования интереса к проекту Выпуск газеты, информационные памятки	Февраль
Дети	Поиск путей решения проблемной ситуации Летопись группы по проекту (начать)	Создание альбомов, рисунки
Родители	Вхождение в тему проекта Принимают цели и задачи, предложенные педагогами; дополняют собственными	Обсуждают, дополняют
I этап: Подготовительный (Целеполагание. Разработка проекта. Сбор информации и т.п.)
Педагоги, учитель-логопед, сотрудники библиотеки	Изучение интереса детей для определения целей проекта Определение темы, цели, задач, содержания проекта, подбор методического и наглядного материала по теме проекта Составление плана основного этапа проекта Разработка конспектов непосредственной образовательной деятельности, бесед с детьми, консультаций для родителей Сбор и анализ педагогического инструментария для взрослых и детей Подбор наглядной информации: литературных произведений, иллюстрационного материала, репродукций картин, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр	Беседы Игры Проведение выставок, презентаций Оформление папок для родителей Выпуск газет	До 01 марта
Дети	Вхождение в проблему, возникновение у детей желания как можно больше узнать, решение проблемной ситуации	Поиски путей решения проблемной ситуации (совместная деятельность)
Родители	Опрос, что могут предложить по данному проекту, какую помощь оказать Анкетирование родителей	Создание ситуаций занимательности Создание ситуаций успеха Предварительные беседы с детьми Работа с Интернет-ресурсами для поиска нужной информации
II этап: Практический (Реализация проекта)
Педагоги, учитель-логопед, сотрудники библиотеки	Организация работы через непосредственную образовательную деятельность и деятельность в режимных моментах Оказание практической помощи детям	Чтение художественной литературы детям, загадывание загадок по теме Беседы Игры Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры Экскурсии в библиотеку	Март – май
Дети	Формирование знания, умения, навыков	Совместная, самостоятельная деятельность: наблюдение; решение проблемных ситуаций; рассматривание иллюстраций, альбомов, дидактических карточек; дидактические и подвижные игры; сюжетно-ролевые игры; свободная изо-деятельность; прослушивание рассказов педагогов
Родители	Работа над семейными мини-проектами Сбор информации для мультимедийных представлений	Конкурс детско-родительских плакатов «Чтение в кругу семьи»
III этап: Заключительный (Подведение итогов)
Педагоги, учитель-логопед, сотрудники библиотеки	Подведение итогов, выводы Анализ деятельности детей и полученных результатов с поставленными целями и задачами	Презентация на родительском собрании «Наши достижения по проекту» Летопись группы по проекту	Конец мая
Дети	Творческие работы	Выставки детских работ
Родители	Участвуют в организации выставки	Выставки творческих работ родителей

 

Материально-техническое обеспечение:

• Центральная детская библиотека;
• костюмерная с широким разнообразным ассортиментом костюмов для мальчиков и девочек;
• фонотека: аудиокассеты с записями детских произведений;
• видеотека: видеозаписи сказок русских и зарубежных писателей;
• книжный уголок в группе.

Методическое обеспечение:

• демонстрационный материал: серия сюжетных картин;
• тематические картотеки «стихи», «загадки», «сказки»;
• биографии детских писателей, портреты, методические рекомендации по организации различных форм работы с детьми по творчеству писателей;
• конспекты непосредственной образовательной деятельности;
• сценарии литературных праздников;
• детская художественная литература;
• детская познавательная литература.

Техническое обеспечение:

мультимедийное оборудование.

 

Мероприятия по проекту:

Название мероприятия	Цель	Срок	Категория участников	Место	Результат
Работа с родителями. Анкетирование «Чтение дома»	Повышение значимости книги в досуге детей	Февраль	Воспитатели, родители	Группа	Банк данных
Литературный календарь	Формирование читательской культуры семей	Каждый месяц	Воспитатели, учитель-логопед, родители	Группа	Информационные листы
Путешествие в мир детских книг для домашнего чтения (составление тематических перечней и каталогов для родителей)	Помочь родителям выбрать книги для чтения детям	В течение всего проекта	Воспитатели, учитель-логопед, родители, воспитанники	Библиотека, дом, группа	Списки детской литературы
Консультации для родителей «Детское словотворчество», «Семья и книга», «Литературное воспитание ребенка», «Роль чтения в воспитании ребенка», памятка «Чтение в кругу семьи»	Возрождение и популяризация традиции семейного чтения, дать рекомендации как увлечь детей чтением	В течение всего проекта	Воспитатели, учитель-логопед, сотрудники библиотеки, родители	Библиотека, группа	Информационные листы
Литературный квест	Расширять представление об особенностях словесного искусства	Апрель	Воспитатели, учитель-логопед, родители, воспитанники	Музыкальный зал	Буклеты, сценарий
Конкурс «Читать – это круто»	Выявление самой читающей семьи	Май	Воспитатели, учитель-логопед, родители, воспитанники	Группа	Сценарий, грамоты
Акция «День без телевизора»	Возрождение читательской культуры семьи	Март	Воспитатели, сотрудники библиотеки, родители, воспитанники	Библиотека	Флешмоб
Сотрудничество с Центральной детской библиотекой. Экскурсии в библиотеку «Есть такое в свете чудо»	Расширять представления детей о библиотеке	В течение всего проекта	Воспитатели, сотрудники библиотеки, воспитанники	Библиотека	Отзывы
Работа с детьми. Создание видеофильма «Папа, мама, я – читающая семья»	Расширение инновационных форм по взаимодействию с родителями и детьми	Май	Воспитатели, воспитанники, родители	Группа	Фотовыставка
Книжный калейдоскоп «Знакомство с творчеством детских писателей». Тематические выставки, посвященные творчеству писателей и художников иллюстраторов	Понимание детьми всей значимости литературного наследия	В течение всего проекта	Воспитатели, сотрудники библиотеки, родители, воспитанники	Библиотека	Выставка книг, презентации
Создание собственного журнала	Расширение инновационных форм по взаимодействию с родителями и детьми	В течение всего проекта	Воспитатели, родители, воспитанники	Группа	Журнал
Выставки семейных фотографий «Вместе с книгой я расту», «Моя домашняя библиотека»	Стимулирование читательской активности	Май	Воспитатели, родители, воспитанники	Группа	Выставки, грамоты

Список литературных источников

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М., 1999.
2. Большева Т. В. «Учимся по сказке». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
3. Глинка Г. А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. – СПб.: 2003.
4. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. – М.: Просвещение, 2000 г.
5. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М.: Просвещение, 1992.
6. Жукова Г. Д Родительское собрание по детскому чтению. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007 г.
7. Жукова Г. Д. Семейное чтение в год семьи. – М.: Русская школьная ассоциация, 2007 г.
8. Канавина Г. А. Особенности деятельности библиотеки в поддержку социальной «семьи» и в сохранении традиции семейного чтения в условиях детского дома, организованного по семейному типу. – М.: Просвещение, 2000 г.
9. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
10. Международный день детской книги. – Ж.: Дошкольное образование, 2010. – № 6.
11. Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения – М.: Просвещение, 1996 г.
12. Пушкин А. С. Сказки. – М.: Детская литература, 2007 г.
13. Руденко Т., Мелик-Пашаева М. Книги хорошие, книги плохие. – Ж.: Дошкольное образование. 2010. – № 6.
14. Рубан Н., Семенова В., Смоляк А. С днем рождения, писатель! Составители: сотрудники российской государственной детской библиотеки. – Ж.: Дошкольное образование. 2010. – № 1.
15. Ушакова О. С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет». – М.: 2010 г.

 

Дополнительный видеоматериал см. https://cloud.mail.ru/public/7Gw7/Ugz4xSBps
 

1. file0.docx (44,1 КБ)

Опубликовано: 18.11.2023